教育碩士專業學位的定位與導師隊伍建設——以沈陽師范大學為例

崔立宏

（沈陽師范大學 教師專業發展學院，遼寧 沈陽 110034）

高校教育碩士的培養工作是涉及到眾多學科、眾多專業、眾多方面的復雜的系統教育工程。這其中，導師的素質和質量、導師隊伍的整體水平起著關鍵性的作用。導師作為教育碩士培養工作的主要承擔者和實施者，其思想水平、道德素養、學術理論水平、創造力、指導力、培養風格等，不僅直接影響教育碩士的教學質量和培養質量，還對教育碩士未來的職業成長產生重要的影響。所以，高校必須把加強導師隊伍建設放在教育碩士培養工作的第一位，爭取建立一支人員相對穩定、素質良好、年齡及職稱結構合理、專職兼職相結合、能充分體現教育碩士培養特色的專業導師隊伍。加強導師隊伍建設，必須以對教育碩士專業學位的準確定位為基礎。

一、國家關于教育碩士專業學位的定位

國務院學位辦在《關于開展教育碩士專業學位試點工作的通知》中指出：教育碩士專業學位是具有一定職業（教育）背景的專業學位，主要培養中小學教學和管理工作所需要的高層次、實踐型人才。教育碩士學位的獲得者應該具備優秀的職業道德，既要熟練掌握某一門具體學科的專業知識，能夠完成高質量的教學工作，又要具備先進的教育理念，掌握現代教育理論和方法，完成學校的教育管理工作，并且能夠運用所學的知識，與時俱進地解決好學科教學和學校教育管理實踐中遇到和出現的各種新問題。沈陽師范大學在教育碩士培養的起步階段，就是遵照這樣的原則定位的在教育碩士培養的過程中突出了以下三點：一是培養目標的研究性。研究性主要是針對教育碩士的學位層次來說的，教育碩士屬于研究生層次的教育，側重培養學生具有較強的業務研究能力，能夠在中小學教學實踐中及時發現問題、從理論上分析問題、運用所學知識解決問題。就是說，我們培養出來的教育碩士畢業生，既具有運用理論解釋和解決實際問題的能力，又具有對實踐加以總結和提升的能力，實現從理論——實踐——理論的研究歷程，成為研究型、專家型的教師。二是培養過程的實踐性。實踐性是相對教育學碩士而言的，教育碩士與教育學碩士處在同一培養層次上，但卻是兩種不同的培養規格，教育學碩士的培養目標是以理論研究為主的學術型專門人才，教育碩士的培養目標是發現和解決實際問題的實踐型人才。三是培養方式的創新性。創新性是指培養的特色，教育碩士應該成為未來基礎教育的中堅和骨干，在素質教育理念和課程改革的背景下，傳道、授業、解惑已經不再是教師工作的全部，教師更重要的任務在于解放學生的手、腦、眼、口，培養學生的創新思維，這是對未來教師的要求，也就等同于對教育碩士的要求。因此，在教育碩士的培養中，一定要體現出這一特色。只有我們以新的理念、新的方式培養教育碩士，他們才能以同樣的方式投入到基礎教育中去。總之，本著研究性目標、實踐性過程和創新性方式相統一的精神，根據教育碩士的性質和定位，體現教育碩士不可替代的功能。

第一，有助于提高教師地位，促進教師的專業化成長。任何一種社會職業，在世人眼中，難易的程度、地位的高低、影響的大小以及是否具有不可替代性等因素，將直接影響到人們對該職業的認可與評價、尊重與重視。教育碩士的培養不僅為中小學教師及教育管理工作者打開了提升學位、加強業務能力的空間，還將逐漸提高中小學教師的社會地位和認可度，從而促進教師的專業成長，加速我國教師專業化的進程。

第二，有助于推進素質教育，全面落實科教興國戰略。素質教育的主旨在于培養學生的創新思維、創造能力，要培養什么樣的學生，就要有什么樣的教師，因此，實現素質教育的關鍵是教師素質與能力的全面提升。在制定教育碩士的培養方案時，無論是培養目標的確立，培養方案的選擇，還是具體的課程設置，教學方式、方法的確定，處處都體現出了與基礎教育教學實際的緊密結合，注重培養教育碩士對教育現象的研究、教學行為的反思及創新工作的能力，為推進我國的素質教育、培養全面發展的人才創造良好的條件。

二、教育碩士的培養與導師隊伍的關系

經常有人說，有什么樣的老師，就可能出什么樣的學生。這句話對于學生個體而言，或者對于某一具體的學科來說，可能是正確的。但是對于像教育碩士培養涉及到眾多學科、眾多專業、眾多方面的復雜的系統教育工程來說，顯得有些偏頗。教育碩士導師個體的能力和水平固然很重要，但是導師隊伍的整體質量和水平以及在專業方向、業務能力、研究能力、教學方式等方面的構成與組合情況，則顯得更為重要。因為，優秀人才的培養是要靠合力的，不是一個人力所能及的。下面就從知識、能力、道德這三個方面來探討教育碩士培養與導師隊伍的關系。

