教學自由視角下高職教師專業發展研究

張志東

(青島酒店管理職業技術學院，山東 青島 266100)

社會經濟進步與高職教育跨越式發展，對高職教師的業務素質提出了新要求，教師專業發展水平則是高職教師業務素質的主要內涵。當前，職業認同感缺失及專業成長動力不足成為高職教師的專業發展瓶頸。教師能夠認識并獲得教學自由是順利實現專業發展的重要因素。

一、當前高職教師專業發展現狀

教師專業發展是指教師由教學“新手”向“專家”型教師的逐步轉變過程。教師在原有知識框架與專業能力基礎上，不斷學習、反思、實踐、研究，在課堂管理、課程設計、教學方法選擇、教學組織等教學環節擁有專業實施的教學自由。教師專業發展是一個漸進性過程，貫穿教師整個職業生涯。

當前，關于教師專業發展的研究更多聚焦于中小學和大學本科院校，對高等職業院校教師專業發展的研究相對偏少，高職教師專業化發展問題研究有待進一步加強。近年來，相關高職教師專業發展的研究成果多集中在高職教師專業發展法律法規層面和學校制度層面，尚缺乏從教學自由角度出發探討高職教師發展的研究。眾所周知，高職院校教師來源多元化，高職教師在教育與教學理論、教學方法、教育實踐等方面皆存在不同程度的不足。上述“先天因素”成為影響教師專業發展的主要因素。比較來看，高職教師的專業發展更多表現為國家和學校制度下的被動發展，而教師內在價值取向、內在成就動機以及自我實現的價值目標并沒有受到重視。即忽視了教師對于專業發展的內在訴求。學校或制度層面往往注重教師專業化的硬性要求，卻未對教師的專業發展自主性、專業發展環境給予足夠重視，導致多數教師缺少專業發展的主動性及專業成長規劃，專業發展內在驅動力不足的現象比較普遍。所以，高職教師專業發展應該充分發揮自主與自由精神，實現自我升華和價值提升。

二、高職教師專業發展中教學自由的內涵和意義

馬克思主義認為，人的本質是自由。教學是教師在教育領域的自由自覺活動。教學自由可從根本上推動教師自主、自覺的專業發展。教師教學自由關乎教學質量，進而對高職院校人才培養目標的實現產生深遠影響。當前教師專業發展陷于瓶頸的一個主要原因就是忽視了教師教學活動所享有的教學自由，教師專業自主權與專業發展意愿則是教學自由的應有之義。無論是學習高職教育先進理論和提升專業素養，還是積極尋求掛職鍛煉以增強自身實踐操作能力，還是培育職業道德與專業倫理，皆指向教師專業成長和價值實現，而此過程有賴于教師教學自由的享有度。

(一)高職教師教學自由內涵

教學自由是教師充分把握教育與教學規律，能夠自主、自覺處置課程設計、教學實施、教育培訓等環節的行為狀態和教學結果。高職教育的定位及人才培養目標要求高職教師教學自由具有高職特色，高職教學強調工學結合、校企合作，注重學生理論知識與操作技能的結合，這一目標為高職教師提供了廣闊教學空間。教師可以不斷嘗試，實踐創新，探索培養高職學生綜合素養的教學模式，提高教學自由度。

調查結果顯示，大多高職教師對教學自由較為陌生，不了解其內涵及對教師專業成長的重要性。有教師認為，只要按照既定教學安排組織教學，不出任何紕漏就可以。持此觀點的教師僅僅滿足于做一個教書匠而不是教學專家，習慣于被動接受，放棄了教學主動性與創造性，顯然不適合高職教育發展的要求。

(二)教學自由是教師專業發展的內在驅動力

當前高職教育中教師職業倦怠的產生、教學興趣的降低、教學創造性的缺乏等諸多問題凸顯了教學自由在高職教學中的重要性。教學自由受限是導致教師專業發展意愿喪失的主要因素。教學自由是教學活動的本質要求，教學實踐活動復雜多變，要求教師必須具有扎實的專業基礎與較強的教學應變能力。教學自由也是教師充分實現主體性的必要條件。教師專業發展的實現是教師自我主動爭取、選擇的過程。只有教師本人了解自身狀態及專業發展趨向，在教學組織與管理中不斷完善自我，探索創新，才能取得教學的最佳效果，這是教師自由、自主實現教學目的的過程。如若僅依靠外部強制力量推進教師專業發展，而學校內外部環境、資源配備、發展理念等因素沒有深刻變革，則教師專業發展內驅力不足，會影響教師專業發展進程。

三、教學自由視角下高職教師專業發展途經

教學自由是在一定教學規范前提下，遵循教育教學規律的一種狀態或過程，是教師自發、自主的要求。教學自由除關注教師外部環境改變之外，更加注重教師本身的專業發展意愿及努力度。

