高校思想政治理論課教材體系向教學體系轉化的模式構建

張志榮

（大連海事大學 馬克思主義學院， 遼寧 大連 116026）

所謂“模式”，一般被理解為一定事物通過程式化的處置而成為同類事物的典范或定型化的活動形式和操作樣式，它是實踐中不斷探索、逐步積累、相對定型的典型經驗的集中概括與反映，它為處理其他同類事物提供了可資借鑒與應用的一般操作樣式［1］。借鑒這一定義，筆者認為思想政治理論課“教材體系向教學體系轉化的模式”可以理解為教材體系向教學體系轉化的一般操作樣式。

中宣部、教育部在教社科〔2008〕5號文件中明確指出：“思想政治理論課教師要以教材為教學基本遵循，在教材體系向教學體系轉化上下功夫，真正做到融會貫通、熟練駕馭、精辟講解?！蹦壳案咝楸究粕_設的四門思想政治教育公共基礎課，雖然不同課程的具體內容設置不同、學時安排不同、對學生的要求不同，但在目標上是一致的，即均以“社會對教育所要造就的社會個體在思想政治品德方面的質量和規定的總的設想和規定”［2］為指導，因此，它們既具有自身的特殊性，又具有作為思想政治理論課的共性特征。筆者認為，立足于思想政治教育的一般規律和思想政治教育學的學科特點，合理構建教材體系向教學體系轉化的模式，是當前高校思想政治理論課的各門具體課程充分結合其自身特點、有針對性地開展理論課教學，進而提升教學實效性的必要前提。

一、堅持社會主義核心價值體系的主線方向

社會主義核心價值體系是社會主義意識形態的核心內容和最重要的組成部分，作為引領大學生成長成才的根本指針，社會主義核心價值體系是思想政治理論課在教學過程中必須抓牢的主線和始終堅持的根本原則。思想政治理論課教學可以采用不同的載體、可以有不同的內容、可以通過多樣化的方式進行，對于學生也可以有層次化的要求，但在總體的目標導向上必須與社會主義核心價值體系保持方向上的一致性。針對大學生的成長規律和社會環境特征，思想政治理論課在教學中運用的材料要在尊重現實、尊重規律的基礎上合理選擇，正反兩方面的材料要合理搭配：用正面的材料鼓舞學生，激發思想共鳴；用反面的事例教育學生，發人深省。而始終抓牢社會主義核心價值體系這條主線不偏離，是合理運用材料并保障材料運用效果的基本前提。

要抓牢社會主義核心價值體系這條主線，有兩個問題是必須解決的。其一，教師自身的理論素養問題。即教師要想很好地將馬克思主義基本理論和思想政治教育的專業知識應用于思想政治理論課的教學，就必須具備扎實的理論功底和較好的理論素養。其二，社會主義核心價值體系與反面材料的矛盾性問題。一個客觀事實是，反面事例本身無疑是與社會主義核心價值體系相背離的，運用反面事例意在通過展現真實的社會來消除教育理想化的負面效應，同時通過反面事例教育學生、發人深省。但必須注意的是，不是所有的學生都能夠自發地通過反面事例得出教育者所期望得出的結論的，因為在信息傳遞過程中，不同的受體對于同一編碼的解讀存在差異是完全可能的。因此，反面事例展示之后，教師對案例材料本身的評論以及引導學生對相關問題的思考是必不可少的。也就是說，鑒于個體差異性客觀存在的事實，教師必須引導學生正確地譯碼（對于信息的解讀），以保障信息傳遞過程中不偏離社會主義核心價值體系這條主線。這是在教材體系向教學體系轉化過程中必須堅持的根本原則。

二、以信息的有效傳遞為核心

思想政治教育是政治社會化的重要實現途徑，其根本任務在于傳播社會主導政治文化、塑造社會政治人格、培養社會發展所需要的政治人，從而維護和促進社會政治穩定。因而，思想政治教育過程實質上就是教育者根據一定教育目標向教育對象傳遞信息、施加影響的過程，信息的有效傳遞也就自然成為思想政治理論課教材體系向教學體系轉化過程中的核心問題。從思想政治教育自身的特點和規律來看，保障信息的有效傳遞關鍵是要做好以下幾方面的工作。

