翻譯目的論指導(dǎo)下的大學(xué)英語翻譯教學(xué)

譚 靜

(湘南學(xué)院大學(xué)英語部，湖南 郴州 423000)

翻譯能力是英語實用能力的一個重要組成部分。本文試圖從翻譯目的論的角度探討大學(xué)英語翻譯教學(xué)中所存在的問題。

一、目的論指導(dǎo)大學(xué)英語翻譯教學(xué)的必要性

翻譯目的論是功能派翻譯理論中最重要的理論，由德國兩位著名的翻譯理論家弗米爾(Hans J Vermeer)和賴斯(Katherina Reiss)創(chuàng)立，它成為功能翻譯理論的主流。諾德(Nord)等翻譯目的論者認(rèn)為，任何翻譯的最高準(zhǔn)則是目的原則，翻譯行為是由其目的決定的，即目的決定手段。

中國學(xué)術(shù)界許多專家學(xué)者對于怎樣開展全國大學(xué)英語翻譯教學(xué)進(jìn)行了研究，且達(dá)成了以下共識，即大學(xué)英語翻譯教學(xué)無論采取哪種形式(如翻譯選修課、科技翻譯課、翻譯必修課、研究生階段的寫譯課等)，其教學(xué)目的都是要培養(yǎng)非英語專業(yè)學(xué)生的翻譯能力，如口頭翻譯能力和筆頭翻譯能力。對于翻譯教學(xué)模式的探討，翻譯界提出了各自的見解，但絕大部分是針對英語專業(yè)翻譯教學(xué)的，例如肖紅(2005)提出了“翻譯作坊式”教學(xué)法。

此外，許多國內(nèi)學(xué)者把翻譯目的論運用于具體的翻譯實踐，如:1)目的論與歌曲翻譯標(biāo)準(zhǔn)(陳水平，何高大2003);2)翻譯目的論視域下的陶瓷文化翻譯 (歐飛兵2011);3)目的論連貫原則在漢英外交口譯中的體現(xiàn)——基于現(xiàn)場口譯的語料分析 (謝一銘，王斌華2011);4)翻譯目的論對中國佛經(jīng)翻譯的操縱 (史小平2011);5)基于目的論的科技論文漢英翻譯策略 (田小玲2009);6)目的論三法則與藥品說明書的翻譯 (李淑杰2008)等。以上的研究雖側(cè)重點不同但都認(rèn)為翻譯目的論是功能派翻譯理論中的最重要的理論，相對于其他理論而言有自身的優(yōu)勢。

可見，以上關(guān)于翻譯教學(xué)的研究都重視培養(yǎng)學(xué)生的翻譯能力，并對如何培養(yǎng)學(xué)生的翻譯能力進(jìn)行了詳細(xì)的研究和探討，但是這些研究偏向于英語專業(yè)翻譯教學(xué)模式的探討和課程的設(shè)置，較少關(guān)注大學(xué)英語翻譯課程的設(shè)置和教學(xué)模式的探討，至于對大學(xué)英語翻譯教學(xué)的研究更是屈指可數(shù)。而對于翻譯目的論指導(dǎo)的翻譯與翻譯實踐的研究雖然如火如荼，但尚未有研究者把翻譯目的論用來當(dāng)做指導(dǎo)大學(xué)英語翻譯教學(xué)的理論。

