高校弱勢群體學生管理初探

管淑波

(綏化學院 黑龍江綏化 152061)

一、高校弱勢群體學生的類型

（一）“經濟貧困型弱勢群體”

它是指在校期間因為家庭經濟困難而難以支付學費及購買必要的學習用品，日常生活缺乏經濟保障，導致學業難以為繼的大學生，即所謂的高校貧困學生。這個群體學生大多數心理自卑、脆弱容易產生厭學情緒。

（二）心理障礙型弱勢群體

主要是指由于社會、家庭、學校以及自我等方面造成的心理困擾，沒有得到及時有效的排解而形成的心理問題，并且這種心理問題在一定程度上影響到他們同輩群體正常的學習和生活。

（三）學習不足型弱勢群體

“感官和智力水平正常，由于多種主客觀因素造成其在學習上存在一定的障礙或困難，僅靠自己一時難以完成必要的學習任務，無法達到國家規定學業所應達到的基本要求，需要有針對性的教育措施給予補償和矯治的大學生”[1]

（四）生理缺陷型弱勢群體

這個群體主要指因先天或后天因素致使身體上有明顯缺陷和殘疾，影響了正常的學習、生活的大學生群體。在這些生理弱勢群體中，也有一些自立、自強、為實現與普通同學平等價值而拼搏的大學生，有些學生的學業成績、工作甚至比普通同學更為突出。但由于生理缺陷，也有一些學生承受著更大的心理壓力，在學習、生活、人際交往中陷入困境，極需要老師的關懷。[2]

（五）就業滯后型弱勢群體

指在當前就業市場化、就業渠道多元化的形勢下，面對激烈的就業競爭難就業或無法就業的大學生。

（六）行為問題型弱勢群體

指其行為在沒有智力遲滯和精神失常癥狀的情況下，與大學生行為規范的相關制度違背，從而受到學校紀律處分的大學生群體。這個群體因為自身的不良行為受到處分后容易出現抵觸情緒，無心向學，引發危機事件。[3]

二、高校弱勢群體學生的成因

（一）社會因素

隨著社會的深度轉型，個人的經濟地位和個人利益開始受到重視，崇尚個性解放，追求個人價值的社會風氣盛行，各種消極價值觀如拜金主義、享樂主義等腐朽思想也在滋生蔓延，在這種體制環境的影響下，有些大學生開始注重眼前的生活享受，追求現實的物質利益，價值取向變得世俗化、功利化，在這種風氣的影響下，男生比闊綽，女生比穿著，為了手里有更寬裕的錢支配，逃課去打工掙錢，時間長了就形成了學習不足型弱勢群體，當然這種群體的形成不單單因為這一種原因。在攀比的過程中，有些家庭較為貧困的部分同學，心理自卑，長時間得不到排解，在本身是經濟弱勢群體的同時逐漸變成了心理障礙性弱勢群體。總體說來，弱勢群體各種類型都直接受社會因素的影響。

（二）家庭因素

家庭是以血緣關系與經濟關系為基礎的生活群體。對學生而言，家庭是不可選擇的，是一般情況下無法擺脫的生存環境。人一出生就在家庭中生活，度過他的嬰兒期、童年期和少年期。家庭是一個人的“社會化搖籃”“人生的第一課堂”。[4]學生受家長的職業類別、家長的文化程度、家庭氛圍、家長的期望等因素的影響，會在家庭中日漸形成各異的品德、習慣、生活準則。目前，我國大部分家庭對子女都是“望子成龍，望女成鳳”，教育子女只有學習好，才能出人頭地，家長恰恰忽略了子女綜合素質的培養，長期在這樣一種單一價值觀的影響下，子女除了會讀書以外，幾乎沒有任何適應社會生活的能力，導致他們離開父母上大學以后，不能獨自解決各種生活學習問題。與此同時，家庭氛圍對子女有極為重要的影響。家庭環境幸福、溫馨、和睦，在此種家庭氛圍中成長的子女，絕大多數都有一個健康的人格，如果是家庭父母之間家庭暴力，單親，或者父母離異，在此家庭環境中生長的子女，很容易讓他們性格畸形發展，產生對人和事的不信任，消極厭世。隨著市場經濟發展和區域經濟發展不平衡影響，貧富差距也在逐漸拉大，貧困相對更加貧困，下崗職工的家庭經濟壓力更大，來自于這部分地區和家庭的大學生由于家庭經濟困難的影響在心理上容易失落，多疑，對自己失去信心甚至自我壓抑，自我否定，自我拋棄。

