現代漢語常用字教學中的四結合

鄭興鳳

（雞西大學文法系 黑龍江雞西 158100）

語言文字是人類最重要的交際工具和信息載體，是人類文化的重要組成部分。漢字作為記錄漢語的符號系統，從最早的成體系的殷墟文字，到秦始皇“書同文”的小篆，發展到今文的隸書、楷書，形體逐漸定型，并且一直沿用至今。漢語在發展的過程中，不但古今漢語有差異，而且同一時期內，不同地域也有較大的差異。一個生活在當下的黑龍江人，基本聽不懂孔子說的話，也聽不懂現在廣州人說的話，但是如果我們用漢字寫下來的話，就可以跨越這個障礙。漢字打破了時間和空間的限制，維護了中華民族的統一，保護了中華文化的傳承。

隨著信息技術的迅猛發展，新的交流媒介不斷出現，短信代替了便簽，電子郵件代替了寫信，搜狗輸入法替代了紙和筆。漢字的書寫和記憶等方面受到了一定程度的影響。

學校是推行國家通用語言文字的基本陣地，學校能否認真貫徹落實《國家通用語言文字法》，直接關系到全民文化素質的整體提高?？僧斀竦拇髮W生，無論生活還是學習都離不開電腦與網絡，他們在享用計算機、網絡帶來的便利的同時，也深受影響。據《沈陽市大學生漢字書寫與記憶情況調查研究》一文的調查結果顯示，提筆忘字現象是大學生漢字使用中比較常見的一個問題，出現的頻率最高；讀錯字音、寫錯別字、筆順錯誤也是比較常見的問題，出現的頻率相對較低。

語文教育專業的學生擔負著培養小學語文教師的任務，正確使用和書寫規范漢字是一個合格的語文教師所必須具備的基本功。中華人民共和國教育部制訂的《義務教育語文課程標準（2011年版）》總目標的第六條是在義務教育階段“認識3500個左右常用漢字。能正確工整地書寫漢字，并有一定的速度?！毙W和初中所要累計認識的3500個常用漢字都包含在1988年國家語委和國家教委聯合發布《現代漢語常用字表》中。掌握3500常用字的音形義不僅對促進語言文字規范化、標準化有著非常積極的意義，而且可以培養學生熱愛我們的漢語、漢字，為他們認識、繼承、傳播中華民族豐厚的文化打下文字的基礎。

針對大學生的實際用字情況和語文教育專業學生未來職業的需要，我校語文教育專業專門給學生開設了《常用字訓練》課程。在教學和訓練中，我們注重從結構分析漢字，從書法中欣賞漢字，在新媒體中運用漢字，從字意中解讀漢字文化，不但讓枯燥的訓練增添了生氣，而且還可以達到事半功倍的效果。

一、溯源研究與部件分析相結合

漢字的結構可從溯源和現狀兩個角度研究，溯源的研究主要承繼了傳統的“六書”理論，從古文字字形分析漢字的造字類型，進而從字形分析字義；而現狀的研究主要是從部件分析入手，利用部件原理，使字與字之間建立一定的聯系，體現漢字的系統性，為漢字結構分析、形旁聲旁分析提供基礎?！傲鶗崩碚撆c部件分析各有優缺點，“六書”的分析，主要從古文字字形入手分析字的意義。如“凹、凸、鼎、日、月、山、川”等都是象形字?！巴埂保裰虚g高、周圍低的形狀，意義指“高于周圍”；與“凸”相對的“凹”像中間低、周圍高之形，意義“低于周圍”。這兩個字意義相對，常常連用，如“凹凸不平”等。很多象形字，到了今天已經不象形了，如“日、月、舟、刀、山、水”等，這些字需要引導學生觀察古文字的字形，讓學生從形象的古文字形體中猜測這些字的字義，然后再進一步和學生共同分析意義的演變。在如“本、末、刃、上、下”等都是指事字?！氨尽保鹞?，從木，根部加粗，指明是根部。篆文整齊化，根部加一橫指明，隸變后楷書寫作本。本義指草木的根或靠根的莖干，“無本之木”用的是本義，后來引申指事物的根本，“根本”、“基本”用的是其引申義。與之相對的“末”也是指事字，金文和篆文從木，一橫指出樹梢之所在。隸變后楷書寫作末，上橫長。本義指“樹梢”，末梢，引申泛指“末尾，盡頭”，“窮途末路”、“末”等。漢字在演變的過程中，字形和字音都發生了一些變化，尤其是漢字簡化之后，字形與字的本義之間的聯系就更難推測了，如“冷、涼、困、顧”等字。對于這些字，可以把“六書”和部件結合起來，比如含部件“冫”的“涼、凜、冽、冷、寒”等字，借助古文字字形我可以知道“冫”原來是已經凝結的水，即是“冰”的本字，而含有“冫”字大都和“寒冷”意是有關系的，這樣就可以學一而知三。部件“囗”，“圍”的本字，從“囗”的字，大都和“環繞”意有關，如“國”是邊界線圍繞之地，“困”是被貧窮、被睡意包圍的狀態，“圓、圈”等的環繞意顯而易見。

