優(yōu)化初中語文課堂提問的實(shí)踐與研究

馬飛燕

摘 要：在初中語文教學(xué)中，課堂提問是教師與學(xué)生展開溝通互動(dòng)的主要方式，高質(zhì)量的課堂提問可以開拓學(xué)生思維，吸引學(xué)生注意力，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，可以有效地將學(xué)生的主觀思維帶入教學(xué)活動(dòng)中，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。但是在當(dāng)前教學(xué)中語文教師只是將語文課堂提問作為提醒學(xué)生集中注意力的教學(xué)方式之一，即便是展開課堂提問，也只是要求學(xué)生在課本中尋找簡單的答案，這樣的課堂提問行為并沒有發(fā)揮出其充分的教學(xué)功能性作用。因此，如何加強(qiáng)語文課堂提問效果就成為當(dāng)前教師所需要關(guān)注的問題。

關(guān)鍵詞：初中語文;課堂提問;教學(xué)策略

隨著當(dāng)前新教學(xué)改革的深入，影響課堂提問也作為一項(xiàng)重要的教學(xué)活動(dòng)被廣泛關(guān)注。教師可通過課堂提問了解學(xué)生的基本狀況，也可以通過提問承上啟下，引導(dǎo)學(xué)生自主探索新的知識，還能夠在教學(xué)中有效調(diào)節(jié)課堂教學(xué)氣氛，因此課堂提問對語文教學(xué)來說十分重要。本文將對如何優(yōu)化初中語文課堂教學(xué)提問行為展開探討，提出可行性教學(xué)改革方案，力求提高初中語文綜合教學(xué)水平。

一、教師的課堂提問內(nèi)容要緊扣教學(xué)內(nèi)容控制難度

任何教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)都是為了提高課堂教學(xué)效率，所以教師在展開課堂提問時(shí)就需要結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，緊扣教學(xué)內(nèi)容展開提問了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況。并且從問題難度控制來說，教師則需要擁有分層化教育思維，在問題的設(shè)計(jì)上能夠根據(jù)班級學(xué)生的實(shí)際情況劃分為不同的層次，每一個(gè)層次的學(xué)生回答該層次的問題，讓每一個(gè)學(xué)生都有自己可以回答的問題，這樣就可以在教學(xué)中幫助學(xué)生逐漸建立學(xué)習(xí)信心，更加符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和心理特點(diǎn)。但需要注意的是，在開展課堂提問活動(dòng)時(shí)，必須要把握好課堂節(jié)奏，為學(xué)生留出更多自由的思考空間，這樣才能夠促使學(xué)生去探求知識，尋找學(xué)習(xí)的樂趣。

在《追求與挫折》的教學(xué)中，教師的課堂提問設(shè)計(jì)必須要緊扣教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生明白每個(gè)人在成長過程中都會(huì)經(jīng)歷挫折、成功必然經(jīng)受挫折、挫折對人們的影響具有雙重性等特點(diǎn)。這篇課文主要向?qū)W生訴說的是作者的思想情感，詞句描寫相對隱晦，因此學(xué)生理解起來較為困難。為了降低學(xué)生的思考難度，教師可以首先向?qū)W生提出開放性問題：“同學(xué)們在日常學(xué)習(xí)與生活中受到過哪些挫折？我們是怎樣面對它們的？”將學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)融入教學(xué)活動(dòng)中，從而激發(fā)學(xué)生的情感共鳴。隨后就可以更加自然地將課堂教學(xué)內(nèi)容帶入學(xué)生的思想中，最終培養(yǎng)學(xué)生勇于追求、不怕挫折并戰(zhàn)勝挫折的思想情感，加強(qiáng)了學(xué)生對課文教學(xué)內(nèi)容思想情感的認(rèn)識。

二、通過語文課堂提問展開練習(xí)

在語文教學(xué)中提問是一項(xiàng)培養(yǎng)學(xué)生綜合文學(xué)素養(yǎng)的有效教學(xué)途徑，因此提問也不應(yīng)當(dāng)是簡單的口頭提問，教師還可以通過提問來展開習(xí)作練習(xí)，不僅加強(qiáng)了學(xué)生對課文內(nèi)容的思考，還能夠加深學(xué)生對所學(xué)知識的印象，以此來提高課堂教學(xué)效率。

例如，在講解故鄉(xiāng)這篇課文時(shí)，需要引導(dǎo)學(xué)生掌握肖像描寫的技巧，此時(shí)教師就可以設(shè)置讓學(xué)生找出文中描寫閏土肖像的句子，隨后引導(dǎo)學(xué)生去理解肖像描寫對全篇課文的影響。此時(shí)教師就可以為學(xué)生設(shè)置課堂問題：少年閏土和中年閏土的外貌有哪些不同？我們可以從肖像描寫的變化，看出閏土的生活發(fā)生了怎么樣的變化？對閏土肖像描寫可以說明閏土發(fā)生了哪些變化？這樣的教學(xué)提問可以促使學(xué)生更加靈敏，有針對性地掌握課文的核心內(nèi)容，引發(fā)學(xué)生的探究興趣，學(xué)生也就很快會(huì)明白作者對閏土詳細(xì)的肖像描寫主要是為了描寫其生活負(fù)擔(dān)逐漸變大、心理壓力逐漸增大的內(nèi)心狀態(tài)和人生經(jīng)歷。這樣的描寫內(nèi)容也剛好反映了辛亥革命后農(nóng)民的實(shí)際生活情況，促使學(xué)生進(jìn)一步掌握作者的寫作社會(huì)背景以及寫作意義。隨后教師就可以引導(dǎo)學(xué)生利用課文中的寫作手法，對自己的朋友或者親人進(jìn)行肖像描寫，但為了減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，在寫作標(biāo)準(zhǔn)和字?jǐn)?shù)方面可以在一定程度上降低。

三、選擇新穎的思考問題，開拓學(xué)生的思維

語文教學(xué)不僅要將語文知識完整地傳輸給學(xué)生，還需要對學(xué)生的思維開拓有所幫助，這樣才能促使學(xué)生全面發(fā)展，所以在設(shè)計(jì)課堂問題時(shí)也需要不斷地進(jìn)行創(chuàng)新，引導(dǎo)學(xué)生從更多角度去思考問題，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索欲望。

例如，在《晏子使楚》的教學(xué)中，教師可以設(shè)置情景對話或者情景再現(xiàn)，當(dāng)學(xué)生初步了解晏子和晏子使楚的歷史背景后，教師可以向?qū)W生提出開放性問題：“如果你是晏子，在楚國受到了侮辱之后，應(yīng)當(dāng)用什么樣的話語來反駁楚王呢？”進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對于課文的自主思考，開拓學(xué)生思維，學(xué)生會(huì)根據(jù)個(gè)人理解給出不同的觀點(diǎn)，而大部分學(xué)生的回答實(shí)際上與晏子的反駁內(nèi)容比較類似，這樣就可以促使學(xué)生站在晏子的角度去理解全文。隨后教師就可以引出“晏子是一位什么樣的人”這一問題，讓學(xué)生能夠擁有個(gè)人體驗(yàn)感，從而加強(qiáng)對課文的理解。

在初中語文教學(xué)中，教師要有效發(fā)揮好課堂提問的教學(xué)效果，以問題啟發(fā)學(xué)生的思路，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索欲望。教師科學(xué)合理地設(shè)計(jì)問題，讓學(xué)生能夠擁有不同的理解與認(rèn)識，從而照顧到全體學(xué)生，達(dá)到促使學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)效果。

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編輯 陳鮮艷