真實語料的誦讀式輸入法在警務英語教學中的應用

李曉蓮

（四川警察學院 四川瀘州 646000）

一、引言

英語學習過程是一個動態的、綜合的過程，任何教學法都有其局限性。如何提高英語輸入的質量，如何將英語教學的被動式語言輸入轉變成學生主動的語言吸收和融合，這是英語教師長期以來一直都在探索和熱議的話題。只有不斷探索教學方式才能提高語言的教學質量。

警務英語是一門實用性和專業性很強的課程,主要目標在于培養學生在公安工作環境中實際運用英語的能力。然而,該課程的教學情況和教學效果并不理想。比較大的一個問題是教學材料的選擇和教學方法的運用。如果警務英語課程的教學內容、教學手段、形式繼續成為基礎英語教學延續，不能給學生帶來新的、有趣的、可持續的感官刺激，只重視語言知識的傳授,忽視學生的實際應用能力，那么很難收到應有的教學效果的。

二、真實語料的選用與誦讀式輸入法

語言的輸入方式決定語言學習者的吸收效果。語言學家Richards的觀點認為，語言學習必須有大量的語言輸入（Richards，2000）。然而對于語言的輸入問題,在學術界通常有三種主要的觀點。第一種觀點認為語言輸入包括“刺激”和“反應”兩個要素；輸入材料提供了“刺激”,學習者產生自然的內在“反應”，因此,獲得有效“刺激”是語言學習中正態反應的關鍵；第二種觀點認為學習者自身是一個“巨大的引發劑”,輸入的語言信息和材料是可以起到“板機”的作用，誘發學習者內在的語言習得機制。以上這兩種觀點從不同的角度闡述了語言輸入材料與語言輸入方式之間的相互關系,強調了語料的選用與語言輸入方式對語言學習的重要作用。

20世紀80年代初,美國南加利福尼亞大學語言系教授克拉申（Krashen）提出了“輸入假說”（Input Hypothesis），從理論上為第二語言學習及外語教學提供了一個新的概念。他認為,語言的習得是靠獲得略高于自己現有水平的“可理解輸入”，這是語言習得的必要條件。Krashen輸入假說理論，其核心是在語言習得中，語言學習者所接受的輸入語言必須滿足下列3個條件：一是可理解性的輸入；二是包含已知的語言成分“i”；三是含略高于已知語言水平的成分，他把它很形象地表述為“i+1”。他闡述了只有當學習者接觸到的語言輸入是“可理解的”，才能對第二語言習得產生積極作用，即要符合“i+1”的要求（Krashen，1985）。在他的理論中所提到的語言輸入主要指學習者接觸到的目標語言材料,也是指周邊環境能夠給學習者提供的各種語言信息,其中包括口語和書面語的信號，也就是語料。最佳語料輸入需要具備 5個特征：可理解性、趣味性、關聯性、非語法程序安排和足夠的輸入量。根據他的理論，在外語教學中最好的、也許是唯一的辦法是向學生提供學生自身可以理解和認識的語料，進而提高學生的語言領悟能力，達到較好的學習效果。只有當學習者具備意識的學習活動時，才能產生對語言輸入的積極吸收，從而促進語言技能的形成（Ellis R.1985）。

誦讀是我國語言教學的傳統教學模式，是一種有意識的語言輸入方式，是我國傳統的語言學習方法之一，具有悠久的歷史。誦讀式語言輸入就是運用聲音、節奏、語調等語音手段，清晰響亮地把語言材料中的思想感情表達出來，也就是清晰響亮地把詞匯、句子、文章等語言文字材料念出來，是讀書的一種形式，是掌握一門語言最基本、最主要的手段。在我國很早就有“書讀而記,記而解,解而通,通而作”和“讀書破萬卷，下筆如有神”的說法，這是為什么古人習慣把求學、學習、受教育等不同的概念都稱為“讀書”的緣由，所以誦讀式語言輸入是語言學習中最原始、最自然的輸入模式，也是最容易被掌握的一種語言輸入形式，直到現在，誦讀式語言輸入法在我國語言教學中被廣泛應用。它不僅具有視覺因素（仔細看語言材料），還具有口語因素（大腦想著發音并專注地念出），是生理活動向心理活動的轉化，即“內化”的學習過程。