(一)教師專業發展外在實現因素

1.在法律制度上明確和保障教學自由，為教師專業發展提供法律保障。《教師法》沒有明確有關教學自由的表述。雖然教師職業的出現已有千年，但現行相關法律法規對于教師身份的界定還比較模糊。由于我國缺乏對教師“專業人員”加以規范的法律法規，教師并不能有效解決發生在教育實踐中的侵權問題，無法保障專業自主。完善教師教學自由立法，使教學自由得到法律保護，教師才能有充分法律依據提出自己的正當要求，為自身專業成長提供條件，這是推動教師專業發展的有力保障。

2.學校管理制度上要明確和保障教學自由，為教師專業發展提供優質平臺。高職院校必須明確教師的主體性與專業自主性，創造民主、自由而又寬松的工作氛圍，為教師專業發展提供良好外部環境。民主治校、人本治校的管理模式是教學自由在學校管理上的基本要求。學校管理應積極吸納教師參與學校規章制度的建設，開闊教師專業發展視野，增強教師專業發展的內在推動力。教師參與學校管理決策是教師教學自由的體現，是教師基于自身專業發展前景和發展機遇的迫切訴求。教師要以主人翁的姿態投入教學工作，積極規劃專業發展，提升專業素質。

3.教學質量評價、教師培訓要保障教學自由，推進教師專業可持續發展。高職院校是教師專業發展的引導者與保障者，學校應積極創新教學質量評價體系，對教師教學能力、科研水平等因素進行發展性評價，將教學評價與教師專業發展有機結合在一起，推進教師專業可持續發展，順利完成教學目標。教師崗前培訓與入職后繼續教育是高職教師專業發展的重要舉措。教師培訓的時間、地點、形式可以彈性化、多樣化。高職院校可組織校本師資培訓，如邀請專家舉辦講座，了解國際教育最新動態，也可邀請校內優秀教師于教學實踐方面分享教學體驗與教學智慧。相關行業技能的學習還需要與企業密切合作，深入企業學習與研究。

(二)教師專業發展內在實現因素

1.教師專業賦權——教師專業發展之基礎。教學自由視角下，教師在教學內容與課程設計上擁有專業自主權，這是教師專業發展的重要途徑。教師是教學活動的施動者，要在一定專業框架下，充分發揮聰明才智，實現師生良好互動。教師專業發展是在教學實踐中不斷發現問題、解決問題的過程，是知識、技能與經驗的積累由量變到質變的過程。

通過教師專業賦權，教師可在教學方法選擇、課程實施、教學組織等環節加入自己的專業思考，不斷進行教學反思，于教學實踐中提升專業素養，實現專業發展。可充分調動教師專業發展自主性、積極性，助其在專業建設、課程開發、教學材料遴選等方面探索進取。由此，構建教師專業發展基礎。

2.提升教師教學水平與職業品格——教師專業發展之關鍵。高職教師專業發展過程中，除專業學科理論與教育教學理論學習之外，應更加注重專業技能提升。自學和參加教師培訓是提升教學水平和專業技能的兩條重要途徑。沒有高的教學能力，徘徊于低水平教學，教師過的就是一種“苦行僧式”教學生活，難以體驗到教書育人的愉悅，享受不到教學自由，阻塞了專業提升之路。高職教育要求教師具備高素質與高技能，并且具有較高道德情操與職業規范，并將知識、技能及職業規范有效傳遞給學生。這一目標的實現需要教師選擇適合學生特點并能體現教師知識水平與專業技能優勢的教學媒介，其選擇與組織能力直接體現教師教學水平。

在教學自由視角下，教學行為的有效實現基于教師的教學責任感，這也反映教師道德品格。高職院校要加強師德教育，引導教師注重自身道德修養，使其切實感受到自己所擔負的責任與使命。唯此，教師在教學實踐中才能把職業規范、職業道德等有關學生職業發展理念與精神傳授給學生，有效提高高職學生職業素養。

3.教學創新——教師專業發展之必然。教學是一種創造性活動，教學創新就是要不斷改革，適應教學實踐的發展要求。教學創新的主體是教師，因此，教學創新必須關注教師的自主性。自主性在教學中表現為選擇性、能動性和創造性。教師專業發展是一個持續的過程，是“破”與“立”的過程，既包括教師內在知識結構的完善更新，也包括教師教學行為的探索與創新。教學自由視角下，教師不應在教學中機械地循規蹈矩，而是要在教學實踐中實現自我突破與提升。發展總是與創新密切相連，教師專業發展的實現離不開教學創新。

高職教師專業發展關系高職教學質量。保障教師教學自由，在推進教師專業發展上尤為重要。可以說，高職教師專業發展是教師具備高度道德自律和自我負責的態度，不斷進行教學反思，進行教學行動實踐，自由自覺進行的而不是迫于外部壓力的一種狀態和行為。高職教師應該在教學自由的平臺之上，以開放、創新的態度投入到教育教學實踐，積極進行教學研究并深入社會掛職鍛煉，實現專業發展。

參考文獻：

[1] 楊啟亮．論主體性教師素質的培養[J]．教育評論，2000(2)：36-39.

[2] [德]卡爾·雅斯貝爾斯．王德峰譯．時代的精神狀況[M]．上海：上海譯文出版社，1997：77．

[3] 土屋基規．現代日本教師的養成[M]．鮑良，譯．上海：上海教育出版社，2004：145.