康復(fù)訓(xùn)練與數(shù)學(xué)活動(dòng)課的有效整合

楊靜滸

根據(jù)智障兒童感知覺遲鈍、狹窄、膚淺、不完整的特點(diǎn)，教師在組織智障學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的同時(shí)，結(jié)合康復(fù)訓(xùn)練，是幫助智障學(xué)生彌補(bǔ)大腦功能缺損，發(fā)展智能的有效方法。在康復(fù)訓(xùn)練的同時(shí)還要對(duì)不同智障程度的智障學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)。

一、初步的空間概念的建立和手、眼、腦協(xié)調(diào)康復(fù)訓(xùn)練的有效整合

通過康復(fù)訓(xùn)練，提高智障兒童的感受能力、身心協(xié)調(diào)動(dòng)作的能力，增加對(duì)大腦刺激的頻率和大腦本身的分析、綜合調(diào)節(jié)能力的鍛煉，以促進(jìn)大腦機(jī)能的補(bǔ)償。在數(shù)學(xué)活動(dòng)課中，要運(yùn)用直觀教具、學(xué)具，對(duì)智障學(xué)生進(jìn)行漸進(jìn)性的分層教學(xué)以收到良好的教學(xué)效果。在運(yùn)用直觀教具時(shí)，教師可以根據(jù)教具的表面特征對(duì)智障兒童進(jìn)行康復(fù)訓(xùn)練。如教學(xué)“認(rèn)識(shí)正方形、長(zhǎng)方形、三角形和圓形”時(shí)，教師可利用學(xué)具的操作活動(dòng)對(duì)智障學(xué)生，特別是中重度智障學(xué)生進(jìn)行初步的空間概念和手、眼、腦協(xié)調(diào)配合的康復(fù)訓(xùn)練。在教學(xué)中，教師結(jié)合課本例題圖，讓智障學(xué)生認(rèn)識(shí)正方形、長(zhǎng)方形、三角形和圓形四種基本圖形。先訓(xùn)練找一找，給智障學(xué)生一堆正方形、長(zhǎng)方形、三角形和圓形的學(xué)具，讓輕度智障學(xué)生從學(xué)具盒中獨(dú)立找出正方形、長(zhǎng)方形、三角形和圓形；讓中重度智障學(xué)生在老師指導(dǎo)下從學(xué)具盒中找出正方形、長(zhǎng)方形、三角形和圓形；再訓(xùn)練說一說，讓輕度度智障學(xué)生任意拿出一個(gè)圖形說出它是什么圖形；讓中重度智障學(xué)生任意拿出一個(gè)圖形學(xué)著說出它是什么圖形。第三是訓(xùn)練擺一擺，讓輕度智障學(xué)生，任意拿出一個(gè)圖形，獨(dú)立放到相應(yīng)的凹形學(xué)具盒里；讓中重度智障學(xué)生，任意拿出一個(gè)圖形，在老師指導(dǎo)下放到相應(yīng)的凹形學(xué)具盒里。第四是訓(xùn)練搭一搭，給每個(gè)智障學(xué)生一堆小棒，讓中重度智障學(xué)生在老師指導(dǎo)下，動(dòng)手搭成三角形和正方形；讓輕度智障學(xué)生自己動(dòng)手，搭成三角形、正方形和長(zhǎng)方形，老師可巡視指導(dǎo)。其中擺一擺，教師可以通過幾何圖形示范來操作完成，教師重點(diǎn)指導(dǎo)中重度智障學(xué)生，輕度智障學(xué)生自己獨(dú)立完成：旋轉(zhuǎn)正方形的嵌板去填補(bǔ)正方形的框架，四個(gè)角度都能將正方形的嵌板塞進(jìn)正方形的框架里，而長(zhǎng)方形的嵌板只能在旋轉(zhuǎn)180°、360°時(shí)將長(zhǎng)方形的嵌板塞進(jìn)長(zhǎng)方形的框架里。在教師演示和智障學(xué)生反復(fù)觀察、反復(fù)操作訓(xùn)練中滲透了長(zhǎng)方形對(duì)邊相等、正方形四條邊都相等的概念。從康復(fù)訓(xùn)練和數(shù)學(xué)活動(dòng)課的實(shí)踐中，智障學(xué)生可以獲得鮮明、生動(dòng)的感性認(rèn)識(shí)，在此基礎(chǔ)上認(rèn)識(shí)正方形、長(zhǎng)方形、三角形和圓形的特征，逐步形成空間概念。

二、認(rèn)數(shù)活動(dòng)和肢體功能、身體平衡的康復(fù)訓(xùn)練的有效整合

智障學(xué)生，無(wú)論是輕度還是重度，往往肢體上都存在一定的缺陷，即使肢體沒有殘疾，但他們的協(xié)調(diào)性、靈活性、均衡性等方面都存在一些問題。作為一名數(shù)學(xué)老師，在數(shù)學(xué)活動(dòng)過程中有意識(shí)地進(jìn)行肢體康復(fù)訓(xùn)練，使之動(dòng)作協(xié)調(diào)、平衡、靈活為從事簡(jiǎn)單的勞動(dòng)和生活自理打下一定的基礎(chǔ)。