從語言心理學的角度來看，在語言背誦輸入過程中，人的視覺、聽覺及發音器官都處于緊張敏感狀態，從而加強了語言對大腦皮層的刺激。誦讀輸入過程就是強化語言輸入,排除母語干擾、減少錯誤、補充外語學習脫離目標語學習環境之不足的過程（劉勵，2007）。大量的實踐教學和學習經驗研究表明，當學習者的中介語為0狀態時，最佳語言輸入之一的背誦式語言輸入，對學生的外語學習有著獨特的實際功效。通過誦讀輸入,能增強學生母語和第二語言的中介語，使母語和中介語之間的距離進一步縮短，有效彌補學生二語顯性語言知識習得語境的不足,促進顯性語言知識的掌握和運用,使顯性的語言知識轉化為隱性的語言知識 （曹怡魯，1999）。因此,隨著誦讀式輸入的不斷增加，學生對所學的語言現象的敏感度也會不斷增加,從顯性的語言知識轉化為隱性的語言知識也會不斷增加，語感也會不斷增加。此外誦讀式語言輸入可以幫助降低學生的情感焦慮、克服母語的負遷移、增強語感、提高口語流利程度以及文化意識（趙瓊琳，2007）。

語言學家Robinson（1991）提出語言的真實性是交際英語教學中一個至關重要的概念。根據《語言和語言學百科全書》的解釋：真實語料是指取自目標語語境中真實的、未更改的口頭或書面文字材料（John A，2006）。在克拉申的輸入理論中，明確提出了對可理解輸入語料的要求，只有與學習者的認知、興趣等關聯性越大的語料，學習者的可理解性才會越強。因此Richards強烈建議在英語教學中使用真實語料，他認為：在英語教學中可以使用真實語料,可以增強學生的學習興趣,幫助學生提高語言綜合運用能力。如果在語言教學中采用誦讀式英語輸入真實語料，無疑能對學習者的生理和心理產生強刺激，能對語言起到相當大的促進作用。

三、真實語料的誦讀式輸入法在警務英語教學應用的必要性分析

隨著國際交往的增多和國際警務交流的日益頻繁，我國對警務人才的英語水平，特別是專業外語能力的要求越來越高。英語作為國際警察和維和警察的工作語言，流利的語言表達和交流能力是現代警察職業能力的重要組成部分，是警察必備的素質。英語溝通能力不僅關系到對外警務交流活動的開展，而且還關系到警務任務能否快捷、有效、順利的完成。為了有效應對各類涉外警務活動需要，及時獲取當今世界最新警務資訊，現代警察必須具備嫻熟的英語應用能力。警察英語能力的高低直接決定了涉外服務和管理工作的效率和效果，同時也影響著中國警察在國際上的形象。因此，作為培養未來優秀警官的搖籃，公安院校越來越重視警察綜合素質中英語應用能力的提高。在公安院校教學體系中，警務英語屬于必修課之一，明顯區別于一般的大學英語課程。鑒于公安院校職業教育的特殊性，以及警務英語的課程特色，只有在警務英語教學中大力提倡自主學習，培育學生自主學習能力，才能有效地提高公安院校學生的英語素質，向更高層次拓展才能有效地培養警察的終身語言學習習慣、促進警察職業能力的發展。

（一）激發學生英語學習興趣。

真實語料的誦讀式輸入能有效地激發學生英語學習興趣。真實語料包含了學習者需要接觸的以及需要表達的各種語言結構類型，恰恰是學生在學習過程中，尤其是在未來職業中所要接觸和使用的內容；通過學生對警務專業知識的一般認知和學習了解之后，在警務英語的教學中，通過誦讀輸入真實語料，能夠對學生大腦產生強刺激，有助于學生對所輸入的信息產生積極的反應，能與原有的知識相融合，產生“i+1”學習效果。英語是有聲語言，采用的是表音文字。準確無誤地誦讀真實語料，使有用的語言材料儲存在大腦里，堅持朗讀，久而久之，學生的語感就會不斷增強，學生的英語表達能力因此而得到提高。在語音語調有了明顯的進步同時，閱讀能力也隨之提高。所以在警務英語的教學中，教師應該采用多種多樣的教學手段，選擇適當的真實語料作為教學內容，貼近學生的認知，營造生動活潑、輕松愉快的課堂氣氛，用最簡單誦讀方式引導學生，使每一位學生都敢于朗讀、樂于朗讀，讓學生愿意在課堂上用英語交流，越來越喜歡英語，經常獲得成功體驗，從而有效地激發學生的英語學習積極性，提高學習興趣。

