小學(xué)教育改革的途徑與啟示

李佩芳

(河南省平頂山市新華區(qū)新鷹小學(xué)，河南 平頂山 467099)

從歷史的經(jīng)驗(yàn)看，小學(xué)教育是一種多元化的基礎(chǔ)教育，這種教育活動(dòng)要同時(shí)關(guān)注受教育者的心智發(fā)展特征。因此，根據(jù)時(shí)代發(fā)展的要求，對(duì)小學(xué)教育進(jìn)行改革，已經(jīng)成為社會(huì)各界普遍關(guān)注的問題[1]。但是，我們同時(shí)看到，在近年來，我國(guó)國(guó)內(nèi)的小學(xué)教育改革可謂是轟轟烈烈，這種“運(yùn)動(dòng)式”的改革圖景之中大量的改革模式被提出和應(yīng)用于實(shí)踐，在一定程度上收到了積極的效果。但是，不可否認(rèn)的是，如果就教育的本質(zhì)、功能和機(jī)制而言，其中的一些改革還處在局部與表層。真正意義上的改革是要適應(yīng)社會(huì)的變遷和外部社會(huì)環(huán)境的變化，只有那些通過不斷調(diào)整自身結(jié)構(gòu)和發(fā)展速度與價(jià)值觀念的改革，才能最終體現(xiàn)教育的本質(zhì)和初衷。可見，作為人類特有的社會(huì)活動(dòng)之一，教育會(huì)隨著社會(huì)的發(fā)展呈現(xiàn)出動(dòng)態(tài)性的變化趨勢(shì)，同時(shí)，又會(huì)因其獨(dú)特的社會(huì)功能，對(duì)社會(huì)的發(fā)展和變遷產(chǎn)生著重要的影響。在我國(guó)，社會(huì)的進(jìn)步巨大的，教育活動(dòng)理應(yīng)就此作出改革和調(diào)整，以便適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要。本文以此為視角，對(duì)我國(guó)小學(xué)教育改革的途徑進(jìn)行了分析，并借助對(duì)其他國(guó)家和地區(qū)小學(xué)教育改革的分析，得到了我國(guó)小學(xué)教育的一些啟示。希望通過本文的工作，為我國(guó)時(shí)下小學(xué)教育的改革提供一定的可供借鑒的信息，更好的促進(jìn)我國(guó)小學(xué)教育的發(fā)展。

1 小學(xué)教育改革的重點(diǎn)關(guān)注層面

1.1 降低輟學(xué)率

在我國(guó)目前情況下，雖然小學(xué)的輟學(xué)現(xiàn)象得到了一定的改善，尤其在部分地區(qū)，小學(xué)生已經(jīng)基本實(shí)現(xiàn)了入學(xué)教育。但是，不可否認(rèn)的是，在我國(guó)的一些地區(qū)，“階段性輟學(xué)”現(xiàn)象還是十分明顯的。所謂“階段性輟學(xué)”指的是小學(xué)生在經(jīng)濟(jì)因素、家庭因素的影響下，雖然能夠讀完小學(xué)的教育階段，但是這一過程是斷斷續(xù)續(xù)的。而這一現(xiàn)象的存在實(shí)際上直接影響便是教學(xué)質(zhì)量[2]。這是因?yàn)椋沁B續(xù)性的受教育的過程是不完整的，教學(xué)質(zhì)量不但難以得到保證，即便是教育階段也無法得到保證。因此，當(dāng)前我國(guó)小學(xué)教育改革的另一個(gè)重點(diǎn)便是降低小學(xué)生的輟學(xué)率，使小學(xué)生能夠連續(xù)的完成小學(xué)階段的學(xué)習(xí)，只有這樣，才能在較大的程度上保證教育質(zhì)量。否則，一些學(xué)生由于長(zhǎng)期的階段性輟學(xué)而使其學(xué)習(xí)成績(jī)不斷下降，而這又是其最終輟學(xué)的一個(gè)主要誘因。

1.2 創(chuàng)新教育模式

在當(dāng)前情況下，社會(huì)對(duì)于創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神的重視超過了以往任何一個(gè)時(shí)代。而創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)是需要在小學(xué)階段就開始實(shí)施的，這在世界上的許多國(guó)家都已經(jīng)得到了實(shí)施，并取得了良好的教育效果。從社會(huì)學(xué)的角度講，創(chuàng)新被看做是一種主體價(jià)值，因此，在小學(xué)階段進(jìn)行的創(chuàng)新教育需要充分的尊重學(xué)生或者受教育者的個(gè)性，使所有學(xué)生的個(gè)性都能夠得到健康全面的發(fā)展。

