從接受理論視角看基礎英語教學

段麗麗

（石河子大學外國語學院，新疆 石河子 832003）

接受理論產生于二十世紀六十年代末，是西方文學研究中的一種方法論。接受理論確立了讀者的中心地位，《高等學校英語專業(yè)英語教學大綱》在教學方法和教學手段中也強調，課堂教學應以學生為主體而以教師為主導，改變以教師為中心的教學模式。教師將接受理論引入基礎英語教學，有助于老師設計好的教學方法，激發(fā)學生的興趣，從而達到理想的教學效果

一、學生在基礎英語教學活動中的主體地位

姚斯在《審美經驗小辯》中指出：“藝術只有作為‘為他之物’才能成為‘自在之物’，被閱讀和欣賞是藝術作品的重要本質特征。”［1］不存在可以離開讀者而存在的藝術作品，作品的意義既不是單純地由作者決定，也不可能靠文本自動生成，意義最終是被讀者實現(xiàn)的。讀者在文學活動中發(fā)揮著至關重要的作用。語言學習也是這樣，學習者的作用也是決定性的。就像第二語言習得理論認為的那樣，English can not be taught.It must be learned.在語言的學習過程中，教師的作用的確重要，教材、教學環(huán)境等因素也不容忽視，但是，我們經常發(fā)現(xiàn)，在上述外在因素完全相同的情況下，不同學生的學習情況和學習效果差別很大。其中一個重要原因在于學生自身，學生參與的積極性不一樣，他們的主觀能動性發(fā)揮不一樣，教學效果可能也大相徑庭。因此，在基礎英語教學中我們必須首先確定學生的主體地位并發(fā)揮他們的主體作用。

要做到基礎英語課程的教學內容、教師、教學方法、教學環(huán)境等都為學生的“學”服務，首先要明確學習目標，增強主體意識。學生的學習目標越明確，他們的主體意識越強，才能有更為強大的學習動力，從而實現(xiàn)其主體價值。學生有了目標，就要優(yōu)化他們的學習方法，培養(yǎng)良好的英語學習習慣并形成有效的學習策略，這樣才能發(fā)展其主體能力?！爸卟蝗绾弥?，好知者不如樂知者”，采取多種方式，激發(fā)學生的學習興趣。讓學生通過自己積極主動的參與和實踐來獲得知識，得到能力的發(fā)展。并且能從學習知識、解決問題等過程中獲得愉悅感和滿足感，發(fā)展自主學習的能力和合作精神，在發(fā)揮主體作用的基礎上塑造主體人格。就像《高等學校英語專業(yè)英語教學大綱》在培養(yǎng)目標中要求的那樣“學生在打好扎實的英語語言基本功和牢固掌握英語專業(yè)知識的前提下，拓寬人文學科知識和科技知識，注重培養(yǎng)獲取知識的能力、獨立思考的能力、創(chuàng)新的能力，提高思想道德素質、文化素質和心理素質?！保?］將接受理論運用于基礎英語教學，把學生看作是具有個性的主體，在教學中重視并實現(xiàn)學生的主觀能動性和積極性，充分發(fā)展他們的潛能，促進學生全面發(fā)展。

二、教師作用的改變

眾所周知,“授人以魚，不如授之以漁”，與其幫助他人解決難題，不如傳授給他人解決難題的方法。教師的作用就是如此，在傳授知識的同時，也要教給學生學習知識的方法。在學生登上知識的殿堂前，不要直接打開門讓學生進來，而是把殿堂的鑰匙交給學生。讓他們自己探索前進，去體驗感悟過程的愉悅。興趣是最好的老師，學生對自己感興趣的事物往往投入更多的時間和精力，教師通過與學生的交流，發(fā)現(xiàn)學生的興趣所在并逐步培養(yǎng)他們的學習動機；促進學生充當教學活動的主角，積極參與到教學活動中去；引導學生積極思維，幫助他們努力解決問題。培養(yǎng)學生根據自身條件和需要獨立學習的能力。

在基礎英語教學中，教師也是一個“讀者”，是學習者。有些老師在基礎英語教學中也進行師生之間或學生之間的“交流”、“對話”，采用問答、討論等方式來激發(fā)學生的興趣，但是很多問題都是針對課文內容的，在文章中很容易就能夠找到答案，尤其是在教參和標準答案的影響下，忽視了學生的多元性、文本的開放性。其實，在基礎英語課文的講解中，教師也是一個讀者，在教學過程中也需要不斷地審視和反思自己。教師不僅僅是知識的灌輸者，不能簡單地陳述自己的看法，必須考慮到學生先前的經驗，必須隨著情景的變化改變自己固有的知識和教學方式以適應學生學習的需要。在教學過程中，師生、學生之間是一種對話、互動的合作關系。教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發(fā)展。

