讓數學活動成為智障學生的生活習慣——《制作月歷表》教學例談

潘銘 鐘燕

本文以“制作月歷表”一課為例闡述了讓數學活動成為智障學生的生活習慣的五個步驟：1.欣賞——感受多彩的生活。2.經歷——體驗過程與方法。3.強化——實施補償教學。4.延伸——拓展學生的思維。5.運用——讓習慣成為自然。

一、欣賞——感受多彩的生活

心理學研究表明，當學習內容和學生熟悉的生活情境越貼近，學生自覺接納知識的程度就越高。在培智學校，大多數的智障學生來自貧困家庭，家長文化水平低，且不常帶孩子出門，因此，這些孩子遠沒有其他孩子那么見多識廣。在教學中,教師倘若能從學生熟悉的生活情境入手,為學生設計生動有趣、喜聞樂見的學習內容,既可打開數學與生活的屏障,讓學生感受到數學的魅力,享受到數學學習的樂趣,又可增強學生的學習效果,發展學生的數學技能。

在“制作月歷表”這節活動課伊始，我故作神秘的從“百寶箱”中依次為學生展示了生活中各式各樣的日歷：老年人常用來看“是否好日”的年歷，辦公用來記事的臺歷，風景如畫的掛歷（1張的、6張的、12張的）。有月份、星期是中文版的，英文版的；有普通版的，精致版的；有紙做的，木刻的，竹雕的……五花八門，應有盡有，一下子牢牢地吸引住了孩子們的眼球。他們欣賞著、贊嘆著，感受著數學就在自己的身邊，學習數學很有趣、很快樂。

二、經歷——體驗過程與方法

全日制義務教育《數學課程標準》明確提出了“體驗”作為數學教學的過程性目標之一，并指出：（讓學生）參與特定的數學活動，在具體情境中初步認識對象的特征，獲得一些經驗。因此，在數學教學中，教師要注重豐富智障學生的數學體驗，重視把數學問題與學生生活和已有經驗相聯系，為學生的終身發展提供必備的基礎知識、基本技能與積極的情感體驗。

“制作月歷表”是本次數學活動課的核心部分，為了讓每個孩子都能親身經歷這個制作過程，我精心設計了活動的每個環節。（一）引入：讓學生從月歷表上找出今天的日期并揭示課題。（二）活動：1.回憶：一年有幾個月？各有多少天？安排12位同學每人負責制作一個月的月歷（稱作“一月寶寶”、“二月寶寶”等），判斷是大月還是小月？（不會的同學可以請別人幫忙）分卡紙：大月紫色，小月綠色，二月粉色。2.討論：看著月歷表同桌互相說一說，月歷表上要寫些什么？一個星期七天要按怎樣的順序排列的？3.制作：學生獨立完成，不會的同學可以請別人幫忙。教師巡回檢查，個別輔導。4.展示：12位同學分別展示自己制作的月歷表，師生共同評價并改正。5.拓展：一年中你最喜歡什么日子？為什么？小組合作把這些節日或生日填在指定的日期里，教師巡回檢查。6.張貼：小組合作打扮后張貼在教室里。（三）總結延伸在整節活動課中，我班除一位沒有學習能力的孩子，其余12位孩子都扮演了其中的一個月份寶寶。他們親身經歷了月歷的制作過程，主動與同伴合作，積極與他人交流，體驗到了活動成功的愉悅，同時也意識到自己在集體中的作用。

三、強化——實施補償教學

由于智障學生接收知識的能力慢，記憶能力差，只靠一節課的學習根本不能掌握這些抽象的數學知識。所以，確切的說“制作月歷表”只是這個活動的開始，孩子們對“年、月、日、星期”的認識必須經過很長一段時間的強化訓練才能有所成效。在這一個月的時間里，我讓學生看著月歷表反復練習基本知識，針對每個孩子的不同情況進行個別輔導。有時在校五天已練習得差不多了，回家休息了兩天又忘了，反反復復的，慢慢地穩定了下來。在師生的共同努力下，輕、中度智障的學生已能比較熟練的說出“年、月、日、星期”等基礎知識，并能在月歷表上指出“今天是幾月幾日星期幾”，還能結合月歷表記憶一年中的一些重要的節日。重度智障的學生也能試著在月歷表上數出一年有幾個月，借助顏色說出大月、小月，并能找到自己的生日。

由此可見，對于這些與智障學生的生活息息相關的數學知識，我們教師必須要舍得花時間，花精力去“磨”，盡可能的讓這些孩子逐步去了解、掌握、記憶，使他們以后能更好的適應社會，融入社會。

四、延伸——拓展學生的思維

在數學教學中既要有知識的傳授，還應加強對數學知識的延伸拓展。知識的拓展，既要與書本銜接，還要符合學生的認知規律。在智障學生的數學活動拓展中要注重知識的前后聯系；要拓展學生的視野；還要讓學生嘗試親自動手，體驗數學的趣味。

當孩子們能比較熟練的掌握“年、月、日、星期”等基本知識后，怎樣才能讓孩子們對“年”有個整體的認識呢？怎樣才能讓智障學生體會到“依次不斷的循環”的規律呢？我為孩子們設計了“按月（星期）傳花”的游戲。如在玩“按月傳花”的游戲時，12個月份寶寶手拉手圍成一圈，第一個寶寶說“一月”，把花傳給第二個寶寶，第二個寶寶說“二月”，依次往下說，說到“十二月”時，齊說“一歲”，然后繼續往下說。孩子們在游戲中可以體會到他們就是按照這樣的時間順序慢慢地長到了現在的歲數，年與年、月與月、日與日之間都是按一定的順序排列的，同時也培養了學生簡單的推理能力和思維的有序性。

除此以外，我還找了一些有關“年、月、日”方面的傳說、科普知識的視頻給孩子們觀看，讓他們初步了解“年、月、日”的來歷，提高學生的綜合素養。

五、運用——讓習慣成為自然

把所學的知識運用到生活中，是學習數學的最終目的。而智障學生的數學學習卻與實際生活嚴重脫節。我們老師通常習慣于把生活中的數學引入課堂，很少有老師會關注孩子們的后續發展。其實，怎樣指導智障學生把所學到的數學知識運用到生活中去才是至關重要的。

當智障學生對“日期”有了一定的認識，我開設了“每日播報”欄目：（1）查閱各種版本的日歷。（2）今天是×年×月×日星期×，（有時會是××節或××的生日，還有幾天就是××節或××的生日），今天要上的課是……。（3）昨天是×月×日星期×，今天是×月×日星期×，明天是×月×日星期×（輕度智障的孩子還要能說說當天的大事、節氣等）。現在每天查一查月歷表已經成了學生的一種習慣，雖然每個學生所掌握的程度不同，但是有一點是讓我感到特別欣慰的：學生已能把所學到的知識與實際生活緊緊地聯系起來。由此可見，這次數學活動課的設計還是很成功的。

總之，讓數學活動成為智障學生的一種生活習慣是個長期而艱巨的任務，教師要加強對智障學生的生活化數學活動的指導，讓孩子們逐漸養成自覺把數學知識運用到各種具體的生活情境中，為將來能夠更好地融入社會、自立于社會打下扎實的基礎。