“90后”大學生入學教育新模式探索

張淑娟

（華南理工大學理學院，廣東 廣州 510640）

一、“90后”大學生的鮮明特點

在特定環境下成長起來的“90后”大學生，深深打上了時代的烙印，他們在思想、心理、行為等方面都具有鮮明的特點。

（一）主體意識強，思維活躍?！?0后”大學生思維獨立且自信，以自我為中心的現象較為突出，自我意識和自主意識很強。在飛速發展的信息化時代，世界上各個角落所發生的人和事都會在短時間內傳播到他們那里，他們獲取信息快，知識面廣，思維活躍，對自己的人生表現出極大的信心和理性，不喜歡別人過多的干涉和打擾，對很多事物敢于持批判的態度，不輕易趨同。另外，正處于風華正茂的他們，精力旺盛，好奇心和求知欲都特別強，喜歡嘗試新鮮事物，崇尚革新，厭倦陳舊。

（二）心理較為脆弱，抗壓能力較差?！?0后”大學生生長在我國經濟高速發展的時期，在相對優越安逸的環境中成長起來，他們中相當一部分是獨生子女，家長和親友對他們都相當的寵愛，這種養尊處優的生活環境，使這一代的學生從小就缺乏生活上的磨煉，缺乏面對困難時迎難而上的堅強品質，他們一旦遭遇挫折就會不假思索地選擇逃避，精神變得一蹶不振，有時還容易采用非理性方式來處理問題?？偠灾?，這一代的學生相對缺乏社會實踐鍛煉，相當多的學生心理承受能力脆弱，抗壓能力較差。

（三）個性張揚，喜歡追求時尚。當今是信息化的時代，新事物新思潮如潮般涌入，尤其是西方的思想文化，對“90后”學生的影響尤為深刻，西方文化的一大特點就是強調個性的發展和個人的自由。在這種文化的影響下，他們喜歡表現自我，敢于表現自我，喜歡追求時尚，張揚個性，彰顯特色，追求獨樹一幟。

二、傳統入學教育普遍存在的問題

（一）對大學生入學教育重視不夠。大學生入學教育是高校教育一個非常重要的部分，它能夠幫助新生盡快適應大學的生活和學習，能夠全景式地學習高校的歷史文化以及學習模式，并能夠引導新生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，指導他們度過充實而富有意義的大學時光。目前，很多高校對新生的入學教育重視程度還不夠，沒有設立專門的機構和指定專門的人員進行研討、探索，在具體的實施中也只是簡單地把它當作一個流程應付完成而已。

（二）入學教育內容和形式過于單一。目前，不少高校都存在入學教育內容和形式單一的現象。一方面，新生入學教育的內容仍然比較局限，主要圍繞校史校情、校紀校規、學院及專業介紹等，對學生所普遍關心的學習方法指導、人際交往能力、職業生涯規劃方面涉及很少。另一方面，對于入學教育的形式，不少高校依然采取講座、報告的形式，通過填鴨式的方法對學生進行灌輸?！?0后”大學生是追求個性化的一代，單純的填鴨式教育顯然不能滿足學生的需要，枯燥乏味的說教往往會引起新生的反感和抵觸，嚴重影響了新生入學教育的效果。

（三）入學教育時間短暫且集中，不利于學生的吸收和轉化。各高校開展入學教育的時間普遍較短，一般只是幾天而已。這種集中式、短暫式的入學教育雖對學生有一定的幫助，但效果不是很明顯，學生很難在這幾天內就能真正理解入學教育的意義，掌握入學教育的內容，并將有關的知識運用到學習、生活和實踐中去。

三、新生入學教育模式的幾點思考

（一）充實入學教育內容。其一，將大學適應性教育作為入學教育的重要內容來抓。適應性教育是新生入學教育一個極其重要的內容，特別是針對“90后”大學生，他們都是在備受呵護的環境下成長起來的，其獨立能力、心理抗壓能力都相對較差，針對這一“90后”大學生特征，大學適應性教育顯得尤其重要。在具體實施的過程中，要著重抓好以下幾個方面的教育。