二、識字教學與書法賞析相結合

漢字不僅是中國文化的重要載體，對于文化的傳承起著至關重要的作用，它本身也是民族文化的有機組成部分。古代的啟蒙教育，識字與寫字時是并進的，當時的識字課本同時有兩種功能：一是傳播文字知識、生活和歷史常識；二是提供漢字書寫的范本，要求字形規范，書法美觀。《義務教育語文課程標準（2011年版）》第二學段識字與寫字目標第三條提出3—4年級“用毛筆臨摹正楷書字帖”，第四學段識字與寫字目標第三條提出7—9年級能“臨摹名家書法，體會書法的審美價值?！蔽覀儾荒馨褜W生都培養成書法的能手，而作為未來的語文教師，書法知識和書寫的技能還是必備的。語文教育專業的學生在大學期間除了在書法課上練習之外，在常用字教學中也適時地將書法知識引入到課堂教學中，讓學生更好學以致用，不但能陶冶情操，還為日后從事義務教育打下良好的基礎。

三、字義分析與文化解讀相結合

漢字是表意體系的文字，雖然漢字經過隸變和簡化之后，象形意味逐漸減弱，但很多字還可以從字形上分析出意義的發展過程。語言是文化的一部分，文字是記錄語言的。漢字是一種藝術，也承載著中國文化。我們可以從漢字中了解到古老的先民生活的點滴。甲骨文中已經出現了“牛、羊、牧、牢、家”等字，可以知道殷商以前“牛、羊、豬”就被馴化為家畜了，那時候的馴養方式應該還是還是以放牧為主，但會給牲口建造了“家”、“圈”等，為了保護牲畜的安全。“家”現在主要有“房屋”、“家庭”、“家族”等意義，從字形是可以推測出在古代人和家養的牲畜曾有過共居的情形，在現在一些地區還保留著樓下豢養牲口，樓上住人的習慣。再如“車”，在象棋里是可以一路過關斬將的“車（jū）”，甲骨文寫作。結合出土文物可以知道，古代的車是單轅，大輪，戰國以前用來駕車的主要是牛和馬。戰車是用四匹馬，戰車數量的多寡，顯示了一個國家的軍事實力的強弱，所以在古文中常出現“百乘之家”、“千乘之國”、“萬乘之君”，古制一車四馬為一乘，“百乘”、“千乘”、“萬乘”都是用軍事力量來形容一個地區或一個國家的。古代的車多是單轅的，而單轅的車是很難駕馭的，所以古代在六藝中專門開設了“御”這門課，就是教學生如何來駕馭車的。

四、筆墨書寫與新傳媒相結合

電話替代了寫信，祝福短信、電子賀卡替代了紙質賀卡，課堂不寫筆記了，改成了拷貝課件，大學生動筆的頻率隨著年級的增長越來越少。《義務教育語文課程標準（2011年版）》第二學段識字與寫字目標第三條提出3—4年級“能使用硬幣熟練地書寫正楷字，做到規范、端正、整潔?！笨珊芏鄬W生對自己提筆忘字現象不以為然，大多數學生對筆順錯誤的現象不重視，認為只要寫對了就可以，明知道錯誤，處于習慣多傾向于不去改正的。在激發學生提高動筆頻率之外，可以引導學生用手機發短信使用筆畫輸入法。手機上的筆畫輸入法，采用的都是“札”字五法。使用筆畫輸入不但可以起到記憶漢字的作用，而且可以糾正不正確的筆順。如發“火”，正確是依次按4（點）3（撇）3（撇）4（點），如果錯誤的話，是不會顯示的。再如“臣”，正確的輸入是依次按1（橫）2（豎）5（折）1（橫）2（豎）5（折）。用筆畫發短信，一些常見的字不需要把所有的筆畫都打出來，很多都是打三畫就出來了，用筆畫發短信，速度要超過用拼音的速度。為了提高學生的積極性，可以在課堂上開展發短信比賽。

常用字的講解雖然不可能每個字都融結構分析、字義闡釋、文化解讀、書法欣賞于一體，但在講解和訓練的過程中，要把這樣的一種思想、理念貫徹其中，讓學生逐步樹立識字不僅僅是認字，更要在識字的同時掌握漢字的文化內涵。

語文教育專業學生對漢字的正確書寫、記憶、解讀，第一會直接影響到整個社會的漢字使用情況；第二由于大學生群體的影響力和示范效應，也會影響到其它群體對漢字正確書寫和記憶的態度；第三會直接影響到他們未來的授課對象——小學生漢字的書寫和記憶能力。

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