（三）自我因素

當下社會家庭結構絕大部分是4-2-1式家庭結構，這些獨生子女家庭長大的孩子們，家長們大多嬌生慣養自己的子女，很少鍛煉他們的獨立自理能力，很多事情都由家長帶包代辦，導致他們進入大學以后個人自立、自理、自制、自控能力以及協調人際關系能力較弱，情感脆弱，心理承受能力，抗挫折和壓力能力弱，無論在學業還是情感上出現波折后就變得迷茫，禁不住網絡的誘惑，逃課上網吧，極個別有身體缺陷的同學，更容易出現自卑和傷感的情緒，這部分學生由于以上的種種原因逐漸變成了高校的弱勢群體學生。

三、高校弱勢群體學生的管理對策

（一）完善弱勢群體學生教育管理的制度化、規范化

高校弱勢群體學生是當下高校學生群體中的一個特殊群體，也是較為出現問題的高危群體。這個群體如果管理不好，將直接影響學生的個人成材和高校自身的穩定。所以要高度重視弱勢群體學生的教育和管理，首先，做好新生的入學教育，讓學生盡快了解和熟識學校的學生管理相關的規章制度，以便日后遵守執行；其次，建立學生檔案，充分了解和掌握學生的身體狀況、家庭情況，深入調查篩選出弱勢群體學生，采取跟蹤調查，發現問題，及時解決。其次，完善獎懲制度，貫徹“助勤不助懶、助好不助壞、助儉不助奢”的原則，做到以制度來管理人，用人來引導人。

（二）關注弱勢群體學生的差異性，引導其多元發展

大千世界差異無處不在，人們要做的“不是千方百計去抹煞差異、清除差異”而是要不斷地尊重差異，發現差異。弱勢群體學生由于遺傳因素、個人特質、社會環境、家庭條件和生活經歷的不同，使其興趣、愛好、動機、需要、性格、氣質、智能和特長等方面是互不相同的，各有側重，可以說高校的弱勢群體學生自身的差異性要比非弱勢群體學生表現更為突出。以前，在高校的發展中，弱勢學生的話語權常常被權威聲音、優勢力量所淹沒，所謂的“落困生”、“后進生”、“差生”常常被打入另冊。為此，在管理弱勢群體學生的過程中，要充分深刻認識他們的差異性，不要搞一刀切，結合其自身的特點，引導其多元發展。

（三）倡導全元育人理念，共同關愛弱勢群體學生

近年來隨著社會深層變革和教育改革，高校弱弱群體學生的數量也在逐年增加，高校學生思想政治人員的師生比部分還遠遠超出1:200的比例，僅僅依靠輔導員和學生工作部門的力量是較為單薄的，這就要求我們全校各個部門以及輔導員，班主任，寢室導師、學生黨員、學生干部以及非弱勢群體學生志愿者全員參與，全過程參與，全方位育人，共同來關愛高校弱勢群體學生。

（四）給予弱勢群體學生人文關懷，提倡人人平等

教育要以學生的發展為本，關心、尊重、理解、信任、愛護每個學生，充分調動學生的主動性、積極性，讓每一個學生的個性獲得自由充分的發展。師生之間不是命令與服從的關系,師生雙方都要意識到雙方在人格上是互相平等的，需要雙方互相尊重,真誠交流,交換人生體驗。這是教育管理每一個學生的原則，針對弱勢群體學生更要堅持以人為本，給予他們充分的關懷。學生的管理者與學生要建立一種新型的平等關系，弱勢群體學生本身就有心理自卑的傾向，教師在與學生交流時，絕對不能以高高在上的姿態進行對話，要以平等的朋友身份真誠與其溝通，拋棄教師的法定權威，發揮感召權威，與學生共情，達到真正的心靈共勉，讓弱勢群體學生真實的得到關愛，讓他們健康的成長成才。

（五）構建弱勢群體學生學習、生活平臺，開展豐富多彩的校園文化生活

高校的弱勢群體學生大多都具有邊緣化的特點，他們大多心理較為自卑，不愿意融入其他同學的生活，很少參與集體活動。所以要重視校園文化建設，大力開展豐富多彩、喜聞樂見、形式多樣的學習、文化、娛樂和社會實踐活動。現在全國部分高校在深入展開關愛留守兒童和空巢老人社會實踐活動，可以讓弱勢群體學生充分的加入此項社會實踐，在關愛活動中讓他們學會感恩，學會生活、學習。或者在弱勢群體學生中，也有部分戰勝困難，品學兼優的學生，可以將他們樹立為榜樣，用他們的力量影響感染其他弱勢群體學生。

[1]胡適.中國哲學史大綱[M].北京：東方出版社,2004.

[2]俞榮根.儒家法思想通論[M].南寧：廣西人民出版社,1992:46.

[3]梁治平.法辨[M].濟南：山東人民出版社，1999:343.