當然，把接受理論引入基礎英語教學，不是說教師的作用不重要了；恰恰相反，它對教師的能力要求更高。教師在熟悉教學內容的同時，更需要掌握學生的認知規(guī)律，在教學過程中注意教學方法與學生需求的對接，實現(xiàn)內在的吸引和外在的控制，使教學內容起到補缺和強化的作用，教學活動也由單向輸出變成多向交流。為了促進學生和教材更好的互動，教師需要更深入的挖掘教材，在教學步驟，問題設置及課堂活動的安排上投入更多的心血和精力。［3］正像新《大綱》所要求的那樣，“教師在教學中充分發(fā)揮學生的能動性、創(chuàng)造性，培養(yǎng)學生的自主性、獨立性和合作精神，教師要采取靈活多樣的教學方式（啟發(fā)式、討論式、發(fā)現(xiàn)式和研究式等），引導學生在主動積極的思維活動中獲取知識、掌握學習方法。充分調動學生學習的積極性，啟發(fā)學生的學習動機，最大限度地讓學生參與學習的全過程。只有這樣才能通過基礎英語教學更好地培養(yǎng)學生獲取知識的能力、獨立思考的能力和創(chuàng)新的能力?！保?］

三、教學形式的改變

在基礎英語課程的教學過程中，要實現(xiàn)教學目標，提高教學效果，一方面我們應采用多種形式努力改變學生被動接受、消極參與的狀況。打破上課機械訓練、下課死記硬背的模式，培養(yǎng)學生能力。比如，在學習過程中可以安排討論、辯論等環(huán)節(jié)，既可以鞏固所學知識，又可以把語言點運用到具體的場景中，鍛煉學生的思維能力和表達能力。另一方面，努力營造寬松、和諧、民主的學習環(huán)境，增強語言交際功能，發(fā)揮學生主體作用。百聞不如一見，百見不如一干。為了培養(yǎng)學生的交際能力，教師可以積極營造真實的交際氛圍，只要不脫離原文，不違背作者的愿意，在有針對性地分析文本的語言現(xiàn)象時，通過多種活動引發(fā)學生的學習興趣和創(chuàng)造潛力。比如，讓學生在學的過程中聯(lián)系以前的知識結構，把所學到的語言知識在實際交際中運用，體會英語語言的美，引領學生自己去發(fā)現(xiàn)和解決問題，感受到學習的快樂和滿足。

《現(xiàn)代大學英語精讀》課本第三冊第五、六單元有篇課文《十二怒漢》 (Twelve Angry Men)，通過這兩單元的學習，專業(yè)學生在獲得語言知識和語言技能的過程中也加深了對美國陪審員制度及相關文化的理解。與此同時，學生也可以通過學習文章，拓寬視野，深入探討陪審團制度的利弊，揭露人性脆弱和自私的一面，加深對責任、正直、公平的理解。在教學活動中也幫助學生分析判斷學習和生活中出現(xiàn)的現(xiàn)象，提高分析問題和解決問題的能力。教師可以在課前組織學生了解相關的背景知識，通過他們自己查閱資料和小組討論拓展思維空間。在導入美國的司法制度時，也可以對比學習我國的相關司法知識，引導學生思考作者的態(tài)度、立場和觀點。在幫助學生積累了一定得知識后，在課文的講述過程中，也需要補充一些文化知識，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的文化敏感性和處理文化差異的靈活性，并增強對文化差異的寬容性。在課文學習的最后，還可以安排課文續(xù)寫訓練等活動以訓練學生的創(chuàng)造性思維能力。在教學過程中，教師也可以創(chuàng)設虛擬的情景幫助學生交流，比如組織學生扮演不同的陪審員角色，并對這些角色的性格做出自己的分析，從而提高綜合運用英語的能力。當然，在這個過程中也可以讓學生來討論，甚至有時會有激烈的爭論。

四、結語

以往的文學研究者將研究對象局限在作家和作品上，接受理論把被動的讀者還原為了積極的創(chuàng)造者，強調讀者是文學活動中的能動主體。同樣，在基礎英語教學中，學生是我們教學活動的關鍵所在，學生并不是被動地接受課本呈現(xiàn)的內容，也不是機械地接受教師傳授的知識，學生是教學活動的主體，在基礎英語課程的學習中發(fā)揮著決定性的作用。一方面，利用接受理論提高基礎英語的教學效果，強調學生的個性發(fā)展，培養(yǎng)學生實際運用語言的能力。另一方面，從長遠來看，在提高學生語言水平的同時更培養(yǎng)了學生的綜合能力以及提出問題和解決問題的能力。

［1］[德]姚斯.審美經驗小辯.慕尼黑威廉·芬克出版社.轉引自郭宏安，章國鋒,王逢振.二十世紀西方文論研究[M].北京：中國社會科學出版社,1997：304.

［2］高等學校外語專業(yè)教學指導委員會英語組.高等學校英語專業(yè)英語教學大綱 [S].上海：上海外語教育出版社,2000：1,20.

［3］陶濤，張建萍.文學接受理論對英語閱讀教學的啟示[J].四川教育學院學報，2007,(5)：72.