在教學(xué)“10以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)”時(shí)，智障學(xué)生在進(jìn)行數(shù)學(xué)活動(dòng)的同時(shí)，重點(diǎn)進(jìn)行下肢功能、手指功能、雙手協(xié)調(diào)、身體平衡的康復(fù)訓(xùn)練。我讓智障學(xué)生撥一撥，在計(jì)數(shù)器上撥珠子，撥一個(gè)數(shù)一個(gè)，讓智障學(xué)生能隨意撥出10以內(nèi)的數(shù)。再讓智障學(xué)生找一找，老師報(bào)數(shù)，讓智障學(xué)生在盛有數(shù)字卡片的盒子里找出相應(yīng)的數(shù)。我班的郭同學(xué)和吳同學(xué)，平時(shí)他們的手常常抓不住鉛筆，通過撥一撥和找一找訓(xùn)練，訓(xùn)練了他們的手指功能和雙手協(xié)調(diào)能力。再讓智障學(xué)生跳一跳，第一輪是雙腳跳，讓智障學(xué)生在印有 1、2、3、4、5、6、7、8、9、10數(shù)字的墊子上，按次序一個(gè)一個(gè)跳幾遍，同時(shí)讓智障學(xué)生在跳的過程中隨意停下，讓智障學(xué)生報(bào)出自己停在哪個(gè)數(shù)字上。最后是老師報(bào)數(shù)，智障學(xué)生根據(jù)老師報(bào)的數(shù)跳到那個(gè)數(shù)上。第二輪是單腳跳，重復(fù)以上過程。我們班的周同學(xué)和張同學(xué)，平時(shí)他們路都走不穩(wěn)，通過跳一跳訓(xùn)練，可增加關(guān)節(jié)的靈活性，防止肌肉萎縮、關(guān)節(jié)僵直和繼發(fā)的關(guān)節(jié)畸形，并且可刺激大腦皮層，促進(jìn)運(yùn)動(dòng)中樞和智力的發(fā)育，從而可最大限度地開發(fā)他們的運(yùn)動(dòng)潛能。

三、認(rèn)數(shù)活動(dòng)和多感官訓(xùn)練的有效整合

多感官訓(xùn)練系統(tǒng)可通過安排一系列適合智障學(xué)生的活動(dòng)，對(duì)他們視覺、聽覺、觸覺、嗅覺等進(jìn)行綜合的訓(xùn)練，提升他們對(duì)環(huán)境的適應(yīng)能力，豐富他們的感知覺，同時(shí)促進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效開展。

當(dāng)然，我們?cè)谡蠒r(shí)也可根據(jù)需要，把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)生的某些感官訓(xùn)練進(jìn)行整合。如智障學(xué)生對(duì)1到10有了初步認(rèn)識(shí)后，可利用多感官互動(dòng)訓(xùn)練系統(tǒng)進(jìn)行物對(duì)數(shù)的訓(xùn)練。當(dāng)大屏幕中出現(xiàn)6只黃色小雞時(shí)，同時(shí)出現(xiàn)4、5、6三個(gè)移動(dòng)的彩色數(shù)字，智障學(xué)生手持遙控器點(diǎn)相應(yīng)的數(shù)字，如果點(diǎn)中6，大屏幕中就出現(xiàn)“答對(duì)了，你真棒！”直接進(jìn)入下一題，如果點(diǎn)錯(cuò)了則沒有反應(yīng)。當(dāng)大屏幕中出現(xiàn)5個(gè)黃色梨時(shí)，同時(shí)出現(xiàn)2、5、6三個(gè)移動(dòng)的彩色數(shù)字，智障學(xué)生手持遙控器點(diǎn)相應(yīng)的數(shù)字，如果點(diǎn)中5，大屏幕中就出現(xiàn)“答對(duì)了，你真棒！”直接進(jìn)入下一題，如果點(diǎn)錯(cuò)了則沒有反應(yīng)。當(dāng)大屏幕中出現(xiàn)9個(gè)紅蘋果時(shí)，同時(shí)出現(xiàn)6、8、9三個(gè)移動(dòng)的彩色數(shù)字，智障學(xué)生手持遙控器點(diǎn)相應(yīng)的數(shù)字，如果點(diǎn)中9，大屏幕中就出現(xiàn)“答對(duì)了，你真棒！”直接進(jìn)入下一題·····我們班的徐同學(xué)和朱同學(xué)，平時(shí)他們上課注意力不夠集中，動(dòng)手操作能力也差，通過多感官互動(dòng)訓(xùn)練，可以提高他們的專注力、動(dòng)手操作能力和對(duì)聲音、顏色的分辨力，同時(shí)也對(duì)智障學(xué)生的大腦刺激頻率和分析、綜合、調(diào)節(jié)活動(dòng)進(jìn)行了鍛煉，以促進(jìn)大腦機(jī)能的修復(fù)和補(bǔ)償。

在培智數(shù)學(xué)活動(dòng)課中引進(jìn)康復(fù)訓(xùn)練活動(dòng)，把精細(xì)動(dòng)作和粗大動(dòng)作的康復(fù)訓(xùn)練與培智數(shù)學(xué)活動(dòng)有效整合，智障學(xué)生在肢體運(yùn)動(dòng)中開展數(shù)學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)其身心康復(fù)達(dá)到良好的狀態(tài)，同時(shí)使智障學(xué)生的思維、語(yǔ)言表達(dá)等智力狀況獲得發(fā)展。