高校新生入學教育模式芻議

盧 濤

(山東政法學院，濟南250014)

“90后”的大學生們年輕、有朝氣、個性強、多才多藝，對未來充滿了憧憬和困惑。作為學生教育管理工作者，尤其是高校輔導員，每天都需要思考如何讓學生們變得更加出色。為了這一目標，學生教育管理工作者需要不斷地學習，不斷地提高，努力掌握最前沿學生管理知識，在學生管理實踐中也需要不斷地實現自我完善。高校新生入學教育是學生教育管理的第一站，其教育效果如何將直接影響新生的人生成長的高度。據調查，每屆新生入學都會有學生因各種原因休學、退學，甚至還產生了嚴重的心理問題。當前比較單薄的新生入學教育已經不能夠適應時代的要求，應當根據“90后”大學生鮮明的群體特點和實際需要，針對新生入學教育賦予新的理念、內涵以及形式，有的放矢地開展工作，幫助大學新生盡快轉變角色，適應大學生活。因此，探索和構建更加完善的新生入學教育體系迫在眉睫，這也正是本文研究的意義所在。

一、新生入學教育的“使命”

美國的新生入學教育被稱為入學指導(Orientation)。1986年，美國全國入學指導管理者協會和標準促進委員會出版的《學生服務和學生發展指導綱要》中將Orientation定義為“包含著三個方面的持續不斷地服務和幫助，幫助大學新生實現適應轉型，為新生展現大學中廣闊的學習機會，讓新生融入大學的生活”［1］。近些年來，國內越來越多的高校開始重視新生入學教育，對于新生入學教育模式的探討和研究也逐漸興起。當前，我國的高校新生入學教育旨在針對“90后”大學新生的特點，幫助他們盡快了解大學的教育體系和成長要求，使他們能夠較快地熟悉大學的生活和學習方式，完成角色的轉變;明確學習的目的和成長發展的方向，樹立正確的人生觀和價值觀，從而為他們在以后的學習、生活、工作上取得成功奠定良好基礎［2］。

二、傳統入學教育模式是否真的“OUT”了

為了比較直觀的了解新生對于高校入學教育的評價，筆者對所在學校的2012級學生進行了隨機問卷調查，其中問卷設計參考了華東師范大學劉杰在其畢業論文中的設計，樣本發放500份，其中有效樣本498份，調查顯示有81.3%的學生對入校一年以來的學校開展的新生入學教育工作不滿意，對于高校開展的入學教育普遍感覺收獲不大。

為什么學生們對于高校提供的入學教育普遍感覺收獲不大?經過調查，學生們最突出反映的問題是教育內容和形式上的匱乏和單調，用句當下流行語就是傳統的教育模式“OUT”了，無法滿足思維活躍的“90”后大學生的需求。當前，大部分高校都有一套較為成型的入學教育模式。學生們自收到錄取通知書以后，便開始一點一滴的接收入學教育信息的傳遞。從最初印在錄取通知書上的學校校訓，到印在《新生入學必讀》讀本上的學校歷史傳承及專業介紹，再到學校的門戶網站上的歡迎信息，這些便形成了新生對于大學的第一印象。剛入學的大學生們對美麗的大學校園和絢麗多彩的大學生活總是充滿了美好的向往，通過這些基本信息的傳遞，有利于學生們對所考入學校、所學專業有一個更具體化一點的認識。傳統入學后的新生教育模式是:學生報到后，首先，輔導員會開一個班會或者見面會，跟學生們有個簡單的交流，布置軍訓安排，宣布紀律等。其次，由院系召開新生入學典禮，對新生進行必要的入學教育;第三，新生參加一般為期半月左右的軍訓，通過軍訓完成大學生涯最初的磨練。這段時間里，學生們漸漸地從相識到相熟，并形成自己的小圈子，慢慢適應大學校園的生活節奏。在軍訓結束之后，大學新生回歸教室，按部就班地開始自己的學習生活。第四，輔導員會定期組織各種主題班會，對新生入學后的一些基本信息進行答疑解惑;各種學生社團也會接踵而至，引導新生們開展多姿多彩的課余生活。以上是“傳統”的入學教育模式，教育的內容包括學校及學院的基本情況介紹、所學專業的基本認知、學生的日常行為規范、大學生活中如何發展個性和愛好等;教育的形式包括宣傳和教育手冊、主題班會、軍訓、講座、學生社團的宣傳活動等。這套模式，很多高校二三十年一直沿用，內容和形式相差不多。我們不能簡單的說這樣的模式不好，然而從學生們的反映來看，這套模式確實有些“OUT”了。

