有效開展培智數學活動課的策略探究

劉秋波

《培智學校課程設置實驗方案》中指出學校可根據地域特征、社會環境、經濟文化發展的特點，以及學生實際生活需要，設置和開發具有本校特點的校本課程。著眼于智障學生適應生活，適應社會的基本需求，根據培智數學教育現狀，我校培智數學組提出了“培智學校數學校本課程的設計與開發”的研究課題。

在課題的研究過程中,我們積極開展培智數學活動課的探討活動。經過實踐、探索、反思、再實踐的研究過程，形成了一定的策略。

一、讓目標走向全體，為課堂提供“活”的導向

培智數學活動課應面向全體學生，面向每一個學生的個性發展，尊重每一個學生發展的特殊需要，因而教學目標具有開放性。教師首先要以面向全體學生為前提，充分挖掘生活中活的因素，結合學生已有的認知水平和生活經驗，根據“不同的人在數學上得到不同的發展”這一原則，設置適應不同層次的學生發展的教學目標，讓學生積極參與數學活動，讓他們在活動中發現問題、提出問題、體驗解決問題的多樣性，從而發展實踐能力與培養創新精神；通過活動，使學生學會與他人合作，以及在思維能力、情感態度與價值等方面得到進步和應有的發展，真正達到教學目標的開放，為課堂提供活的導向。

例如：由于智障學生大都是按年齡分班的，他們的智力水平有高有低，筆者在上培八班的活動課《乘法口訣大比拼》時，為了讓全體學生都有所學，讓不同層次的學生都有所提高，我在數學活動過程中實施分層教學，要求中度智障學生，會背誦1-9的乘法口訣，并會用乘法口訣進行乘法計算，會解決生活中的實際問題；要求重度智障學生，會把1-9的乘法口訣表補充完整，會對照乘法口訣表進行計算。活動過程中我采用小組比賽的方式進行：把12名智障學生分成快樂組、向上組，比賽分三個環節進行：第一環節小試牛刀——我會背，第二環節初露鋒芒——我會算，第三環節大顯身手——我會想。最后通過評比發獎品結束本課。在活動過程中，學生熱情高漲，通過小組合作，互相幫助，教師個別指導，讓全體學生都有所學。真正實現了讓目標走向全體。

二、讓內容走向生活，為課堂融入“活”的源泉

《培智學校課程設置實驗方案》立足于智力殘疾學生的發展需求，根據課程設置的原則，注重以生活為核心的思路，整體設計九年一貫的培智學校課程體系。智障學生的邏輯思維發展遲滯，數學教學的生活化、形象化顯得尤為重要。數學活動課應面向學生的整個生活世界，它是學生身邊的數學，它隨著學生的生活變化而變化，數學活動課的內容貼近學生的生活實際、社會實際、年齡實際，它多以適應智障學生的心理和生理特征的大眾化、生活化方式呈現，將富有童趣的生活信息編進培智數學校本教材。

例如：我校一位老師在上《認識6以內的數》這一內容，以《小豬過生日》這一主題活動進行設計，首先展示的是一幅小動物們向小豬祝賀生日的場景，接著讓學生將它們排隊分類，讓學生從中感悟到“xx動物最多，xx動物最少，誰比誰多，誰比誰少……”，在此基礎上，教材又呈現的是各色花朵和各種水果，要求學生在小組中分類統計，讓他們在活動中構建應有的知識。因此，教學中教師可以以小豬生日為主線（明線：小豬生日→小動物們祝賀→小動物送禮物→小豬用水果招待；暗線：多次進行數數），充分挖掘教材中“活”的素材，讓學生在“動中學，學中用，用中悟”，感受到數學不僅是“看得見、摸的著、有情趣”的，而且是“現實的、有意義的、富有挑戰性的”學習內容。感受數學從生活中來，又到生活中去，真正達到教學內容的開放，為課堂融入“活”的源泉。

三、讓教學走向無界，為課堂拓展“活”的外延

培智數學課堂不能是封閉的教育場所，數學活動課要不受時空的限制，將課堂教學、課外實踐活動結合起來，形成課內外結合，校內外結合的教學活動體系，使學生走出課堂、跨越校門、走向現實生活，讓學生實現間接知識與直接知識的有效對接，在實踐活動中學習和運用數學知識。