一是環境適應性教育。圓了大學夢，是成千上萬大學生人生中引以為豪的大事，內心的喜悅是不言而喻的。當他們興沖沖告別家鄉和親人，來到舉目無親的陌生環境，鄉愁與陌生感相伴而來。大部分“90后”新生面對突如其來的變化都會產生不適應，不僅在生活上不適應，而且在心理上也不能完全融入環境。生活上所有瑣事都得自己獨立完成，如洗衣服、買生活用品、整理宿舍等等，有些“90后”學生甚至無法獨立完成；不僅如此，在考試任務繁重的高中生涯中，大部分“90后”學生都給自己描繪一幅理想的大學生活與學習的美景，但剛到大學，大部分學生會發現現實中的大學并不如理想中的美好，這種落差感會讓大部分“90后”新生在心理上無法適應。對于教育工作者，這時最需要做的就是采用有效的辦法指導他們如何應對，如從熟悉校園環境開始，進而通過大學開放日等形式，讓新生了解學校歷史、文化等，加強新生的認同感與溫馨感。這一環境適應期對于新生非常重要，將影響其后續的大學生活，教育工作者應注重并積極采取措施幫助他們盡快適應新的環境。

二是人際關系適應性教育。俗話講：“會做事，更要會做人”，這句話很好地說明在入學教育中加強對新生人際關系方面指導的重要性。“90后”大學生由于其鮮明的特點，獨特的個性，優越的生長環境以及單調繁重的學習任務，使得他們不太會處理人際關系。有些人可能因為生活習俗的不同而不能相容，有些則可能因為經濟條件的差異而彼此排斥，還有些則可能因為興趣愛好或性格等不同而無法相處，等等。對此，在入學教育時，要重視和加強對這一方面的指導，使這些剛離開父母呵護的新一代大學生能夠順利走過人生中最為關鍵的一步。

其二，有計劃有步驟地推進新生大學生涯規劃教育。大學時期，是一個人成長的關鍵期。一個人能否學有所成，成為社會有用之人，很大程度取決于他們的大學生涯規劃。新生剛進入大學時，往往都處于迷茫期，單純的考試目標在大學并不適用，在這個目標缺失的時期，針對新生的大學生涯規劃教育將能令新生盡快走出迷茫期，享受豐富的大學生活。

對于思維活躍、自主意識強的“90后”新生，新穎的典型的例子更能激發新生的興趣，更能幫助他們沖破迷茫制定規劃。因此，大學生涯規劃的教育既要有高校知名教授的參與，同時要有優秀學長的參與。通過知名教授以及優秀學長的大學生涯規劃例子，讓“90后”新生從中學習，結合自身特點，盡早進行目標的制定以及大學生活的規劃。

其三，加大心理健康教育的力度。在對環境不適應，目標缺失以及心理落差的種種情況下，新生容易產生緊張、焦慮、抑郁、恐懼等一系列心理問題。因此，要高度重視新生入學心理健康教育工作，加大心理教育在入學教育中的比重。一方面，通過趣味性強的心理健康講座，普及心理知識，幫助新生提高心理健康意識，克服心理障礙，提升心理素質；另一方面，加大咨詢、監控力度，及時發現新生中存在的心理問題，積極采取有力措施，防患未然，把問題抑制在萌芽狀態之中。

（二）創新入學教育形式。其一，引入朋輩教育模式。朋輩教育是指具有相同背景或是由于某種原因使具有共同語言的人在一起分享信息、觀念或技能，從而實現教育目標的方法。要使朋輩教育模式發揮較好的效果，可充分運用馬斯洛的需要層次理論，用以下的激勵辦法對學生進行教育：