二、大學(xué)英語翻譯教學(xué)現(xiàn)狀

(一)翻譯課程開設(shè)不合理。經(jīng)過若干次的大學(xué)英語教學(xué)改革，尤其是在2006年新出版的《大學(xué)英語教學(xué)大綱》(修訂本)明確提出了對“譯”的能力的要求后，大學(xué)英語教學(xué)界普遍意識到了翻譯教學(xué)的重要性。然而，因為翻譯在所有英語考試中所占分值不多，翻譯一直不被教師，學(xué)生，乃至教育管理者所重視。翻譯課程開設(shè)非常不合理。以筆者所在的院校所使用的由上海外語教育出版社所出版的《大學(xué)英語》系列教材為例，我校給非英語專業(yè)的學(xué)生每周開設(shè)四個課時的英語課。依據(jù)《大學(xué)英語教學(xué)大綱》的要求，教師需在兩個星期內(nèi)(即八個課時)完成一個單元的授課。為了完成教學(xué)任務(wù)，也為了提高學(xué)生的大學(xué)英語四，六級過級率，筆者的同事(包括筆者在內(nèi))一般會安排聽力課兩個課時，閱讀課文講解四個課時，練習(xí)講解兩個課時。在這種情況下，教師在講解課文時一般都只停留在詞匯，短語，語法及重難點句子的分析上，根本不會有多余的時間向?qū)W生傳授將課文從英語翻譯成漢語的翻譯方法。而在講解練習(xí)時，教師也一般只會強(qiáng)調(diào)詞匯，短語以及語法的操練和閱讀練習(xí)的分析講解。在講解翻譯練習(xí)中的八至十個句子時，教師基本上是核對答案，不會從翻譯方法的角度來教會學(xué)生如何翻譯，更別提傳授翻譯理論了。而學(xué)生也只是照抄教師給出的翻譯參考答案，再與自己所做的答案進(jìn)行對比，根本不會從翻譯技巧的角度來思考譯文。而且，因為課堂時間緊迫，教師不會有多余的時間來與學(xué)生就翻譯練習(xí)進(jìn)行交流溝通。學(xué)生不能從教師那得到積極有效地指導(dǎo)，不能認(rèn)識自己翻譯能力的不知，不能意識自己在翻譯方法上的缺陷，翻譯能力無法提高。

(二)極度缺乏大學(xué)英語翻譯教材。筆者就職的學(xué)校使用了兩套給非英語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的大學(xué)英語教材。無論是上海外語教育出版社出版的《大學(xué)英語》，還是由外語教育與研究出版社出版的《新視野大學(xué)英語》都有聽說教材，閱讀教材，寫作教材，唯獨缺乏的就是翻譯教材。由于沒有翻譯教材，有些教師想給學(xué)生補(bǔ)充一些翻譯知識也是心有余而力不足。筆者曾經(jīng)給我校法律專業(yè)的學(xué)生上過兩年的大學(xué)英語課。法律專業(yè)的學(xué)生普遍英語基礎(chǔ)好，很多同學(xué)在大學(xué)第二學(xué)期通過了大學(xué)英語四級考試，有的還考了五百九十多分的好成績。到第三學(xué)期時一些法律專業(yè)的學(xué)生通過了大學(xué)英語六級考試。這時筆者想利用課件向他們講些翻譯方面的知識，傳授一些翻譯技巧以提高學(xué)生的翻譯能力。第一，二堂課學(xué)生有興趣。慢慢地學(xué)生認(rèn)為他們手中沒有翻譯教材，只能在上課時閱讀教師在屏幕上顯示的內(nèi)容,而且要不停地抄寫課件里的翻譯練習(xí)，他們就覺得課堂內(nèi)容冗長，枯燥無味。有的打算考研的學(xué)生建議還不如上考研英語更加實在些，針對性強(qiáng)些。最終筆者不得不取消了翻譯課。因而急需編寫出版一本針對非英語專業(yè)大學(xué)生的翻譯教材。

三、翻譯目的論指導(dǎo)下的大學(xué)英語翻譯教學(xué)策略

(一)加強(qiáng)翻譯技巧的傳授。大學(xué)英語教師在翻譯教學(xué)過程中應(yīng)向?qū)W生傳授一定的翻譯技巧，而不能只讓學(xué)生對單詞，短語和句型生搬硬造地翻譯。在上海外語教育出版社出版的《大學(xué)英語》 (精讀)課本第一冊第二單元的Reading Activity“Swimming the English Channel at 58” 一文中有這樣一句話“My wife didn't think I was crazy.”在將此句翻譯成漢語時我們不能按照對號入座的思維將它翻譯成“我妻子不認(rèn)為我瘋了”，而應(yīng)該意識到此句運用了否定轉(zhuǎn)移，應(yīng)將其譯成“我妻子不認(rèn)為我瘋了”。這樣才符合漢語的邏輯思維。同樣在此篇文章中有一個短語“the rough and cold water”。如果我們將此短語譯成“洶涌和冰冷的水”就顯得非常生硬。此時我們應(yīng)該根據(jù)具體的語境將該短語翻譯成“海浪洶涌，海水冰涼”兩個并列短語。在大學(xué)英語翻譯教學(xué)過程中，教師應(yīng)適時向?qū)W生傳授翻譯技巧，切記不要讓學(xué)生望文生義，這樣才能達(dá)到翻譯效果。

