職業生涯規劃教育對培養當代大學生綜合素養的作用

羅開田　何光芬

大學生職業生涯規劃教育著眼于人的長期發展，在大學階段，其主要作用是讓大學生了解自我、鍛煉生存能力、提高綜合素養，為今后就業打下基礎。因而，加大對大學生的職業生涯教育力度是一項重要而且迫切的工作，但目前卻是:不少人將大學生就業指導等同于大學生職業生涯教育，而忽視了職業生涯教育作為一個完整的體系，對大學生的健康發展、自我完善，及形成較高的綜合素養起著幾乎不可替代的重要作用。

一、職業生涯規劃教育的內涵

職業生涯規劃,是指個人的發展與個人所在組織、團隊的發展相結合，對個人今后就業的主客觀環境及影響學生成長的因素，進行較為全面的分析整理，客觀的測評，進而擬定人生的職業奮斗目標，采取相應的行動，進行知識、能力的學習培養，積極工作，以期達到客觀職業目標與時間安排、工作進度的合理有效安排[1]。實踐證明，通過職業生涯規劃教育，可以加強對大學生的自我認知能力的培養，幫助其分析自己的家庭環境和影響自己今后就業的各種主客觀因素，制訂自己的人生發展目標，評估自己目標所采取行動的有效性。同時，這也是一種綜合教育形式，其最終目的是為了實現大學生的全面發展。然而，當前大學生對自身認知意識不強，對職業生涯概念模糊，直接影響到了學生的就業和今后的職業發展。

二、我國大學生職業生涯規劃教育現狀

當前，我國的大學生職業生涯教育還處在起步階段，未能發揮其應有的重要作用。綜觀國內的大部分關于大學生職業生涯教育的相關研究中，我們不難發現，大多都關注的是中國大學生職業生涯教育師資的建立或是簡單的案例效仿，局限于大學生職業生涯教育的某一方面，只注重表面的就業技巧指導，其研究還未真正形成相對完整的理論體系。在實際應用中，也出現過于盲從，照搬他人做法的情況。而在各高校的實際操作過程中，也沒有很好的將有關理論運用于實踐，更沒有足夠重視理論的創新，對于世界前沿的大學生職業生涯規劃教育的初期成果并沒有得到真正的應用和發揮。

從事專業的職業生涯教育的師資隊伍嚴重不足，專業素養不高，普遍缺乏職業生涯教育的專業知識，大多數是從事兼職教學，專業化程度不高。由于我國的職業生涯規劃教育起步較晚，大多數教師都是通過自學教育方面的基礎理論，如心理學、教育學及簡單的生涯教育理論知識，在教學過程中邊學邊教，幾乎都沒有接受過完整的專業教育和理論學習。因而，老師們接觸職業生涯相關理論時間相對較短，在授課時無法確保教學效果的有效性和專業性，學生的反響自然不高。與此同時，這類教師平時還有其它的重要工作，如專業教學和科研工作，要想專門擠出時間加強生涯理論知識的學習和研究就更加難以做到。這樣一來，就直接影響了高校生涯教育師資隊伍的建設，因而，基本的師資隊伍得不到保障。

絕大多數學生對職業生涯教育并不了解，普遍認為職業生涯教育是就業前的簡單就業指導，并沒有高度重視這門課程對自身發展的作用，大學生的自我認知程度不高，積極性不高，不利于開展大學生職業生涯教育。進入大學，大多數學生對自我的認知都還不全面，缺乏客觀的分析和評價，而大學生職業生涯教育中最基本的要求就是要使學生充分的了解自己，如自己的人生觀、世界觀、性格特點，愛好和主要興趣，個人已經具備的主要能力和特長及學習風格等，而這些方面幾乎是空白。只有當學生對自己有了較為全面的認知和剖析，才能擬定出適合自己的職業發展方向和行動計劃。而客觀現實是，大多數學生只能簡單的模仿他人的成功目標，盲目行動，或是任憑個人進行天馬行空的想象。特別是想象與自己的差別太大時，就會因面對較大差距而失去信心，喪失斗志和目標。因而，以上這些因素對有效開展大學生職業生涯規劃教育十分不利。這就需要在大學生進校初期高度重視職業生涯理論基礎教育，展示生涯教育的成功案例，開設生涯教育課程。從而使職業生涯規劃教育更具有針對性和有效性。因此，作為班主任或輔導員應注重和加強對大學生的生涯理論的引導和教育，促使他們能自覺的去研究自己的性格、能力、專長，特別是今后的就業環境，這樣一來就更能有效的開展職業生涯教育。

