“資源勘查實務”課程建設研究

郝福江，王 晰，樓仁興，裴 堯

吉林大學　應用技術學院，吉林　長春　130012

“資源勘查實務”課程建設研究

郝福江，王 晰，樓仁興，裴 堯

吉林大學應用技術學院，吉林長春130012

摘 要：“資源勘查實務”是為適應高職高專層次資源勘查專業教學改革新開設的一門專業主干課。該課程按資源勘查職業崗位的工作過程設計，以職業活動內容為導向，以突出學生的實際工作能力為目標，以項目運行過程為載體，強化能力訓練，按知識、理論、實踐一體化進行教學。本文介紹了課程建設的思路和基本內容，并對教材建設和師資隊伍建設等做了探討。

關鍵詞：資源勘查；職業活動導向；能力實訓

“資源勘查實務”是吉林大學應用技術學院為適應高職高專層次資源勘查專業教學改革開設的一門突出學生動手能力、工學結合的專業主干課程。這門課程沒有沿用傳統的資源勘查學科知識體系，而是以職業活動內容為導向，以突出學生的實際工作能力為目標，以項目任務為載體，用項目任務訓練學生的實踐能力。根據具體的項目任務，按照知識、理論、實踐一體化的思路設計課程內容，達到培養學生實際工作能力的目的。

一、課程建設思路

為什么要打破傳統的學科知識體系而以項目任務的完成來設計課程內容呢？其原因在于以下幾個方面。

1．資源勘查專業高等職業教育的特殊性決定了開設這門課程的必要性

我國理工科高等教育大致包括三種類型：一是理科型專業，培養目標是科學研究型人才；另一類是工科型專業，培養工程設計型人才；再一類就是高等職業教育，培養的是技術應用型高技能人才。這三種教育由于培養目標不同，因而在課程的內容安排、教學方法、教學模式等方面也不應該相同[1]。但是，就目前來看，我國資源勘查高等職業教育的教學模式、課程安排等還沒有擺脫傳統理工科院校本科教育的影響，相當一部分課程還是本科理工科教育的壓縮版。傳統的大學理工科教育是以學科為導向、以知識為目標、以教師為主體、以應試為手段，著力培養學生的邏輯推理能力、分析判斷能力，開設的課程大多理論與實踐分離。如果高職高專教育沿用這一模式則行不通，這是因為：從培養對象上看，高職高專學生入學成績較低，抽象思維能力較弱，學習的積極主動性不強，特別是對于專業理論課的學習普遍存在較嚴重的厭學情緒，他們一般不具備本科學生具有的計算能力、抽象思維能力、邏輯推理能力、語言及文字的表達能力等，為了改變這種現狀，我們認真研究了資源勘查專業所面向的職業崗位要求，深入分析了資源勘查工作的實施過程，針對高等職業院校的學生特點，開設了“資源勘查實務”這門課程。其定位是面向資源勘查工作的實際過程，著力解決學生怎樣做即怎樣完成資源勘查工作任務這一問題，讓學生在完成具體的工作任務中學習理論知識，練就解決實際問題的能力。

2．職業教育的目標要求以培養學生職業能力為己任

高等職業院校的學生不是泛泛地接受知識、積累知識，而是學習實用的職業崗位能力，學習解決具體問題的能力[1-2]。目前，我國職業教育領域教師的觀念上存在一個很大的誤區，就是“有了知識，就有了能力。”事實上，知識與能力之間不但不等同，而且有一道鴻溝，這道溝只能用“實訓”來填平。因為知識可以傳授，而能力是無法傳授的，能力只能靠訓練。我們認為，在高等職業院校中，知識固然是必要的，但我們首先注重的應該是知識的應用，而不是知識體系本身。“知識就是力量”只是一種泛泛的比喻，不是準確的、科學的描述。資源勘查實務就是按照資源勘查行業的職業行為設計的課程。我們的畢業生以后就業需要做什么，我們就在這門課中安排相應的項目任務，讓學生按照生產實際做什么，進而讓學生在做中得到能力訓練，在做中學到知識。在這門課程中，內容保持了職業活動的完整性，但打破了知識體系的完整性。