1.知識傳授是教育碩士培養過程中的重要一環。目前，我校的教育碩士專業方向涵蓋了中小學的所有學科領域，我們培養的教育碩士畢業以后，到中小學首先要能熟練地承擔起本專業的學科教學任務，這就要求我們在培養的過程中必須使他們掌握堅固、扎實的本學科專業知識，這一基本功只能來自于學校、來自于導師。這就要求教育碩士導師隊伍中一定要有對應學科和領域的專業教師來承擔和完成有關知識性的講授工作。

2.能力養成是教育碩士培養的關鍵。在現代新的教育理念中，能力的養成越來越為世人所關注。知識如果僅僅停留在書本上是沒有價值的，只有轉化為能力，才能在實踐中體現出價值。教育碩士被定位為應用型專家，需要具備的能力更是多方面的，既要有把相關學科專業的理論知識轉化為教育教學知識的能力，又要有從事基礎教育教學管理工作的能力，還要有與領導、同事、家長、學生良好溝通的能力，等等。要培養教育碩士形成的各種能力，在導師隊伍中就必須有具備這些能力的人。因此，從某種意義上來說，對于教育碩士導師的能力要求，可能會大于知識要求。

3.職業道德是教育碩士培養成敗的標志。教育碩士被視為專家型人才，在舊的傳統觀念中，獲得教育碩士學位后，如果還是必須繼續從事中小學教育工作的話，似乎委屈了“高層次人才”的稱號。有些人畢業后或者繼續考博士，或者考取公務員，或者從事其他的更加體面的工作。這種現象是與政府開辦這一學位教育的初衷背道而馳的，也是教育碩士培養中不得不面對和正視，而且迫切需要采取措施加以解決的問題。這個時候關于職業道德的教育和敬業奉獻精神的培養就顯得更加重要，難度也更大。要想使教育碩士具有良好的職業道德，做到愛崗敬業，單純依靠學校開設的相關課程和邀請優秀中小學教師作報告是遠遠不夠的，只有充分發揮教育碩士導師的作用，才可能收到比較好的效果，使教育碩士導師在學術上、在實踐中、從生活上、從情感上散發出個人的魅力，去影響教育碩士。

以上三個方面在教育碩士的培養過程中是統一于一個整體的，并不是割裂的三個層面，也不是說導師隊伍中有進行知識傳授的、有進行能力培養的、有進行職業道德教育的，而是說每一個導師都要三項兼具，培養全面發展的教育碩士。

三、目前學校教育碩士導師存在的問題

1.對教育碩士的定位不清，與教育學碩士等同培養。專業學位是相對于學術性學位而言的學位類別，教育碩士與教育學碩士，雖然屬于同一培養層次，但是培養的規格、目標是不同的。學校關于學碩與專碩在培養方案、課程設置、教學安排上都有明顯的區別，指導教師們也都清楚兩者的不同，但是由于教育學碩士導師都同時兼任教育碩士導師，所以在實際的培養過程中難免方式、方法趨同。

2.教育碩士導師脫離基礎教育。許多教育碩士導師整天忙碌于自己的科研和教學工作中，很少關注基礎教育課程改革的信息，對中小學教育的實際情況了解得不多、不透，也很少有導師愿意主動深入到基層去調研、去研究實際問題，更何況還涉及到課時、經費等一系列問題。所以，只能用從報刊雜志、網絡上獲取的信息，運用傳統的思維和教學去看待和分析基礎教育問題，這樣培養出來的教育碩士質量得不到保證在所難免。

3.還沒有形成相對明確和穩定的教育碩士導師隊伍培養和建設的機制，沒有制定出嚴格的遴選標準和條件，或者雖然有文件要求，但是在遴選導師的過程中卻不嚴格執行。另外，學校規定，教育碩士培養單位的教育學碩士導師不需要遴選就直接兼任教育碩士導師，這樣就不可避免地會出現培養過程中目標不明確、方向偏離、質量不保證等現象。

四、加強教育碩士研究生導師隊伍建設的途徑

1.制定教育碩士導師隊伍的發展規劃。學校應該根據各個學科專業、各級學位點的實際發展需要，制定和實施學校學科發展的整體規劃。同時，制定教育碩士導師隊伍的發展規劃，加強教育碩士導師隊伍的梯隊建設，選擇能力強又有責任心的學科負責人，有目標地培養中青年教師成為教育碩士后備導師，定期選派教育碩士導師到國內外、省內外的高校和中小學參觀、訪學，開闊視野，提升能力。