三、職業生涯規劃教育對培養大學生綜合素養，促進大學生高質量就業的重要作用

首先，當代大學生需要更全面的綜合素養。隨著時代的發展進步，社會已經不再只需要只掌握一門專業知識的高級人才，而是需要性格完善、專業素養強、實踐技能突出，具備全面綜合素養和專業知識的綜合性人才。不論從今后就業，或是個人自主創業，大學生如果沒有全面的素養，沒有團隊意識和獨特人格魅力，就很難組建自己的創業團隊，或交往圈。而這些知識與能力的獲得與培養，很大程度取決于大學生在校期間職業生涯教育的到位與否。因為，全面而且系統的職業生涯教育，可以使大學生形成全面的綜合素養和今后就業的必備情商。因而，當代大學生要加強對個人意志力、個人品行、個人感召力的培養和鍛煉，就有奈于職業生涯理論教育和實踐能力培養的幫助。所以，大學生的綜合素養的高低決定了生存于社會的易難，為了更好的生活，也為了更好適應社會發展，提高大學生的綜合素養已是當下必須考慮的重要問題。

在職業生涯規劃教育中，通過培養職業核心能力可提高大學生的綜合素養。職業核心能力的培養是職業生涯教育的重要組成部分，具有極其重的地位和作用。眾所周知，早在2006年，教育部“16號文件精神”就已指出，要注重和加強對當代大學生的學習能力、社會實踐能力、創新創業能力，及今后個人從事行業的職業核心能力的培養。當下，職業核心能力在各種能力中的地位與作用已經與計劃經濟體制下的能力不可同日而語。這也是新時代各類企業對大學生職業素養要求。就職業核心能力而言，可大體分為3個組成部分。首先是最為基礎的核心能力部分，如團隊組建、行業溝通、個人管理等。其次是拓展的職業核心能力，如信息搜集匯編能力，突發問題處置能力等。再者就是個人的一些延伸能力，如掌握全局能力、計劃執行能力、心理的自我調解能力等[2]。而在職業生涯規劃教育過程中，通過培養職業核心能力可利于大學生綜合素養的全面形成，從而進一步提高其核心競爭力，促進大學生高質量就業。

在職業生涯規劃教育過程中，大學生能夠更為全面的了解自身特質與能力，激發潛能，提高綜合素養，實現全面發展。對大學生進行職業生涯教育是當下促進大學生更好就業的客觀需求，也是高校教育體制改革的需要，更是大學生成才成長的重要保障。我們知道，職業生涯教育注重個人的特質分析和綜合表現，在生涯教育過程中，大學生能通過學習參與各種互動體驗活動，更為全面的認識自己，從而幫助個人了解其內在的特質與主要能力，從而促使其通過專業理論學習和生涯活動開展以提升自己的綜合素養。大學生職業生涯教育作為一項長期性、全面性和可持續性的教育活動，能夠在大學階段幫助學生盡早改變傳統就業觀念，樹立生涯規劃意識，確定職業奮斗目標以及個人的工作、學習、培訓計劃。與此同時，通過職業生涯規劃教育過程中開展的各種興趣活動，案例研究分析，特別是結合各種校園文化活動的開展，可以使大學生有更多的實踐機會提高自身的綜合素養。

職業生涯規劃教育在提高大學生綜合素養的同時，也有利于大學生身心素養的健康發展，利于更加全面的促進大學生有效的就業。在過去應試教育的背景下，我們幾乎都是為了讓學生考上重點大學而去學習有關知識，而大學生在進入大學后，更是認為好不容易實現了目標，就放松了對自己的更高要求，特別是忽視了對自己多方面的能力培養，如抗壓能力、心理調節能力和良好的人際溝通能力等。而職業生涯教育中，有很大一部分是心理學知識的運用和拓展，對大學生的身心健康起著重要的作用。另外，當下的企業，對于專業人員，特別是市場開發拓展人員，更需具有全面的綜合素養。而通過職業生涯教育，會根據個體的不同特征因勢利導，發展和挖掘學生的內在特長，使學生身心得到健康發展，從而完善學生的性格，提高自身的綜合素養，為就業打下堅實基礎。

總之，為了更好的促進大學生高質量的就業，提高大學生的綜合素養，通過開展大學生職業生涯規劃教育具有不可替代的重要作用。我們應在大學生的生涯規劃教育中結合不同學生的相關特點，有針對性的開展職業生涯教育，才能更為全面的完善學生個性，從而使學生形成較強的專業素養和全面的綜合素養。

[1] 張洋陽．大學生職業生涯規劃[J].科技創新導報,2011年第25期,p229-230

[2]何明潔．大學生職業生涯探析[D].西南財經大學碩士學位論文，2011年,p24-26