一是精神激勵法。馬斯洛的需要層次理論告訴我們，人人都有受尊重的需要，如果一個人的知識、技能、才華等方面能夠得到社會承認和集體肯定，就會產生極大的心理滿足感。因此，在新生入學教育過程中，應針對“90后”新生這個特殊群體的特點對他們進行適當的精神激勵，為這些追求時尚、敢于革新的“90后”新生創造提高自我和展示自我的平臺和機會，如利用迎新晚會的機會，在給予充分指導的前提下，將晚會的安排以及節目的排練大膽交給新生，讓新生有展現自我個性的機會。使他們充分享受收獲后的喜悅和滿足感，從而更加快地融入到大學這個新的環境，并能快速地投入到自己今后的學習和工作之中。

二是榜樣激勵法。榜樣激勵，即用先進人物的成功例子、良好的品德、樂觀的心理、奮發向上的精神等激勵、感染、影響受教育者。如在入學教育時，可邀請優秀校友回母校與師弟師妹們交流，分享他們的成長歷程、成功秘訣、社會見聞等。學校老師單純的說教在同學們看來是蒼白無力的，而校友們豐富的社會實踐經歷以及作為過來人的人生歷程容易讓新生折服，他們的一言一行、一顰一笑都會給師弟師妹們留下深刻的印象。

三是情感激勵法。人是典型的感情動物，人的感情是相當豐富的，俗話說：“人非草木，孰能無情”，每個人都有情感方面的需要。感情是溝通人們心靈的橋梁，情感的交流是現代管理的一種重要手段。在進行新生入學教育的情感激勵時，僅僅依靠學校學院的老師或輔導員的力量是不夠的，針對“90后”新生主體意識強且多持批判懷疑態度的特點，高?？梢钥紤]動員高年級學生，如大二、大三的優秀在校生，在這些優秀在校生中選拔一批學生班主任，每個新生班級分配一男一女兩位學生班主任。這些學生班主任與新生年紀相仿，經歷相似，能更好地把握“90后”新生的心理狀態，更好地進行情感的溝通，更好地達到對新生進行入學教育的目標。學生班主任要積極與新生溝通交流，憑借其師兄師姐的身份，將能夠很快地與新生建立深厚的感情，并通過自身的優秀感染新生，讓新生積極向優秀的師兄師姐學習。

其二，充分利用網絡資源開展教育活動。“90后”大學生是在網絡時代中長大的，他們對網絡有著特殊的感情和依賴，在開展入學教育時，要充分抓住新生的這一特點，利用網絡手段，豐富入學教育的形式，使入學教育的內容更加生動形象，從而為新生所接受。如，將學生報到、注冊、繳費、辦證、貸款等與學生息息相關的具體事務流程，用形象生動的小游戲展現，以此給學生留下深刻的印象；建立QQ群、微博等交流平臺，深入學生的內心世界；拍攝視頻，制作小教育片等等。

（三）適當調整入學教育的時間安排。針對目前入學教育大多時間短暫且集中的缺點，高?？蛇m當延長入學教育的時間，也可用專題教育的形式將教育時間分散。開展入學教育，我們的主要目的是讓學生在盡量短的時間內轉變角色，盡快適應大學生活，根據自身的實際確定短、中和長期奮斗目標，本著對自己負責的態度，以主人翁的精神努力投入學習、生活和工作中，最終成長為學校滿意、家庭期盼、社會所需的人才。

綜上所述，“90后”大學生，由于其生長的社會環境復雜多變，從而使其個性突出，特點鮮明，高校在開展入學教育時需根據學生的特點進行適當的調整，充實入學教育內容、創新入學教育形式以及合理安排入學教育時間，以期收到更為良好的教育效果。

[1]張希.“90后”大學新生入學教育工作 [J].河北理工大學學報（社會科學版），第10卷第4期，2010年7月.

[2]段筱雨，豐碩.“90后”大學新生入學教育新析 [J].企業科技與發展，2010年第6期.

[3]張瑤.“90后”大學新生入學教育之我見 [J].黑龍江教育學院學報，第29卷第2期，2010年2月.