1.3 提高教學(xué)質(zhì)量

從世界范圍內(nèi)看，小學(xué)教育改革的一個(gè)重點(diǎn)問題便是對(duì)教學(xué)質(zhì)量的把握，如何提高教學(xué)質(zhì)量，使其處于能夠?yàn)槲磥砩鐣?huì)的進(jìn)步貢獻(xiàn)智力資源的層面，是人們普遍關(guān)注的問題。也就是說，教學(xué)質(zhì)量已經(jīng)被看做是一個(gè)既定的目標(biāo)在小學(xué)教育改革中加以實(shí)施，而為了實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，需要把不同層次的教育和家庭教育、社會(huì)教育結(jié)合在一起。同時(shí)，還要進(jìn)一步的關(guān)注其他的教育方法，這些方法和途徑涉及到學(xué)前教育的開展效果、教師培訓(xùn)進(jìn)修的效果、改進(jìn)教學(xué)條件的成果，以及改善教科書質(zhì)量的努力等[3]。當(dāng)然，這些措施的推進(jìn)和推廣需要教育改革計(jì)劃的有力實(shí)施，只有為此創(chuàng)造了有利的條件，才能為教育教學(xué)質(zhì)量的提高提供必要的保障。

2 小學(xué)教育改革的途徑

2.1 教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體

為了提高教學(xué)效果，需要對(duì)教師和相關(guān)的教育工作者進(jìn)行相關(guān)的培訓(xùn)，目的在于督促與幫助教師能夠選擇更加有效、更加具有吸引力的教學(xué)方法，最大限度的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為此，學(xué)校需要積極的致力于相關(guān)措施的改進(jìn)工作，改變我國(guó)長(zhǎng)期以來形成的“滿堂灌”、“填鴨式”的教學(xué)模式。而這樣做的目的就在于體現(xiàn)教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的新型的教學(xué)模式，使學(xué)生的主體性地位得到足夠的重視。而只有做到了這一點(diǎn)，小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣才能夠被充分的激發(fā)出來，才能因此獲得持續(xù)學(xué)習(xí)的充分的動(dòng)力。因此，當(dāng)前我國(guó)小學(xué)教育改革的一個(gè)主要方向便是致力于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力，最大限度的發(fā)揮小學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、主體性和積極性，通過多樣化、多元化的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性和探究心理。

2.2 加強(qiáng)核心價(jià)值觀培養(yǎng)

在我國(guó)的小學(xué)教育改革中，培養(yǎng)學(xué)生形成正確的道德觀和價(jià)值觀被看做是其中的重要目標(biāo)。所以，教育部們應(yīng)該要求學(xué)校重視利用學(xué)生在校期間的教育機(jī)會(huì)，強(qiáng)化對(duì)其核心價(jià)值觀的培養(yǎng)和自身品格的塑造。而為了實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，除了需要通過專門的課程向?qū)W生傳授價(jià)值觀之外，還應(yīng)該借助學(xué)生在校期間的日常生活，使其通過體驗(yàn)的方式間接促進(jìn)學(xué)生核心價(jià)值觀的培養(yǎng)和塑造。比如，在正規(guī)課程之中，公民與道德教育應(yīng)該成為價(jià)值觀教育的重要科目，通過這類課程的學(xué)習(xí)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任，使其將來成為具有社會(huì)責(zé)任感的合格公民。

2.3 健全學(xué)習(xí)評(píng)估體系

對(duì)小學(xué)教育而言，為了保障受教育者的全面發(fā)展，學(xué)校的評(píng)估與反饋體系需要更加注重小學(xué)生的個(gè)人發(fā)展目標(biāo)，能夠充分的引導(dǎo)其在知識(shí)、技能與價(jià)值觀等方面，進(jìn)行平衡與協(xié)調(diào)，尤其是實(shí)現(xiàn)小學(xué)生的多元、平衡與全面的發(fā)展。而這些需要在評(píng)價(jià)導(dǎo)向中體現(xiàn)出來，幫助小學(xué)生們逐漸建立起更強(qiáng)的自信心和創(chuàng)新的沖動(dòng)[4]，當(dāng)然，在這一過程中，也會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)起到支持與改進(jìn)的效果。比如，在教學(xué)評(píng)估的過程中，可以選擇小型測(cè)驗(yàn)的評(píng)估模式，定期的向?qū)W生和家長(zhǎng)進(jìn)行學(xué)習(xí)反饋;對(duì)教師的教學(xué)技能進(jìn)行培訓(xùn)，從源頭上推動(dòng)小學(xué)教育的改革質(zhì)量。