例如高年級的一節數學活動課《旅游中的數學》，教師事先在課堂上講完旅游中遇到的數學知識，然后帶領大家走出校園，展開活動。首先清點人數，參加對象是培八班學生共12人，參加教師3人，活動過程中讓他們“手拉手，做好朋友”，一位中度智障學生拉著一位重度智障學生的手。其次，帶領學生去超市買食品。這一環節分兩個小組進行，每個小組分到50元，每個小組配一個計算器，小組事先商量好買什么比較合適，還要學會合理用錢，讓學生學會計算總價，并體驗付錢的過程。第三步，乘車。為學生列出集中乘車方案：乘公交車、乘出租車、包車，讓學生選擇怎樣乘車又經濟又方便，最后決定乘坐B11公交車到常州野生動物園，只要每人投幣1元。第四步，到了動物園買門票，2人一組去購買門票，先計算好總價，然后去買。最后三位老師帶領學生進入動物園盡情地游玩。

四、讓方式走向開放，為課堂創設“活”的氛圍

數學活動課的最顯著的特征是“實踐性”。《數學課程標準》明確指出：教師是學生學習的組織者、引導者和參與者。因而教師的教學要以學生的現實生活和社會實踐為基礎，強調學生的親身經歷；學生是學習的主人，則應積極參與，在“做”、“考察”、“實驗”、“探究”等一系列活動中發現問題，體驗和感受生活，發展實踐能力和創新能力，因而教學方式具有開放性。

智障學生思維呆板，學習持續性較短，理解力和領悟能力都比較薄弱。因此在活動過程中可打破師生單一交往的局面。首先要改變課堂中的物理環境，創設有利于智障學生多向交流，合作學習的氛圍，在課堂教學中適當變換師生位置編排，改善師生關系，變秧田式為馬蹄型，蜂窩式等；其次組建學習活動小組改變傳統的封閉性的教學模式，一般組建學習活動小組時應考慮同組互質，實現優劣互補，教師應有選擇的參與到學習小組中去，尤其是對中重度智障學生的小組應給予指導，給他們信心和更多的幫助；最后在室外實踐活動時，教師應更多的關注學生的學習過程，與他們一起探索、實踐，成為學生學習的合作伙伴，使智障學生的學習空間成為師生交往、溝通、共同探討知識的最佳場所，最終達到激活課堂的目的。

例如筆者在進行《測量物體的長度》數學活動教學中，讓學生把桌子圍成一個長方形，讓學生以小組為單位進行測量活動，測量身邊的物體，例如：黑板的長和寬，學生圍成的座位的長和寬，小組同學互相測量伙伴的身高，腰圍，頭圍，并填寫表格。再如我校一位老師開展《模擬購物》數學活動時，帶領學生走出教室，去生活教室進行購物活動，在活動的過程中，兩位輔教老師走進學生，扮演學生的家長，陪同和幫助學生一起購物，在學生遇到困難的時候，引導幫助學生解決問題，讓學生在體驗購物的過程中，學到數學知識。在數學活動的過程中，我們根據智障學生的身心特點和活動內容，采用開放的方式，能為課堂增添不少色彩。

五、讓評價走向多元，為課堂注入“活”的動力

《培智學校課程設置實驗方案》強調課程評價中應建立多元化、科學的評價體系。因此在課堂中，教師也應采用多樣化的評價方法，促進學生在不同層面的發展。

在課堂中我們不僅關注學生的學習結果的評價，更關注學生的學習過程、學習方法的評價；不僅關注學生學習能力的評價，更關注學生情感、態度的評價。

如有一位老師在“有趣的超市購物”活動課中，當學生進行10以內的加法計算活動時，不僅及時表揚計算正確的學生，還對雖然計算有錯誤，但計算方法很有價值的學生進行了表揚。在購物活動后，不但表揚了能自主購物并正確計算物品價格的同學，還對積極參與學習活動，但通過同學幫助也能完成學習任務的同學進行表揚和鼓勵。這不僅讓學生獲得了知識，也激勵智障學生能更積極地參與數學學習活動，為培智數學課堂注入了“活”的動力。