2.完善教育碩士導師遴選的管理機制。教育碩士導師的遴選一定要堅持“標準明確、程序嚴格、公平公正、寧缺毋濫”的原則。爭取遴選出既有較高學術理論水平，又能實現教書育人目標；既有一定科研成果，又有一定教學及教研成果；既有先進的教育理念，又有豐富的學科教學經驗的教育碩士導師。對教育碩士導師實行動態管理，打破導師終身制，實行導師聘任制，在聘期內，定期對教育碩士導師進行考核，真正做到能上能下，堅持流動性、動態化管理，以保證教育碩士導師隊伍的質量。

3.建立教育碩士導師培訓學校。教育碩士是以培養高層次的實踐型人才為目標，培養方式不應該與教育學碩士雷同。可是，目前學校各專業培養單位的教育碩士導師多數都是由教育學碩士導師兼任，許多導師缺乏培養實踐型人才的經驗，對中小學教育教學的實際了解有限，很容易導致按照教育學碩士的培養模式來培養教育碩士。為此，建議學校成立教育碩士導師培訓學校，對缺乏基礎教育經驗的導師進行培訓，每學期開班一次，培訓形式分講座和研討兩個部分，培訓內容主要可以包括介紹教育碩士的特點、關于教育碩士教學的策略、如何實施案例教學、了解基礎教育課程改革與發展的趨勢、教育改革的新理念和新舉措、教育碩士導師應盡的責任和義務，等等。還可以帶領教育碩士導師們到我們的教育碩士工作站參觀，各個學科建立一對一的工作點。教育碩士導師學校要對全體教育碩士導師進行全員培訓，特別對新聘任的教育碩士導師還要進行上崗前的培訓，同時，學校還要重視和發揮那些有著多年導師經驗的老教授們的傳幫帶作用，請他們介紹指導教育碩士的經驗，比如，同一門課給教育碩士和教育學碩士上有什么不同、如何更好地與學生相處、如何針對不同的學生制定不同的培養方案等。學校還應通過教育碩士導師學校介紹一些關于教育碩士考試、招生、培養及學位授予等方面的相關規定，不定期地舉辦“導師沙龍”“導師論壇”，交流教育碩士的培養經驗。

4.加強教育碩士導師參與中小學教育教學實踐的能力。教育碩士就是未來基礎教育的高端人才，他們必須要了解基礎教育的發展狀況，而作為教育碩士的導師必須首先具備參與基礎教育教學實踐的能力，學校要把這項工作作為提高教育碩士培養質量的長遠大計來抓。多數教育碩士導師不是很愿意深入到中小學去，學校可以在教學計劃的安排上做一些強制性的規定，比如規定教育碩士導師每個學期在中學上一定數量的學科課程，與中小學開展合作教育，每年承擔一項基礎教育教學改革項目，每年在教育碩士導師考核時提交一份基礎教育教研、教改論文等。也可以把是否具有基礎教育教學的實踐經驗，作為遴選教育碩士導師的條件之一。

5.建立教育碩士導師資源庫。為了提升教育碩士的教育教學實踐能力，可以拓寬教育碩士導師的選拔渠道，在培養單位以外聘方式請一些既有學術水平又有實踐經驗的兼職教育碩士導師。比如，可以從教育碩士培養工作站或者實踐基地學校以及省市教研部門聘請一些特級或高級教師充實到教育碩士導師行列，參與教育碩士的培養工作。還可以利用一切校內外導師資源，建立校內外專兼職教育碩士導師資源庫，逐漸建立起專職導師與兼職導師的交流機制。

6.實行教育碩士導師組制度。學校內的專職理論教育碩士導師學術研究水平較高，但缺少中小學教學實踐經驗；校外教育碩士培養工作站的兼職導師具備豐富的一線教學經驗，親臨基礎教育課程改革的前沿，但他們往往缺乏科學研究經歷和能力。因此，我們可以采取校內專職理論導師與校外兼職實踐導師聯合培養教育碩士的模式，使每一位教育碩士都有兩位導師來共同承擔培養工作。在這一模式實施的過程中，一定要把校外的兼職導師的培養工作落到實處，避免只掛名，不做事。

7.明確教學工作是“一把手”工程。教學質量是教育碩士培養工作的重中之重，學校要對涉及到教學條件、教學資源、教師引進、專業設置、人才培養模式、激勵機制、教學獎懲制度等事項，作出準確而清晰的要求和規定，使教育碩士各培養單位有章可循、有據可依，出現問題及時解決。學校要堅持校領導定點負責院系制度、校院領導和督學聽課制度，堅持教學無小事，“一把手”親自抓，及時解決教育碩士教學工作中出現的問題。學校可以每年召開一次有關教育碩士教學工作的會議或專題研討會，提高教育碩士教學質量，形成教學質量建設的集成合力，把教育碩士的培養工作提升到一個新的高度。