（一）科學選擇信息傳遞的載體

信息的傳遞即流動，是信息的存在形式，從信息本身的特點看，信息必須附著于一定的載體之上才能實現其流動。載體選擇的恰當與否直接決定了信息流動的效能。就思想政治教育來看，這個效能就是作為教育者其教育目標的實現程度，作為受教育者即信息流動過程中的受體（大學生）對信息的解讀和接受程度。思想政治教育在本質上是“按照一定階級或集團的意識形態影響和改變人們的思想與行為的社會實踐活動”［2］，案例材料來源于現實生活，聚焦于社會熱點，能夠有效提升學生的關注度，而受教育者對于信息本身的興趣和關注是其自覺解讀和接受信息的必要前提。同時，案例材料將社會主導政治文化、教育者的教育目標寓于具體、真實的事例之中，通過事例展示與分析來引導教育對象對相關問題能動地進行思考、判斷，得出結論，因此，它能夠充分調動、激發大學生的能動性，同時避免由“說教”式教學引發逆反心理，從而起到“和風細雨、潤物無聲”的效果。因此，由思想政治教育的本質和案例材料自身的特點所決定，案例材料必然成為思想政治理論課教學中最有效的載體。對于思想政治理論課來說，真實、具體、密切聯系學生實際和社會熱點的案例材料較之于單純的理論說教、知識灌輸往往具有更強的感染性，從而能夠在有效吸引學生關注、激發學生情感共鳴的基礎上實現思想政治教育的一般目標。

（二）依托多樣化的教學形式

沒有形式就沒有內容。多樣化的教學形式能夠為思想政治教育載體提供更廣闊、更有效的展示平臺，充分調動學生的積極性，以收到更好的教學效果?？梢哉f，在思想政治理論課教材體系向教學體系轉化的過程中，教學形式就是轉化的通道。

其一，根據學生的特點選擇、設計教學形式。就大學生群體自身來看，盡管差異性在同一專業的學生中是普遍存在的，但相對于其他專業的學生來講，同一專業的學生在興趣、特長等方面又具有共性的特征。教師選擇、設計教學形式只有針對不同專業學生的特點，以教師的課堂教學為主導，以其他教學形式為補充，采用多樣化的教學形式，才能充分活躍課堂氛圍、有效發揮不同教育載體的功能。

其二，借助數字化技術，充分發揮多媒體教學的優勢。傳統的思想政治教育載體往往表現為文字或口頭語言等單一的媒介形式，多媒體教學形式則圖文、聲情并茂，實現了不同媒介形式的有機融合。這種融合一方面使得思想政治教育的載體形式“從單純的文字或表象系統轉變為數字化的綜合信息系統，形成信息傳播的低成本、高速度、大容量、多元化等；另一方面，它們聯成一個整體的網絡體系，形成網絡化、數字化和有線化的信息高速公路”［2］，從而實現了不同媒介形式的功能整合，通過對教育對象施加立體化的影響，使對于案例材料依賴度較高的思想政治理論課教學收到事半功倍的效果。

（三）做好調查研究工作

只有了解人，才能教育人。思想政治教育是幫助人“樹立人的正確思想的一項教育實踐活動”［3］，這里的人是“一些現實的個人……全部人類歷史的第一個前提無疑是有生命的個人的存在”［4］。“這里所說的個人不是他們自己或別人想象中的那種個人，而是現實中的個人，也就是說，這些個人是從事活動的，進行物質生產的，因而是在一定的物質的、不受他們任意支配的界限、前提和條件下活動著的”［4］。教育者只有將教育對象真正視為現實的、具體的人，而不是將其作為抽象的、一般的人，只有真正了解這些處于社會關系中的現實的個人、了解這些人的內在需求才能有的放矢，激發教育對象的情感共鳴，才能在教育、引導受教育者建立正確的認知結構的基礎上，有效促進與其認知結構相對應的情感系統的形成。因此，調查研究工作必然成為思想政治教育過程中不可或缺的重要環節，成為思想政治理論課由教材體系向教學體系轉化的基礎平臺。

