關于網絡視頻課程建設的幾點思考

目前全國不少高校都開設了網絡視頻課程。作為信息時代的新鮮事物，這種課程可謂采用了一種全新的教學模式，于是就衍生出一系列值得探討的問題。本文結合筆者幾年來的教學實踐，就如何提高該類課程資源質量和水平以實現教學的最優化，談幾點看法。

一、師生要真正明了網絡視頻課程是一種全新的教學模式

網絡視頻課程是傳統教學與網絡技術相結合的產物,它打破了傳統教學模式的時空限制,學生在任何地點、任何時間都能通過網絡加入到學習活動中來,這種教學手段最大的好處是突破了傳統教育資源在人員、地域、時間及教學設備等方面的多重限制，可以彌補本校教學資源的不足。其具體的學習過程是：由超星爾雅公司（北京爾雅卓越教育科技有限公司）錄制名家名師的講課視頻，提供給高校選擇，高校根據自己的需要，購買相關課程提供給本校的學生選擇，學生選擇課程之后，利用網絡完成視頻的觀看，并在網上參與討論、完成練習，最后根據面授指導老師的要求，或提交小論文，或參加期末考試，結束課程的學習。在這個過程中，學校提供指導老師指導學生的學習，而爾雅公司則全程提供技術支持。

傳統教學模式是在教室里進行，師生面對面地完成整個學習過程：教師授課，學生聽課。與這種教學模式不同，網絡視頻課程的學習是以學生為主體，學生獲得了傳統教學模式所不具備的極大的自主性、靈活性，網絡視頻課程的教學地點不在教室，通常會在圖書館、宿舍甚至學生家中；教學活動的方式不同，講課老師面對視頻講授教學內容，與學習者不存在面對面的交流；學習的主體不同，學生由以往被動的聽課變成主動的交流，他們必須在網上完成一定數量的討論和發帖；此外，網絡學習環境不同，教學互動、交流和反饋的方式不同，由此，無論是學生還是輔導老師角色都發生了變化。

二、師生要準確把握網絡視頻課程中各自角色轉變的內涵

在網絡視頻課程中，學生充分具有學習的主動性，他們可以根據自己的興趣、愛好，選擇自己想上的課程，他們可以根據自己的實際情況，靈活地、自主地安排自己的學習進度，他們可以無所顧忌暢所欲言地與同學、老師進行討論交流，學習的主動權充分地掌握在學生的手中。而教師的角色也發生了完全的轉變，由教學的掌控者變成了教學的輔助者，他們的角色使命主要有：

教學的引導者。網絡視頻課程這樣一種全新教學模式的引入，學生完全脫離教師的督促完成整個學習過程，這種學習方式對學生來說是一種全新的嘗試，教師的角色之一便是引導學生盡快適應網絡視頻課程的教學模式，引導學生熟悉網絡視頻課程的全部流程。

學習的輔導者。網絡視頻課程這種教學模式在某種意義上說是一種“各說各話”的學習方式，名家學者的講授雖然可以反復觀看，但學生無法與講授者之間建立起直接的溝通，教師在這種情況下就起到了學習的輔導者的作用。

課程的考核者。網絡視頻課程中，為了保證學習效果，與傳統的課程一樣，存在一個考核的問題。對于學生平時成績的認定、最終的考核、學習的收效等都由指導老師來完成。

可以說，講課者與指導老師各承擔了一半的教學任務。講課者決定教學的具體內容，而講課者則引導學生，約束學生，將網絡視頻課程的優勢發揮到極致。總之，輔導教師不再是主導者，而是輔助者、引導者，幫助學生進行自主學習，以最大限度地發揮學生的學習積極性，達到最佳的學習效果。