(二)加強(qiáng)翻譯理論教學(xué)，尤其是把目的論運用到大學(xué)英語翻譯教學(xué)中。目前，大學(xué)英語翻譯教學(xué)仍然滯留在傳統(tǒng)的翻譯技巧或者翻譯方法的講解上。廣大英語教師根本沒有將翻譯理論運用到大學(xué)英語翻譯教學(xué)中。非英語專業(yè)的學(xué)生根本就不了解翻譯理論。目的論是眾多翻譯理論中的核心理論之一。目的論認(rèn)為翻譯方法是由翻譯目的決定的，目的決定手段。在目的論的指導(dǎo)下，在大學(xué)英語翻譯教學(xué)過程中，教師和學(xué)生都不會拘泥于詞匯和語法，而會從譯文的閱讀對象考慮如何翻譯。例如知名飲料品牌雪碧的英文廣告Obey Your Thirst，其廣告的目的就是刺激顧客的購買動力。在把該廣告翻譯成漢語時如果逐字翻譯成“服從你的渴望”就與原語背道而馳了。這時譯者必須從該廣告語的目的角度來考慮其準(zhǔn)確譯文。在目的論的指導(dǎo)下，教師就不會被譯文參考答案所束縛，而是根據(jù)譯文所預(yù)期的目的效果進(jìn)行評價。教師會積極鼓勵學(xué)生運用各種表達(dá)方式來進(jìn)行創(chuàng)造性的翻譯。目的論為大學(xué)英語的翻譯教學(xué)指明了方向，讓教師和學(xué)生從理論的高度重新認(rèn)識翻譯的概念和翻譯的意義與目的。

(三)加強(qiáng)英語文化背景知識的傳授。大學(xué)英語的學(xué)習(xí)對象為非英語專業(yè)的大學(xué)生。盡管這些學(xué)生在小學(xué)，初中和高中三個階段都學(xué)習(xí)了英語，但他們中的絕大多數(shù)學(xué)生并不了解英語國家的文化背景知識。在大學(xué)階段學(xué)校一般不會為非英語專業(yè)的學(xué)生開設(shè)專門的英語國家文化背景知識課。而翻譯不僅僅是英漢兩種語言之間的互相轉(zhuǎn)換，更是兩種文化的交際傳播，其目的是促進(jìn)英漢兩種文化之間的交流。在大學(xué)英語翻譯教學(xué)過程中，要想提高非英語專業(yè)大學(xué)生的翻譯能力，教師除了向其傳授翻譯理論外還必須向其傳授相關(guān)的英語文化背景知識，加強(qiáng)學(xué)生對于中英兩種文化差異的了解。這樣學(xué)生在翻譯過程中才會克服文化障礙，避免文化休克，注入文化要素，實現(xiàn)翻譯的“信，達(dá)，雅”。

四、結(jié)語

目前國內(nèi)所有高校的大學(xué)英語教師都已經(jīng)達(dá)成了一個共識，即要加強(qiáng)培養(yǎng)非英語專業(yè)大學(xué)生的英語翻譯能力。然而對于如何培養(yǎng)，采取何種方式來培養(yǎng)大學(xué)生的翻譯能力是擺在所有大學(xué)英語教師面前的一道難題。目的論認(rèn)為翻譯的方法是由翻譯目的決定的。目的論為大學(xué)英語翻譯教學(xué)的探索與發(fā)展提供了理論指導(dǎo)，具有強(qiáng)烈的現(xiàn)實意義。

[1]Nida,Eugene A.&Charles R.Taber.The Theory and Practice ofTranslation.Shanghai:ShanghaiForeign Language Education Press,2004.

[2]陳水平,何高大.目的論與歌曲翻譯標(biāo)準(zhǔn) [J].外語教學(xué),2009(4).

[3]李淑杰.目的論三法則與藥品說明書的翻譯 [J].遼寧醫(yī)學(xué)院學(xué)報(社會科學(xué)版)，2008 (4).

[4]歐飛兵.翻譯目的論視域下的陶瓷文化翻譯 [J].中國科技翻譯,2011(2).

[5]史小平.翻譯目的論對中國佛經(jīng)翻譯的操縱 [J].河北理工大學(xué)學(xué)報,2011(5).

[6]田小玲.基于目的論的科技論文漢英翻譯策略 [J].西北大學(xué)學(xué)報(哲學(xué)社會科學(xué)版)，2009(5).

[7]肖紅.“翻譯作坊”在翻譯教學(xué)中的運用 [J].四川外語學(xué)報，2005(1).

[8]謝一銘，王斌華目的論連貫原則在漢英外交口譯中的體現(xiàn)——基于現(xiàn)場口譯的語料分析[J].中國科技翻譯2011 (3).