那么為什么調查中的學生們對傳統入學教育模式不滿意呢，首先，我們得從“90后”大學生的個性特點分析。“90后”的大學生相比“80后”的大學生更加有“個性”，思維活躍且具備一定的“攻擊性”，經常會反問“為什么”，尤其對于過于模式化、教條化的信息，極易被當代的大學生所抵觸，一定程度上抵消了傳統入學教育的效果。其次，傳統的模式提供的信息過于零散，無法給予新生體系化、整體性的認知。新生對于自己的大學生涯無法形成明確的規劃。也就是說，他們不知道自己在什么時候應該做什么事。傳統模式所提供的零散信息，需要新生自己進行整合歸納，然后再對自己的發展進行思考。再次，“90后”大學生渴望更加“主動的”信息獲取模式。傳統的被動式灌輸信息的模式，已經不能被當代大學生所接受。他們更愿意主動思考，并提出問題，希望得到一對一的指導。交流的形式上也更加傾向于“新奇的”、“時尚的”多元化模式。比如網絡生活中微博、微信、貼吧、QQ群交流等。而在現實生活中，聯誼會、茶話會、學生社團的各種活動更加收到學生們的青睞。最后，部分“90后”大學生有輕微的交際障礙，他們渴望與其他同學融洽相處，而自己因為性格問題或者集體生活經驗的缺乏，往往會遇到各種各樣人際交往上的困擾。當前高校提供的教育內容中對于這一方面的重視度不夠，開展的有效引導也不夠，導致很多大學新生在適應集體生活和處理人際關系方面遇到很大的困擾。

三、新形勢下的高校入學教育模式探索

結合以上分析，傳統的入學教育模式，不能完全適應當代大學生的需求。為了搞好新形勢下新生入學教育工作，必須在傳統入學教育模式進行必要的改革和創新，現在從新生入學教育的內容和形式兩個方面展開對構建新模式的探索:

(一)設計富含營養的入學教育內容

對于“90后”的新生代大學生來說，傳統的入學教育內容顯得有些單薄，學生們更加渴望“富含營養”的教育內容。所謂的“富含營養”并非拋棄原有入學教育的內容，而是在原有的基礎上引入時代的需要。大學新生在實際適應過程中遇到的問題是全方位的，包括生活、學習、心理以及人際關系等內容，作為高校有責任為他們提供相應的支持和幫助，然而傳統的教育內容對新生的實際訴求來說是遠遠不夠的，新生入學教育應該包含更豐富的內容［3］。例如，傳統的新生入學教育對于大學生愛情觀的引導一向諱莫如深。學校認為愛情觀教育很難把握準確的度，所以一般持“不鼓勵，不反對”的放任態度。然而，對于“90后”的大學生群體來說，愛情已然不是新鮮事物，更加不需要遮遮掩掩。學校如此的態度，對于他們來說，起不到積極地引導作用，反而會增加他們青春期的逆反心態。因此，對于大學生愛情觀的正確引導，也必須引入新生教育的體系中來。高校輔導員可以通過多種形式來開展教育，比如在一些主題班會中講述一些自己或者學生中的愛情勵志故事來幫助新生們正確的認識戀愛和大學生活的關系。

(二)采用更有時代性的入學教育形式

貼近時代的教育形式是教育效果的重要保證，而當下高校采用的新生教育方法主要集中在班會、軍訓、講座等。這些教育方法雖然效率很高，但是效果不是很理想。調查中大學新生對以上方法的滿意程度非常的低，認為應該采取一些更豐富多彩的教育方式。由于個性的原因，“90后”大學生大多比較抵觸“單方向”的灌輸式教育模式，而這也正是傳統入學教育模式的一個通病。隨著科技的發展，網絡越來越融入我們的生活，成為必不可少的一部分。在網絡上，人們可以最大程度的抒發自己的情緒，表達自己的觀點。在調查中發現，“90后”大學新生非常喜歡這種形式。許多大學生每天都會通過手機和電腦上網與其他人進行交流，這已經成為這一代大學生交流的一種常態模式。在這種形勢下，傳統的入學教育方法就遇到了很大挑戰。教育工作者必須針對新的形勢，改變以往的工作方法，借助科技的力量，構建“互動式”的網絡交流平臺。