三、師生可以通過以下具體途徑提高網絡視頻課程效率

不可否認，網絡視頻課程的這種學習模式，給學生提供了極大的便利，它可以把其他學校所擁有的優勢資源為我所用,彌補教育資源的短缺狀況,學生足不出戶就可接受名校名師的教誨。但是由于這種課程與面對面的傳統授課方式不一樣，師生分離，生生分離，其學習與交流活動都是在網絡上進行。不少學生在學習完成之后感覺到很有收獲，自己足不出戶就能聆聽名家大家的教誨，而這些名家名師主要來自全國各地的名牌重點高校，在一般情況下去聽他們的課幾乎是不可能的。但是，在近幾年的網絡視頻課程的輔導教學過程中，筆者發現這種教學模式固然有它的優勢，但也確實存在種種問題：由于它不是面對面的學習模式，缺乏老師的全程督促，學生難免存在敷衍了事的現象。有些學生選修這種課程，不是被講課老師的學識、名氣所吸引，而是認為這種課程好混學分，不用去教室聽課，沒有平時考核，視頻播放在那里，聽不聽、聽多少都沒啥問題，盡管系統能顯示學生觀看視頻的進程，卻不能衡量學生的學習效果；或者原本沒有這樣想，但在學習過程中逐漸發現了它的“特點”，于是也就想著不管用什么手段，先把視頻課程過一遍再說，即使有課程作業，但那些作業相對簡單，非此即彼，選擇題或判斷題，對學生并不構成“威脅”；還有些學生，時間安排不當，把網絡視頻課程當成永遠開放的系統，開學之初根本就不觀看視頻，想等到學期快結束了，再集中幾天去觀看，事實上每一集視頻都有固定的學習時間，雖然學習結束之后系統也不會自動關閉，仍然可以繼續觀看，但是學生往往為了拿到學分，會搶在學校規定的考核時間之前去看完視頻，“先過一遍再說”，在這樣的安排倉促匆忙，學習效果可想而知。總之，學生存在主動性不強，學習觀念尚未轉變，或者時間分配不當，導致不能完成課程的學習等問題。凡此種種，使得網絡課程的學習難以達到預期的效果。那么，怎樣提高網絡視頻課程的效率，讓學生學得主動，學得積極，學得有趣，最終學有所得？筆者認為不妨從以下幾個途徑入手：

1.調整學生與教師的心態。學生要珍惜這樣的學習機會，適應網絡課程的教學模式，利用好教學資源，順利實現教育和學習目標。教師也要轉變觀念，教學分離，教師很容易陷入另一個誤區，認為網絡視頻課程就是學生自主學習，教師無非是一個旁觀者。這樣的心態也是要調整的，教師也要積極參與進來，與學生展開互動，既可以提高學生的積極性，也能起到督促的作用。

2.調整完善教學內容。筆者認為，網絡視頻課程有它的優勢，但也存在不利的因素，比如它的教學內容是固定的，不問所面對的學生的層次、專業、基礎，不能根據不同的學生調整教學內容，因材施教。輔導老師在輔導過程中，要結合自己學校的特點，針對自己學生的基礎，調整教學內容，可以將有些內容作為重點加以關注，對有些內容則一筆帶過，這樣，就不至于水過鴨背，讓學生平均用力而掌握得不牢固。

3.嚴格考核評價方式。網絡視頻課程與傳統課堂教學存在極大的差異，這樣考核評價方式也要做相應的調整。筆者傾向于寬進嚴出的考核方式，讓學生感覺到網絡視頻課程的考核不比傳統的課程考核寬松，以引起學生對該課程的重視，而不心存僥幸。對學生嚴格要求，是有利于取得良好學習效果的。

4.提升學生的學習興趣。網絡視頻課程中途有兩次面授時間，這是指導老師與學生進行面對面交流的不可多得的機會，因此，教師要抓住機會，把學習這門課程的意義、主講老師的學術造詣和地位等問題介紹清楚，讓學生產生一種學習期待，認為能選修到這門課是很幸運的事情，形成了這樣的學習心理，自然會在學習過程中認真對待，珍惜來之不易的學習機會。

網絡視頻課程是一種全新的教學模式，希望通過廣大師生的共同參與、探討，這類課程能在短期內得到更為高效的發展。拋磚引玉，意在提高網絡視頻課程效率，讓學生真正學有所得。

[1]袁軍.探討影響網絡教學實施的幾個因素[J].科技信息(學術研究),2007,(9):189—190.

[2]張菊玲.搭建通識教育課程平臺，共享優質教學資源[J].北京教育,2012,(10):59—60.