調查研究工作是社會學中的社會調查與統計分析方法在思想政治教育中的具體運用，在具體的運用過程中除專業技術層面的因素以外，筆者認為還涉及兩個方面的問題：一是調查研究工作應該什么時候做的問題，二是調查研究工作應該由誰來做的問題。

廣泛、深入的調查研究工作應在具體的教育教學活動開始之前和一個教育教學過程結束之后展開。因為大范圍的調查研究工作即使是抽樣調查也需要消耗大量成本，既需要調查者時間上的付出，也需要一定的資金支持，一些常用的數據收集方法如問卷調查、電話調查、面對面的調查等均是如此，所以這種大范圍的調查只能是周期性的。但這不意味著在具體的教育教學活動中不存在調查研究工作，相反地，客觀事實是教育教學工作者必須時刻留意受教育者的反應，即信息流動過程中的受體對于信息接收和解讀的實際情況，以根據受教育者實際情況及時調整教材體系向教學體系轉化的具體內容和形式。

以大學生為目標群體的調查研究工作對于提高思想政治教育的實效性至關重要，但這一工作要由誰來做呢？筆者認為，這要取決于具體的調查研究工作發生的時段。在思想政治理論課教學過程中，教師始終是課堂的主導者，一般而言，在課堂教學過程中，只有教師和學生，其他思想政治教育工作者（特別是高校輔導員）是不會介入課堂教學的，因此，這時候的調查工作必須由教師承擔。教師需要在具體的教學活動中創造條件，靈活運用不同的教學方式方法來與學生交流和互動，并在交流互動中觀察、留意學生的反應，以便對教學內容、方式、方法、載體等及時做出調整，增強適應性，從而保證教師能夠在教學過程中始終處于主動狀態。在思想政治理論課的教學活動之外，相應的調查研究工作的承擔者就不能僅僅局限于教師了。一方面，教師要保證課堂教學的質量、提升自身職業素養，不可能有充足的時間和精力來承擔全部的繁重調查研究工作，另一方面，高校的思想政治教育工作者也不僅僅是教師，還包括相當數量的輔導員。學生工作是高校輔導員工作的主要內容，從輔導員的工作內容和性質來看，輔導員更適于做教學活動之外的相關調查研究工作。綜合看來，在高校的思想政治教育工作中，教師和輔導員應共同承擔起相關的調查研究工作，兩者應相互配合，當然這需要平臺的支撐和制度的保障，這一問題，我們會在后面繼續討論。

（四）不斷完善教師的知識結構

其一，思想政治教育是政治社會化的重要途徑，而傳播社會主導政治文化又是思想政治教育的重要內容。政治文化是社會文化的一部分，“社會文化發展特定階段上的社會價值取向，社會信念和社會行為模式會在很大程度上影響到政治社會化的內容和程度”［5］。由于學科特點及內容的龐雜性，思想政治理論課教學與社會文化特別是教育對象所關注、歸屬的社會文化有著密不可分的聯系，因此，有關社會文化的知識儲備必然成為思想政治理論課教師知識結構中的重要組成部分。比如，由于中國傳統文化對國人具有潛移默化的影響，思想政治理論課教學就必須在充分考慮民族文化的心理共性的基礎上進行。同時，作為思想政治理論課教師，更不能忽略當前中國社會文化發展的現實，尤其是要對那些特別吸引學生關注、引起學生興趣的社會流行文化的發展予以充分重視，并在課堂教學中靈活運用，選擇恰當的文化載體以吸引學生的注意力、激發學生的主動性，從而將思想政治教育的相關信息有效地傳遞給學生。在教材體系向教學體系轉化的過程中，給社會文化因素一個合理的定位，充分發揮社會文化的影響力，將會使轉化工作收到事半功倍的效果。

其二，思想政治教育本身是一門交叉性很強的學科，教材體系向教學體系的轉化離不開其他學科相應知識的具體應用。在思想政治教育的過程中，從教育方案的制定到實施，從課堂教學過程的開始到在特定教學階段的教學效果評估，教師身兼數職、需要完成多項工作：既要在充分把握教材的基礎上搜集教學材料，通過一定的途徑和方式、借助于合適的載體、根據思想政治教育的總體目標要求將相關信息有效地傳遞給學生，又要搜集來自學生的反饋信息，并在對這些信息進行匯總后進行必要的統計分析，以及時了解學生的現實需要和思想政治素質的現實狀況。因此，對社會學、統計學、心理學的相關知識的掌握就成為教師完成本職工作的必需，教師只有在知識結構上是多元的，才能選擇合適的載體并通過合適途徑將適合教育對象的信息有效地傳遞出去，做好教材體系向教學體系的轉化工作。

