大學精神省思與建構

耿春霞

(保定電力職業技術學院基礎教學部，河北保定 071051)

大學精神省思與建構

耿春霞

(保定電力職業技術學院基礎教學部，河北保定 071051)

大學精神是大學生存與發展的核心。對一所大學而言，精神的塑造尤為重要，其主要體現為激勵功能、凝聚功能和熏陶功能三個方面;然而當前大學精神建設卻存在著諸多缺陷，這就需要高校深刻體會大學精神的內涵，并結合時代發展和自身特點，思考如何建構大學精神。

大學精神;功能;建構;人文精神

一、大學精神的語義分析

首先，從詞語的產生來看:按歷史文獻記載，20世紀初大學中多位學者(如蔡元培、陳寅恪、張伯苓等)提到，辦大學要有一定的精神;20世紀20年代以后的文獻中開始常見北大精神、清華精神、南開精神等用語，但到此時“大學精神”一詞還未從抽象層面、作為一個獨立的詞普遍使用。1998年北京大學100年校慶前夕，有學者開始使用“大學精神”這一概念撰文編書，在其后這一詞語才被廣泛認可使用。

其次，從內涵上講，大學精神到底為何意?不同的人對它的理解不盡相同。文章對此闡述兩點:其一，大學精神的產生并不限于大學本身其物理空間范圍內，事實上，大學精神是社會長期發展積淀的結果，這種積淀與該大學的發展歷史、所處環境等因素相關;同時，已經生成的大學精神又對青年學子產生巨大影響，大學階段畢竟是生活學習在其中的大學生人生價值觀形成的重要時期，而青年人走出校園以后，又會把深刻影響他們的大學精神帶到社會上，進而轉化成一種更廣泛意義上的精神層面的內容。由此可見，大學精神的產生、形成和發展并不限于大學形體本身，而是與社會生活相互作用的。其二，大學精神作為長期的歷史積累而形成的精神財富，必須能夠通過生活在其中的人體現出來，因此也才能被稱之為一種精神，并保持有生命力。

最后，在以上分析的基礎上，可以把大學精神簡單的概括為:大學精神是大學在其歷史發展過程中基于特定的傳統所形成和表現出的相對穩定的精神特性，這種特性在不同的大學之間有不同的表現，從而顯示出多樣性。

二、大學精神的功能分析

當代一位著名大學校長曾經指出:“大學要傳遞高品位文化，培養高級人才，研究高層次學問，更應該有自己的精神?！贝髮W精神的重要性不言而喻。具體來講，大學精神的功能可概括為以下幾個方面:

第一，激勵功能。大學精神作為一種價值觀念和行為準則，能豐富人的思想，提高人的境界，當它在人的內心被認同以后，就能轉化為外在的行為，激勵人們從理論上、思想上和實踐中不斷關注、思考和討論，以探求真知，追求真理。如果沒有大學精神對人的驅動，大學就會迷失前進的方向，失去發展的動力，并最終陷入窮途末路。

第二，凝聚功能。梅貽琦先生曾有言曰:“大學者，非大樓之謂也，有大師之謂也?！保?］也就是說，大學之所以成為大學，不僅在于學校具有優越的硬件和豐厚的物質待遇，更重要的是大學所獨具的精神氣質和濃厚的學術氛圍能吸引眾多大師級人物，孜孜以求，團結奮進。大學精神以其強大的向心力和凝聚力鼓勵學術對話和思想交流，并保證有序的教學與研究秩序，進而推進大學目標的實現。對此，張伯苓先生也曾有言:“教育是立在精神上的，而不是立在物質上的……本人以為建立一個大學，精神難而物質易?！保?］279“房子算什么?書籍算什么?設備算什么?如果你們有真精神，到哪里都可以建設起來……物質是精神造的，精神用的。”［2］223

第三，熏陶功能。大學精神對大學中的人具有熏陶功能。大學是知識分子和文化精英的聚集地，他們受過良好的教育，所以大學也就同時聚集了人類歷史發展中的思想精華。大學精神可以更好地促進大學文化的發展，大學精神這一直接作用于大學發展的過程，也是營造適宜的大學環境的過程，其具有廣泛而有效的輻射與傳播效應，能將大學精神內化成個人品質的一部分，使大學中的人接受大學精神的洗禮和熏陶，大學與社會是互動的，這樣也豐富著整個社會的文化和思想。

三、大學精神缺失的現狀

從以上對大學精神功能的分析中我們可以得出結論，大學精神是高校辦學資源中重要的無形資產，是高等院校的軟實力，是影響大學生成長成才的重要因素，也是關乎國家社會長遠發展的重要一環。然而，隨著體制的轉換與重構，加之各種社會因素的影響，近年來大學精神的失落成了一個突出的問題。

復旦大學校長楊玉良教授在接受記者采訪時指出，不少大學過分地趕時髦，成了“服務站”，他說:“現在大學精神有點迷失，出現了一種相對來說比較廣泛的精神虛脫。作為全社會來講，包括大學，功利主義盛行。具體到老百姓，就是嫌貧愛富。大學應率先回歸到大學本身的高尚上去，尤其是在精神層面上。［3］