當前，有些院校通過網站設立了一些交流版塊，很多高校輔導員也已經建立了微博。然而，這些官方設立的交流版塊很少有專人負責維護，更不用說是針對性的解答問題，因此并不受大學新生的歡迎。有些高校輔導員在網絡上建立微博賬號也只是為了應付學校的要求，并不經常更新，俗稱“僵尸”賬號。這些問題的存在，說明我們還沒有真正意識到“互動式”交流平臺的重要性。通過網絡交流模式進行新生入學教育已經是高校與時俱進的一種選擇。傳統說教式的入學教育模式已經很難引起大學新生的興趣，所以必須緊跟時代腳步，真正將網絡這一高校思想政治教育工作新陣地徹底完善起來。

微博是一個很好的溝通橋梁，高校輔導員要充分利用好自己的微博賬號。在新生入學階段，老師和學生們相互之間了解并不多。有些新生性格較為內向，又不敢表達自己的內心訴求，而微博就為他們提供了一個很好的交流平臺。通過微博交流，老師和學生以及學生之間可以更快的熟悉，有利于新生更快的適應大學生活，并能夠有效改善新生處理人際關系短板問題。此外，通過微博，輔導員可以及時了解學生的思想動態，幫學生排憂解難;通過微博可以拉近輔導員和學生之間的距離，讓彼此成為朋友。輔導員也應該積極主動地在微博上展現一個真實的積極向上的形象。為學生們做一個好榜樣。微博還是一個很好的信息平臺，輔導員在微博上可以及時傳播正面信息，排除虛假信息［4］。

四、新生入學教育的體系化探索

目前國內高校的新生入學教育普遍周期較短，缺乏整體性規劃和完善科學的考核指標和體系，也沒有學分的限制［5］。因為沒有整體性的規劃，所以這項工作在流程上顯得比較“散”，學校學管部門和院系各干各的，很難形成呼應。此外，學校的其他部門的配合也不是非常到位。根據大學新生教育的目標，新生教育的內容可以分為以下六部分:入學適應性教育、獎勵與資助教育、素質養成教育、專業學科與職業認知教育、學務指導與學風教育、成長與發展教育。在實際教育過程中，分工的不清晰經常出現的責任不清的問題。新時代的高校入學教育需要更加科學合理的設計每一個模塊，然后將所有模塊體系化、規范化。在一定時期內，高校可以對新生入學教育開展項目組式的管理模式。由學校或者學管部門牽頭組建多個部門聯動的項目組，負責對新生教育工作的全程跟蹤負責。對于每一個環節，項目組有專人負責，每個學院也有相應的學管人員跟進，相互配合，形成合力。對于新生入學教育的各個環節，項目組要及時總結和整理，并且重視反饋。在教育工作過程中，堅持集中教育與長期教育相結合，學校教育與院系教育相結合，單向灌輸和雙向互動相結合，學校、家庭、社會教育相結合。只有這些因素的相互協調、相互補充，才能真正將這些力量整合在一起，形成一個整體的育人氛圍。

新生入學教育是一項長期的、系統性的工程。對于學生管理工作者來說，這項工作做得好不好，關系到學生能否盡快的適應大學生活以及合理的規劃未來的發展，關系到高校思想政治教育工作能否取得實效，其意義十分重大。對于高校來說，必須真正重視這項工作，將它作為系統工程進行科學合理的統籌規劃。

［1］儲祖旺.高校學生事務管理教程［M］.北京:科學出版社，2008.

［2］胡雙美.大學新生教育體系研究［D］.西安:長安大學，2010.

［3］劉杰.高校新生教育現狀及改革策略——以FY學院為例［D］.上海:華東師范大學，2007.

［4］別倩倩，李二元.微博在高校輔導員工作中的運用［J］.師資，2011(12):21.

［5］馬桂蘭.中美高校新生入學教育模式比較研究［J］.高校輔導員，2011(2):72.