淺析參與式教學法在新聞標題課中的應用

周仁清

（瓊州學院人文社科學院，海南 三亞 572022）

新聞標題是新聞的廣告、門面。新聞標題現(xiàn)已從新聞編輯學中分化出來，成為新聞學中一個獨立的分支學科。我們應試教育的課堂教學設計主要是以教師為主，偏重于教師的教，不太注意甚至忽視學生的學，造成學生厭學。所以，必須進行教育改革。其中，參與式教學是行之有效的一種方法。

一、參與式教學的兩種類型

方法決定質(zhì)量，沒有新的教學方法，我國大學教育教學質(zhì)量不可能有大的改變。教學方法創(chuàng)新是提高教育質(zhì)量的需要，是改變傳統(tǒng)的大學教育教學工作的要求。參與式教學法是一種建立在教育學和心理學等學科理論知識基礎上的，起源于西方的新型教學法，目前在我國還處于引進學習摸索的起步階段。如Isabel Serrano-Sampedro (2000)所言，原有的教學方式“是在強化教師是‘表演者’，學生是‘受眾’的觀念，學生被動地進入教師設定好的一系列活動，而這些活動的目的常常不為學生所見。這與培養(yǎng)學生成為批判性的、自主的、合作的人不符”。［1］而參與式教學設計倡導讓學生參與教學設計，鼓勵學生積極為教學設計出謀劃策，師生間、生生間相互交流、相互討論、通力合作，共同為教學設計的成功、相應效果的達成作出努力。［2］

參與式教學法主要有兩種，第一種是純粹的參與教學法，第二種是在傳統(tǒng)的教學過程中，加入一些參與式教學法的元素。前者如：分組討論、案例分析、看錄像帶、角色扮演、模擬、戲劇、歌舞、填表、畫圖、做實物模型、訪談、座談、觀察、辯論、排序、打分、小講座、設計小課題、制定行動方案以及其他各種游戲、練習和活動等。［3］它不僅要求教師和學生具有完全開放的態(tài)度和意愿，還要求學生具有很強的參與能力。但是我們的大學中“有近一半的老師歸因于傳統(tǒng)或習慣。也不假思索地模仿著大多數(shù)人的教學方式，沿襲著傳統(tǒng)的教學方法，以內(nèi)化到自己的習慣當中。”［4］同樣，這對從小到大在應試教育模式下出來，習慣以老師為主、教材為主的填鴨式教學的學生們來說也不太適應，至少開始無法實施。所以，這種既顧及到目前大學教師學生們的教、學慣式，又適當和慢慢地加入以學生為主、調(diào)動學生積極性的教、學方法，第二種參與式教學法是比較理想的選擇。

二、參與式教學法在新聞標題課中的應用

參與式教學法在新聞標題課的教學中的運用可以有以下幾方面：

（一）開放式的內(nèi)容。清華大學教授過增元認為，參與式教學法的4個特點之一是開放式的教學內(nèi)容。有一定開放度的教學內(nèi)容是指在教學內(nèi)容中，除了包含該學科已經(jīng)有定論的內(nèi)容，還要注意給學生介紹一些前人未能解決的或者教師正在研究中的問題，激發(fā)學生的好奇心，并啟發(fā)學生進行思考。［5］為了指導學生理論聯(lián)系實際，要求學生有意識地關注新近報紙和網(wǎng)絡媒體的新聞及其標題，尤其是傳統(tǒng)媒體與網(wǎng)絡媒體對同一新聞事件報道采取角度不同，帶來的標題明顯不同；及網(wǎng)絡媒體轉(zhuǎn)載傳統(tǒng)媒體的新聞時，即使新聞內(nèi)容一字不改，但會把標題改得面目全非，進而也洞悉網(wǎng)媒與紙媒性質(zhì)的差異；指導學生從標題的結(jié)構(gòu)、組成、修辭等方面，從宏觀到微觀，進行比較學習。還有要求學生每人一星期找一個最“怪”的標題——無論是題不對文，還是以偏概全，抑或語法毛病，等等——拿出來與大家討論、分析，激起學生們的頭腦風暴，找原因，比優(yōu)劣，學改題。

（二）情景教學。清華大學新聞學教授李希光認為，新聞學作為一門實踐教育和職業(yè)教育，新聞學需要的是實戰(zhàn)和實踐。新聞學的教學模式是：在戰(zhàn)爭中學習戰(zhàn)爭。［6］有著28年印刷和網(wǎng)絡媒體從業(yè)經(jīng)驗以及新聞學從教經(jīng)驗的蘇內(nèi)爾·薩克塞納 (Sunil Saxena)認為，即使標題寫作對于經(jīng)驗最為豐富的文字寫作專業(yè)認識而言，可能也是一件使人感到極其痛苦的事情，對于初學乍練的文字新手來說，擬標題簡直就是中國清朝事情的酷刑，……（但）他們只能反復試驗和出錯去學習標題寫作的技能。［7］好的經(jīng)典的標題需要向?qū)W生介紹和分析，但不能止步于此，再好的標題只是聽，也會膩的，最好是讓大家親身體驗標題制作的喜怒哀樂。為了調(diào)動大家上課的積極性，增加他們的參與性，每節(jié)課都安排一兩條根據(jù)最近新聞事件編排的新聞（內(nèi)容不宜太長），可以要求大家上臺在黑板上試著寫出擬好的標題，然后學生討論評價，最后老師點評。學生們在修正錯誤、比較優(yōu)劣，結(jié)合老師的點評中，增加對標題的認識和理解。

（三）角色模擬。讓學生扮演新聞編輯或記者的角色，去直觀地感受、領悟編輯或記者的角色所面臨的問題，著力培養(yǎng)其分析、判斷和綜合概括新聞，提煉最有價值新聞點，學會和提高制作新聞標題的能力。對一件新聞事件，采訪的當事記者會作出什么樣標題；如被編輯選用，編輯是否改動標題，為什么？當遇到重大新聞時，版面編輯、總編在考慮同城競爭媒體也會選擇這條重大新聞時，如何使自家的報道——在標題上——更勝一籌？通過模擬記者編輯的工作角色，可以使學生感受新聞出爐，尤其是新聞眼睛——標題出來的過程和程序；還知道為什么有些媒體的新聞一下子就能吸引人，標題好好在什么地方，不足又在哪里。

[1]轉(zhuǎn)引自張廣兵.參與式教學設計研究［D］.西南大學2009年博士論文.

[2]張廣兵.參與式教學設計研究［D］.保存地點：中國知網(wǎng)，2009.

[3]陳向明.參與式方法答疑》 ［J］.教育研究與實驗，2003（1）.

[4]周作宇，熊春文.大學教學：傳統(tǒng)與變革［J］.現(xiàn)代大學教育，2002（1）.

[5]過增元.提倡參與式教學強化創(chuàng)新意識［J］.中國高等教育，2000（6）.

[6]李希光主編.新聞教育未來之路［G］.清華大學出版社，2010：143.

[7]蘇內(nèi)爾·薩克塞納.標題寫作從入門到精通［G］.中國人民大學出版社，2010.