具體來講，體現為以下兩個方面:

首先，高校校園文化建設挖掘不深，娛樂主義盛行，人文精神缺失。眾多校園文化活動，表面看起來豐富多彩，但從本質上看，缺少深層次的觀察和思考，尤其缺乏對大學精神的凝練和升華。與此同時，非主流文化不斷滋長，娛樂主義盛行，對理想信念的追求和人文精神的塑造漸漸淡出校園;部分大學生還存在榮辱是非觀扭曲、責任感淡化等問題，這些都是大學文化庸俗化的體現，缺失高層次的精神追求。

其次，功利化、世俗化趨勢凸顯，與“大學是精神的殿堂”這一美譽明顯相悖。大學以培養高素質人才為宗旨，以知識傳承和創造為使命，因此，追求學術自由、思想自由理應成為大學教師的重要價值取向之一;而作為青年主體的當代大學生則應把學識的提高與精神的豐富作為求學目的，不斷提升自身的知識和能力水平，不斷完善自身的人格修養。但是，在今天的大學，不少教師單純為獲得金錢與地位而做學術，由此出現了學術垃圾、學術造假等深層次的社會問題;而學生在各種社會壓力和世俗校園文化的沖擊之下，則把注意力集中在就業、各種考證、考級、碩博考試等方面，混文憑的現象比較普遍。

四、大學精神的建構

從一般意義上講，文章認為最重要的有兩點:其一，營造寬松、自由的文化氛圍。大學是思想自由的家園，是精神文化的重要載體，寬松的文化氛圍為學術思想的自由馳騁提供了舞臺，正所謂“學術研究無禁區”，這樣有利于教學活動的開展和學生能力的提高。此外，對大學而言，學術自由也很重要，真正的學術自由是大學可持續發展的根基，在學術研究的過程中，能夠排除外界的壓力和干擾，不受行政權力的限制，自主地進行創造性思考和研究，這樣才能使大學煥發創新精神。其二，構建獨具特色的大學制度，促進大學與社會的良好互動。強調學術自由，不應該把自己與社會隔離開，大學應該是社會發展的動力之源，特別是當代中國社會正處于改革的攻堅階段，大學應有時代的擔當。為此，大學首先從理念上要能走在社會的前面，而不是跟在社會后面跑，其次要從多方面強化教師和學生的素質建設，畢竟他們是大學的主體，學校教學效果的優劣、文明程度的高低、持續發展的能力等方面都要通過教師和學生體現出來。這就要求我們能進行大膽的改革創新，為大學的發展掃清機制障礙。

此外，對于工科院校大學精神的培育，文章特別強調要弘揚人文精神。大學精神內含人文精神和科學精神兩個方面，其中的人文因素是指:大學所倡導的在處理人與自然、人與社會、人與他人關系時的價值觀以及建立在這種價值觀上的行為規范，它包括高揚人的價值;重視終極追求;具有強烈的社會責任感;堅持理性原則和主體意識;謀求個性解放;倡導人與自然的和諧發展。［4］“人文與科學是文明的一體兩翼……沒有科學教育，民族難以振興;沒有人文教育，難以鑄造民族精神的脊梁，而沒有精神脊梁的民族難以真正站起來。科學需要人文的引導，人文必須為科學啟示方向。”［5］人文精神的培養應貫穿人生命的始終，所以，人文教育應是學校教育的重要組成部分，人文精神應是大學生自我修養的重要內容。工科院校由于學校自身特征、專業設置等因素的影響，人文精神底蘊不足是必須正視的問題，因此，對于工科院校，特別強調秉承科學精神，弘揚人文精神，確保二者有機統一。

［1］楊東平．大學的精神［M］．沈陽:遼海出版社，2000:353．

［2］崔國良．張伯苓教育論著選［M］．北京:人民教育出版社，1997:279，223．

［3］周凱．復旦校長:中國大學精神虛脫［N］．中國青年報，2010－06－22(6)．

［4］劉煥彬，陳中文．大學精神的塑造及其在高校發展中的作用［J］．黑龍江高教研究，2004:10．

［5］肖海濤．大學的理念［M］．武漢:華中科技大學出版社，2001:167．

［6］儲朝暉．中國大學精神的歷史與省思［M］．太原:山西教育出版社，2010:6．

［7］王富強，方海龍．論大學精神的缺失與建設［J］．知識經濟，2011:20．

［8］李振玉，顏丙峰．論大學精神在大學發展中的作用及其培養［J］．高等農業教育，2005:4．

［9］李金波，包萬平．中國大學的出路:精神回歸還是制度建構——兼論大學精神“回歸”說［J］南昌大學學報(人文社會科學版)，2011:9．

(編輯:李津虹)

G641

A

1008－3154(2013)03－0138－03

10．3969/J．ISSN．1008－3154．2013．03．038

2013－03－12

河北省教育廳課題(SZ123001)。