8.提高教育碩士導師的教學水平。在教育碩士兩年的培養過程中，課程教學所占的比重是最大的，其中一年的時間都是在學校上課，也就是進行課程學習。通過課程的學習，可以使教育碩士的專業學科知識得到強化和加深。教育碩士導師在進行課程教學時，一定要結合教育碩士培養的特點，從教學內容、教學手段、教學方法等方面，使課程的內容更側重于應用性。為了使教育碩士所學習的理論知識更扎實，教育碩士導師在教學方式的選擇上，應當更多地采用案例教學、反思教學、討論以及現場教學等方法。為此，教育碩士導師不僅要提高自己的教學水平，還要不斷地加強教育碩士專業學位課程建設，爭取建設一批精品課程。學校可以設立精品課程專項資金，對能拓寬教育碩士的視野、提升教育碩士的創新能力和實踐能力的學科專業課程給予立項和一定的資金資助，爭取建設一批適合教育碩士提高和發展的精品課程。

9.用制度規范教育碩士導師的教學行為，突出教育碩士培養中教學的中心地位。首先，教育碩士導師作為教育碩士教學的主體，要用制度規范要求他們為教育碩士授課，為教學質量把關。學校應成立教育碩士教學指導委員會，各教育碩士教學培養單位也要成立專業設置與教學評議委員會、課程建設工作組，按學科專業方向成立課程指導小組，指導本專業的教學改革與課程建設。其次，用制度規范和引導各學科專業教學的改革與發展，制訂《教育碩士導師教學工作規范》等制度，明確教育碩士教學要求，切實落實教育碩士教學運行檢查制度，爭取實現對教育碩士教學活動過程的監控，以促進教育碩士教學質量的提高。再次，堅持每學期的學生評教，把評教結果作為評選優秀教育碩士導師的條件之一，對在教育碩士教學工作中貢獻突出的導師，除精神獎勵外，還要給予一定的物質獎勵，以激勵和引導教育碩士導師致力于提高教學質量。

10.把教育碩士導師管理納入學校研究生教育整體發展規劃中。教育碩士作為師范類高校的重要特色，是高校研究生教育的重要組成部分，與學校研究生教育的整體水平和未來發展息息相關。因此，將教育碩士導師的管理合理地納入學校研究生教育的整體發展規劃中，不僅是教育碩士專業學位發展的要求，也是學校整個研究生教育發展的必然要求。

11.加強教育碩士培養工作站建設。教育碩士的性質、培養目標以及定位，都決定了在教育碩士的培養環節中實踐教學的重要性。為了搞好教育碩士的實踐教學，建立穩定的培養與實踐基地，我校與省內十幾所中小學校共同建立了“教育碩士專業學位研究生培養工作站”，工作站中既有省內一流的名校，可以為教育碩士提供向名師學習的機會，又有農村的薄弱校，為教育碩士提供練兵的場所。我校的教育碩士可以利用見習和實習的機會，到工作站學習、觀摩、調研、講課、參與教研活動等。我校還從工作站聘請了一些優秀的中小學教師擔任教育碩士的實踐導師，承擔部分教育碩士實踐課程的講授、答疑、指導和畢業論文答辯工作。工作站的建立不僅為教育碩士的學習與實踐提供了機會和場所，也使教育碩士的導師隊伍得到了有效的壯大與補充，對我校教育碩士培養質量的提高和導師隊伍的加強，起到了推動的作用。

12.開展教育碩士“名師講堂”。“名師講堂”是教育碩士研究生院推出的體現我校教育碩士培養特色的系列講座，到目前已經舉辦了12場，邀請到的都是省內外、校內外著名的教育專家、學者和省實驗、育才等名校的校長、特級教師。他們不僅具有先進的教育理念，掌握現代教育思想，還有著豐富的教育教學經驗，他們能來我校作學術報告或專題講座，既開闊了教育碩士們的視野，又拓寬了教育碩士導師們的研究思路，受到了教育碩士及導師們的一致好評，在教育碩士培養及教育碩士導師隊伍建設中發揮了重要的作用。

總之，百年大計，教育為本；教育大計，教師為本。為了保證和提高未來的教師——教育碩士的培養質量，促進教育碩士研究生教育的可持續性發展，學校及教育碩士各培養單位必須積極采取有效措施，進一步明確教育碩士的培養目標，不斷加強教育碩士導師隊伍建設，使學校教育碩士的培養工作沿著良性化的發展軌道前進。

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