3．課程教學安排要體現先進職業教育觀念

先進職業教育觀念很多[1-2]，主要有從應試導向到就業導向，從校內封閉教學到開放式的工學結合教學，從智育基礎到素質基礎，從知識目標到能力目標，從邏輯載體到項目載體，從概念推導到行動引導，從知識展示到能力實訓，從灌輸學習到建構學習，從教師主體到學生主體，從理論實踐分離到一體化教學等等。

資源勘查實務課程的建設也要體現這些教育觀念，在教學安排上學生是教學的主體，教師在課程中的作用是引導學生怎樣完成資源勘查任務，學生在完成工作任務以后，將活動過程中的知識進行系統梳理，即可得到相對完整的系統知識和定量理論，同時也培養了學生的自學能力。這樣也要求這門課程的教學方式應該采用知識、理論、實踐一體化的教學方式。這里的一體化不僅包括知識、理論、實踐的一體化，還包括教、學、做一體化，時間、地點、內容的一體化。在教學中，把課程從知識講授型為主變成知識應用型為主；把課程從以理論思維為主變成以能力訓練為主；把課程從以知識、概念、定律、邏輯推導為主變成以完成項目任務為主；把課程從學生被動聽講變成學生主動參與操作；把課程從教師講解為主變成由教師積極引導、創造學習的環境條件為主。

二、課程的基本內容

我校師資以從事幾十年地質類專業教學為主的老教師為主，他們不僅具有較為豐富的專業教學經驗，而且深諳資源勘查市場上的人才需求狀況。通過廣泛的市場調研，我們已經掌握了資源勘查崗位高職院校的學生應該達到的能力目標，“資源勘查實務”課程就是基于這樣的能力目標來設計課程體系的。本課程共分五大組成部分。

第一單元是預備知識。以多媒體的教學方式（剪輯的影片）讓學生了解課程概要以及資源勘查過程中涉及礦床、礦相、礦產勘查技術的基本知識，讓學生對資源勘查過程有大致的了解。

第二單元、第三單元、第四單元是項目實施過程。按地質復雜程度的不同選擇三個具體工作項目，并為學生提供成礦（區）帶基礎地質資料（如區域地質圖及區域地質資料），重點提供幾個已知礦床或礦點的資料，通過構建典型的工作項目把學生帶入“工作環境”中，按照他們就業崗位的工作實際設計任務，學生在完成任務的過程中得到能力訓練（圖1）。

圖1　“資源勘查實務”課程對能力訓練的思維導圖

項目1的工作地區為地質復雜程度較簡單的沉積巖區，地質構造也相對簡單，提供的已知礦床為沉積型礦產（鐵、煤）及風化型礦產，學生通過已給資料及提供礦床基本知識總結已知礦床的成礦地質條件及成礦規律。學生從已知礦床出發，分析在本工作區域還有哪些地方有類似的成礦地質條件，在哪里可以找到這類礦產，附沉積礦產找礦及勘查方法。學生根據找礦及勘查方法在選定的區域布置實物工作，進行簡單的找礦或普查工作設計。

項目2的工作地區為地質復雜程度要比項目1復雜些，雖然也是沉積巖區，但地質構造相對復雜，斷裂構造發育，巖漿巖活動具有多期活動特點，提供的已知礦床為矽卡巖型，高、中、低溫熱液型還有部分斑巖型的礦床。學生通過已給資料及提供礦床基本知識總結已知礦床的成礦地質條件及成礦規律；學生從已知礦床出發，分析在本工作區域還有哪些地方有類似的成礦地質條件，在哪里可以找到這類礦產，附相應礦產找礦及勘查方法；學生根據找礦及勘查方法在選定的區域布置實物工作，進行普查或詳查設計。這個項目是本課程最重要的項目，包括多個任務，每個任務的能力目標是不同的。

項目3的工作區地質條件比較復雜，除沉積巖、巖漿巖還有大量變質巖，地質構造也比較復雜，提供的已知礦床為巖漿礦床、變質礦床，學生通過已給資料及提供巖漿礦床、變質礦床基本知識總結已知礦床的成礦地質條件及成礦規律；學生從已知礦床出發，分析在本工作區域還有哪些地方有類似的成礦地質條件，在哪里可以找到這類礦產，附相應的礦產找礦及勘查方法。學生根據找礦及勘查方法在選定的區域布置實物工作，進行詳查設計及勘探設計，并能根據已給的詳查或勘探資料編寫詳查或勘探報告。