其三，就評估環節來看，當前高校對本科生思想政治理論課教學效果的評估普遍采用的仍然是考試（開卷或閉卷）的方式。在課程性質上，思想政治理論課是學生必修的公共基礎課，因此，學生為了“過關”，以便獲得相應的學分和學位證書而答的試卷未必能夠反映其真實想法和意愿，將其作為評估思想政治理論課教學效果的最為主要的依據的合理性顯然是有待商榷的。而通過訪談、不記名問卷調查、參與學生活動進行實地觀察等途徑獲取相關信息，并在對這些信息進行匯總、統計和分析的基礎上及時了解學生的思想狀況及問題的教學效果評估方法，相對于以學生的卷面成績高低論教學效果的好壞的評估方法來說顯然更為科學、合理。教學效果一方面反映了學生思想政治素質的現實狀況，另一方面也是衡量教材體系向教學體系轉化效果的重要指標，而準確的教學評估是以教師對社會學、統計學、心理學的相關知識把握為前提的。

總之，無論是從思想政治教育的內容上看，還是從思想政治理論課教學的實際需要上看，教師知識結構的多元化都是決定思想政治理論課教材體系能否順利實現向教學體系轉化的關鍵因素。

（五）建立健全高校的制度保障機制

教師作為思想政治理論課教學的主導者，是教材體系向教學體系轉化的實際操作者，如前所述，教材體系向教學體系的轉化過程是一個復雜的過程，教師的知識結構對于這一轉化過程的順利實現具有重要影響。從當前教師的培養過程來看，崗前接受的教育和培訓往往理論性有余、實踐操作性不足，知識涉獵面較寬但又缺乏側重點，因此，教師在入職后由于實際工作需要還要不斷完善自身的知識結構、提升理論素養，這就需要一定的時間和精力上的投入。只有科學的制度才能保障任課教師有時間、有精力在完成崗位科研任務、滿足職稱晉升的科研要求的同時能夠基于教學工作需要自覺完善知識結構、全面提升自身職業素養，做好由教材體系向教學體系的轉化工作。為實現這一目標，相應的制度和機制的建設及完善是最根本的保障。就當前我國高校的實際情況來看，主要應從以下兩方面入手。

一是要科學安排教師教學工作量，嚴格控制師生比。合理的師生比是科學安排教師教學工作量的根本前提。根據筆者的了解，當前中國高校本科生思想政治理論課教學普遍采用大班（一般是四個以上自然班合成一個大班）型的授課方式，即使如此，承擔思想政治公共基礎課教師的教學任務依然繁重，教學工作量遠超過專業課教師。教師往往把有限的精力投入到教學法的改進與創新上，致力于通過形式的喜聞樂見來吸引學生，這樣一方面能夠活躍課堂、調動學生的積極性，一方面又能從容應對學校上自校長、專家督導組下至學院領導及廣大學生對教師課堂教學的多重評估。因此，對各高校來說，一方面對于思想政治理論課應給予充分的重視，對于思想政治教育的重要性和特殊性要有正確的認識。另一方面，要在充分重視的基礎上建立健全相應的制度保障機制，根據學生人數合理設置思想政治理論課任課教師編制，同時積極通過計劃性人才引進落實編制，逐漸消除編制閑置的現象。

二是要完善政策，充分發揮高校輔導員在思想政治教育中的作用。輔導員由于工作需要，相對于教師來說與學生接觸往往更為頻繁，因此也能夠更為及時地把握學生的思想動態，對學生的了解更深入，學校要積極促進輔導員與任課教師的交流與互動，并通過制度建設形成長效機制，為教師與輔導員的交流與互動搭建橋梁，創造條件，從而使輔導員掌握的相關學生信息能夠及時流轉給思想政治理論課教師，在避免大學生思想政治教育工作運作過程中的重復性勞動、減輕教師工作壓力的同時，促進教材體系向教學體系的轉化。