3 不同國(guó)家和地區(qū)小學(xué)教育改革的啟示

3.1 菲律賓小學(xué)教育改革的啟示

在菲律賓，幾乎所有的學(xué)齡兒童都能夠跨入小學(xué)教育的大門，但是并不是所有的在校生都能夠持續(xù)學(xué)習(xí)至小學(xué)畢業(yè)。為了改變這一狀況，改革小學(xué)教育成為菲律賓的教育發(fā)展戰(zhàn)略與重要的舉措，菲律賓政府在上個(gè)世紀(jì)九十年代的初期，就推出了一項(xiàng)教育改革計(jì)劃，當(dāng)然這個(gè)計(jì)劃的制定與實(shí)施借助了世界銀行的資金幫助，并最終得以實(shí)現(xiàn)。這一計(jì)劃一共提出了四項(xiàng)具體措施，每項(xiàng)措施要求在五所學(xué)校內(nèi)強(qiáng)制推行和應(yīng)用。該教育改革計(jì)劃的目的是為了進(jìn)一步降低輟學(xué)率，并在這一過程中，提升學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。

3.2 新加坡小學(xué)教育改革的啟示

新加坡教育部曾經(jīng)明確的指出，要通過相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間加強(qiáng)小學(xué)的英文、數(shù)學(xué)和科學(xué)等方面的教學(xué)工作，這樣做的目的在于為小學(xué)生的智力發(fā)展奠定兼顧的基礎(chǔ)。此外，新加坡教育部門還十分注重加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生生活技能的培養(yǎng)與正確價(jià)值觀的灌輸，引導(dǎo)學(xué)生們自信、清晰的表達(dá)自身的想法，有效的同他人進(jìn)行溝通與協(xié)作，與此同時(shí)，該地區(qū)還充分鼓勵(lì)學(xué)生們對(duì)周圍的事物保持強(qiáng)烈的求知欲和獵奇心理。此外，該地區(qū)的學(xué)校還注重幫助學(xué)生們?yōu)槲磥砩钭骱脺?zhǔn)備，目的在于使其能夠在今后瞬息萬變的外部環(huán)境中能夠直面各種挑戰(zhàn)，并對(duì)所經(jīng)歷的的事物做出正確的價(jià)值判斷。

3.3 臺(tái)灣小學(xué)教育改革的啟示

在臺(tái)灣地區(qū)，整個(gè)社會(huì)都對(duì)“教育”課程的設(shè)計(jì)能否培養(yǎng)出適應(yīng)二十一世紀(jì)社會(huì)的國(guó)民表現(xiàn)出了明顯的普遍的關(guān)注，社會(huì)各界都對(duì)此付諸了一定的行動(dòng)，課程修訂、教育教學(xué)方法改革等一時(shí)間鋪天蓋地。根據(jù)以往的經(jīng)驗(yàn)可以看出，在臺(tái)灣地區(qū)，新課程以九年一貫的方式進(jìn)行，重點(diǎn)在于培養(yǎng)小學(xué)生的“基本能力”，這是小學(xué)教育的核心所在。其教育改革的基本架構(gòu)為;能夠使小學(xué)生充分的了解自我和發(fā)展?jié)撃埽軌蜻M(jìn)行人際有效的溝通表達(dá)和分享，能夠尊重、關(guān)懷并能進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作等。

4 結(jié)束語

經(jīng)過長(zhǎng)期的教育實(shí)踐之后我們發(fā)現(xiàn)，素質(zhì)教育的精髓便是基礎(chǔ)教育的本質(zhì)，它對(duì)小學(xué)生的培養(yǎng)是要達(dá)到“有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律”的范疇，并最終以社會(huì)公民的形態(tài)存在。因此，在教育改革的過程中，要十分重視全面培養(yǎng)受教育者的高尚的思想道德情操，使其能夠最終具備豐富的科學(xué)文化知識(shí)和身心素質(zhì)，并能夠通過較強(qiáng)的實(shí)踐與動(dòng)手能力為社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步服務(wù)。

[1]譚吉彭.菲律賓的小學(xué)教育改革成果[J].國(guó)外社會(huì)科學(xué)，2000(6);77.

[2]周紅霞.為未來學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)——新加坡小學(xué)教育改革方向[J].外國(guó)中小學(xué)教育，2009(6);54-56.

[3]賴清標(biāo).近十年臺(tái)灣小學(xué)教育改革概覽[J].上海高教研究，1998(12);50-54.

[4]王志飛.淺談小學(xué)教育改革的趨勢(shì)[J].政府法制·半月刊，2006(5);55.