上述每個單元都可細分為幾個工作階段，各階段有不同的工作任務。在教學中以組為單位進行，除了培養學生的職業技術能力外，還要對相互協作能力、組織能力、團隊合作精神等關鍵性能力進行訓練。另外，職業院校不能完成“一次性教育”，在學校里不可能把完整的知識系統灌輸給學生，這就要求學生在完成這些項目的同時建立起“自我學習，終身學習”的現代學習觀，因而課程的建設還必須注意培養學生的“自我學習能力”，使學生具備可持續發展的后勁。正是基于這樣思考，我們在上述思維導圖中增加了學生自己總結知識理論的自學能力培養目標。

第五單元是能力考核。在完成第二、第三、第四單元任務的基礎上，每個學生抽簽的形式選擇一個小項目，按具體的項目要求，完成一個小礦點的勘查報告或小礦區的普查（勘探）工作設計，每個人任務不一樣，每個人獨立完成任務，以形成對學生個人成績的考核，最后由教師和學生共同組成評委，評審項目的完成情況，給出相應的成績。

三、教材建設及“雙師型”教師隊伍建設

1．教材建設

一門課程的建設需要有一套優秀的教材作為支撐。資源勘查實務課程的教材建設，我們認為應該建設成立體化的教學資源[3]，具體包括一本文字教材、一張多媒體教學光盤和一張基于工作項目資料的數據光盤。

教材以真實或模擬的資源勘查工作項目為載體，突出職業特色，突出能力培養，詳盡地介紹每個項目應該完成的具體任務，以及完成對應的資源勘查任務的實際操作標準、操作方法和操作程序。

多媒體教學光盤是以影像、聲音或圖片等形式講解、演示資源勘查的基本概念和資源勘查的基本工作過程，以及有關探礦工程編錄、取樣等野外工作方法，巖石薄片鏡下鑒定、礦物光片的鏡下鑒定等。

數據光盤提供每個項目所涉及的區域地質資料、礦產資料、各種圖件、分析測試數據、政策法規、國家或行業標準等。

2．“雙師型”教師隊伍建設

本課程以資源勘查職業活動為導向，這就要求教師不僅要有較高的師德和系統的專業理論知識，而且還必須具有豐富的實踐經驗和熟練的計算機操作技能；要求教師及時掌握教育、專業方面的新信息和產業技術進步的新內容。所謂打鐵還需自身硬，教師除能教學外還應具有一線工程師的能力，教師個人具備基本的雙師水平才能引導學生完成項目中規定的生產任務。要打造出“雙師型”隊伍就要鼓勵教師去承接一定的野外生產項目，他們帶領學生在完成實際的生產項目過程中職業能力也得到了提高。

四、結束語

“資源勘查實務”是我院資源勘查專業教學改革過程中增加的新課程。課程建設中，我們堅持工學結合、職業活動為導向，每個單元都有特定的能力目標，以資源勘查的實際生產項目為載體，學生在課程學習中通過完成特定任務來達到能力實訓的目的，在教學方式上采用知識、理論、實踐一體化的課程教學方式。現在，本門課程的建設剛剛起步，教材建設和師資隊伍建設尚在進行之中，期待同行和我們共同探討和交流。

參考文獻：

[1] 戴士弘，畢蓉.高職教改課程教學設計案例集[M].北京：清華大學出版社，2007.

[2] 戴士弘.職業院校整體教改[M].北京：清華大學出版社，2012.

[3] 郝福江.“計算機在地質工作中應用”課程建設探討[J].中國地質教育，2011，(2)：72-74 .

中圖分類號：G642

文獻標識碼：A

文章編號：1006-9372 （2013）02-0122-04

收稿日期：2013-04-20。

作者簡介：郝福江，男，副教授，主要從事區域構造遙感教學及研究工作。

Construction on the Course of Resources Exploration Practice

HAO Fu-jiang, WANG Xi, LOU Ren-xing, PEI Yao
Jilin University, Changchun 130012, China

Abstract：Resource exploration practice is a new professional main course for teaching reform of resource exploration project in higher vocational education. This course, designed according to the working process in resource exploration positions, oriented by professional activities, taking students’ practical work ability as the aim, strengthen ability training and teach with knowledge, theory and practice combined together. This article describes ideas and course content of curriculum construction, and discusses the construction of teaching materials and teachers.

Key words：resource exploration; professional activities oriented; ability training