三、充分發揮混合教育模式的優勢

混合教育模式綜合了德目主義模式和全面主義模式的優點，既強調課堂教育教學的必要性，承認規范和原則的一般性與相對穩定性、對教育對象進行灌輸和引導的重要性，同時又強調教育對象的能動性及社會生活實踐、校園生活實踐對教育對象的重要影響。鑒于德育模式理論中混合教育模式的優點和思想政治教育自身的規律及特點，只有以混合教育模式為基本教學模式，在這個基本框架的基礎上做好前面所述的幾項工作，才能順利實現思想政治理論課由教材體系到教學體系的轉化。

就目前國內高校的總體情況看，要在豐富和完善基本模式框架的基礎上實現由教材體系向教學的轉化，就必須堅持“三結合”原則。

一是要結合本校實際。結合本校實際，就是在開展思想政治教育各項工作過程中要了解本校學生的實際狀況（諸如學生的需要、學生思想政治素質的現狀）、校內資源狀況（包括師資力量、關于思想政治理論課的制度安排、校園文化環境建設情況等），做到心中有數，以便最大限度地利用校內資源，有針對性地開展工作。

二是要結合本地實際。知識和理論上的灌輸、引導與社會實踐相結合的教育方法是混合教育模式的突出優勢，各高校要在制度上給予實踐教學充分的重視，根據本校實際情況切實保證一定的實踐教學時。但僅僅是學時上的保證還不能直接促成實踐教學的有效性，各校還要結合本地實際情況建立實踐教學基地，確定實踐教學的目的，統籌實踐教學的活動安排以保證對實踐教學的規范化管理，讓學生在社會實踐中進一步澄清價值觀，從而確保實踐教學的有效性。

三是要結合社會實際?！袄碚撛谝粋€國家實現的程度，總是決定于理論滿足這個國家的需要的程度”［4］。脫離社會實際、離開社會的現實需要思想政治教育就失去了自身存在的現實基礎。思想政治理論課教學要密切聯系社會發展實際，及時將社會發展的新情況、新問題，特別是社會熱點問題引入思想政治理論課的課堂，嵌入到相應的課堂教學之中，掌握思想政治教育工作的主動性。同時，只有讓學生感受到思想政治理論課的內容與國家社會發展需要、與學生個人需要的密切聯系，學生才會認同、接受思想政治教育傳遞的信息，并激發學生自覺學習的能動性，從而做好教育引導工作，實現思想政治教育的一般目標。

一切從實際出發，理論聯系實際，實事求是，在實踐中檢驗真理和發展真理，既是黨的思想路線，也是“三結合”原則的根本依據，“三結合”原則是黨的思想路線在構建思想政治理論課教學模式中的具體化，是黨的思想路線在具體工作中的貫徹和踐行，也是當前高校思想政治理論課教學有效開展必須堅持的根本原則。思想政治理論課教師要始終牢記只有立足于現實基礎上的教育才是可行的，只有與社會相銜接的教育才能實現為社會發展培養合格政治人的教育目標。

鑒于思想政治教育的自身特點以及模式本身所具有的作為參考性指導方略的功能和效用，合理構建教材體系向教學體系轉化的模式是當前高校思想政治理論課教學有效開展的必要前提。高校的思想政治教育工作者應自覺地做好這項工作，在宏觀架構規范化的基礎上開展個性化的思想政治教育，始終牢記規范化不等于整齊劃一。在堅持宏觀與微觀相結合、共性與個性相結合、理性與感性相結合的基礎上，將抽象的信息通過恰當的載體和形式具體化地傳遞給教育對象，是有效開展高校思想政治教育工作的內在要求。

[1]王玄武，等.比較德育學[M].武漢：武漢大學出版社，2003.

[2]駱郁廷，等.思想政治教育原理與方法[M].北京：高等教育出版社，2010.

[3]邱偉光，等.思想政治教育學原理[M].北京：高等教育出版社，1999.

[4]馬克思恩格斯選集（第1卷）[M].北京：人民出版社，1995.

[5]王浦劬，等.政治學基礎[M].北京：北京大學出版社，2006.