（二）促進學生語言思維的形成。

語言是思維的載體，反復誦讀就是把英語語言材料存貯于大腦，日積月累，質變為英語的思維方式，從而提高語言思維能力。由于英、漢兩種語言分屬不同的語系，因而存在著較大的影響，在教學實際中，我們經常會遇到所謂的“中國式”英語表達現象。究其原因主要是由于學生英語輸入量不足，所籌備的語言知識太少，缺乏內在的語言的隱性知識。 Richards認為語言的輸入受眾多因素的影響。他認為如何選擇輸入的內容、控制輸入的質和量、輸入的媒介和頻率等都直接影響輸入對二語習得的作用（Richards，2000）。從古至今的語言教學證明，學生在誦讀大量的語言材料的同時，語言思維也隨之增長，最終達到從質變到量變的轉化。所以，在警務英語的教學中，我們可以通過對真實的警務語料的誦讀式輸入，有意識地反復對學生的語言思維進行信息刺激，將母語思維、中介語和英語表達結合起來，有效地控制母語的負遷移，幫助學生逐漸形成英語思維意識，達到應用自然的狀態。

（三）幫助學生培養英語語感。

語感是人們直覺地感受和領會語言的能力，是在學習過程中形成并產生的語言非預期的突發式心靈感應或理性直覺。葉圣陶老先生說過：“多讀作品，多訓練朗讀，多培養語感，必能駕馭文學。語言學家Bialystok認為：外語學習者的語言知識分為顯性語言知識和隱性語言知識兩種，顯性語言知識是指學習者意識層中的所有目標語的語言知識，包括語音、語法、詞匯等知識；隱性知識是語言規則的心理表征，是指內化了的語言知識，存在與學習者潛意識中（Bialystok，1978）。顯性知識可以有意識地生成語言，形成監控；隱性知識可以幫助學習者自發形成語言。一個人的隱性知識越多，就越能熟練使用外語。而隱性知識主要依賴可理解的、大量語言接觸與輸入。警務英語教學這是基于學生已經具備了一定的英語顯性知識，需要提升學生的隱性知識階段。如果能采用誦讀輸入法，選用真實的語料，讓學生可能多地理解和接觸語言，能讀得準確，讀得流利，進入真實臆想語境，增強學生的隱性知識。并能有效地幫助學生形成語言表達習慣和語感。學生學習英語不是靠理性分析，而是靠語言的直接感受和積累。教師通過引導學生對真實材料進行反復大聲地誦讀，能使將所學內容的語言內化為自己的語言從而增強語感，所以真實語料的誦讀式輸入，能有效彌補學生英語學習缺乏有效使用環境的不足，能促使學生顯性語言知識的掌握和運用，使顯性知識轉化為隱形語言知識（曹怡魯，1999），達到“其意皆出于之心，其言皆出于吾之心”的境地。

（四）提高學生英語應用能力。

不用置疑，語言的功效在于交際和應用，外語學習離不開大量的語言輸入，沒有充分輸入，就沒有有效的、足夠的輸出。按照信息加工的特點，識記是信息的輸入和編碼過程，記憶則是信息的儲存過程。在警務英語教學中，教師有意識地引導學生進行誦讀訓練，能讓學生按預定目標，對語篇和常用表達式、詞匯、語言結構進行有意識的理解和強化記憶。在誦讀過程中，學生自然會把在真實語料中學習到的知識內化并加以運用、活用。通過這樣的誦讀訓練，學生對警務英語詞匯、句型和固定表達認知和記憶得到有效的增強，從而克服了在語言交流中的膽怯心理，逐步樹立自信心，很自然地根據訓練目標進行準確、流利地表達和英語思維，在不斷收獲成功之后，學生的英語的應用能力得到全面提升。

四、結語

真實語料的誦讀式輸入是我國語言教學中比較經典的教學方式，盡管這個方式在現代語言教學中已經被很多現代語言教學手段所代替，但是，迄今為止，這個方式仍然不失為外語學習的一劑良方。我們應該在探索、嘗試新的外語教學方法的同時，也應該積極保留我國的這一傳統教學方法的精華，在教學中充分發揮其有效的專用，促進警務英語教學質量的全面、有效地提高。

[1]Richards Jack C et al（ed.）Longman Dictionary of Language Teaching and Applied Linguistics.（English-Chinese Edition）Lodon:Longman,Rpt:By Beijing:Foreign Language Teaching and Research Press.2000.

[2]Krashen,D.The Input Hypothesis[M].New York:Longman,1985．

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[4]劉 勵．高職英語口語教學中的輸入因素探析[J]．當代經濟（下半月），2007，（4）．

[5]曹怡魯．外語教學應借鑒中國傳統語言教學經驗[J]．外語界，1999，（2）：17．

[6]趙瓊琳．英語教學中有關背誦輸入方面的思考[J]．科技信息（科學教研）,2007，（33）．

[7]Robinson,P.ESP Today[M].Prentice Hall.UK:Prentice Hall International（UK）Itd,1991.

[8]John A,Language For Specific Purpose Pedagogy [K]//Keith Encyclopedia of Language and Linguistics （2nd Ed）London Elsevier,2006.

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