“地球科學概論”雙語教學開卷考試分析

呂洪波

中國石油大學（華東）地球科學與技術學院，山東　青島　266580

“地球科學概論”雙語教學開卷考試分析

呂洪波

中國石油大學（華東）地球科學與技術學院，山東青島266580

摘 要：筆者在“地球科學概論”雙語教學中率先嘗試開卷考試，經過5年的實踐檢驗，效果良好。在介紹了考卷特征、考試規則、考試效果及反饋情況之后，筆者對這種考試方式進行了分析，可獲得4點認識：一是考試本身也是一個極好的學習過程；二是從根本上杜絕考試作弊；三是改變“考前背重點”的片面學習方式，促使學生更全面地掌握課程內容；四是更客觀地反映教與學的效果。這種考試方式鼓勵學生考出水平，考出尊嚴，有利于形成良好的學習風氣，值得在性質類似的課程中推廣。

關鍵詞：雙語教學；開卷考試；地球科學概論

在20多年的地學教學實踐中筆者一直思考一個問題：類似于“地球科學概論”這樣的綜合性地學專業基礎課，本科教學中的考試環節考的是什么？是考學生對教師所劃分“重點”的死記硬背還是考對課程的全面理解？答案顯然是對課程的全面理解。然而，傳統的閉卷考試方式考題篇幅有限，無法覆蓋各個章節，因此講課結束后往往需要教師對課程劃分重點，而學生考前則對所劃重點死記硬背。這樣做的結果是：考試成績不能真實而公正地反映學生掌握知識的程度，易養成“猜重點”、“押題”等不良習慣，更因題量有限剩余時間較長而給作弊者提供了機會。

事實上，讓學生對整本教材或講授內容全部死記硬背顯然不現實，而且也沒必要。筆者認為即使理解了地學常見現象的基本概念也不能完全記住各種地質現象的文字定義與描述。然而，筆者在地學實踐中卻將這些地學原理運用得很好。為了對野外地質現象進行準確的分類與命名，在撰寫地學論文中筆者總是經常查閱地質詞典和經典文獻以及最新進展等，而不是僅憑當年學習相關課程的記憶。既然教師自己都不能“背誦”定義，那為何要求學生死記硬背呢？反過來看，即使靠死記硬背答題獲得了高分，也不一定反映學生完全理解基本原理。

既然如此，為何不改進考試形式，盡量做到公平、公正、全面地衡量學生掌握知識的情況呢？為此，我主要在兩個方面進行了嘗試。首先是考試題目面廣量大，覆蓋全書，全面檢查學生掌握各個章節涉及的基本概念、原理與特征等；其次是開卷考試，讓學生從“死記硬背”的泥潭中解脫出來，轉而關注對基本原理的全面理解。通過上述兩個方面的改進，也從根本上杜絕作弊之風。學生們體會到：沒時間作弊，不需要作弊。

筆者自2006年開始在“地質學專業英語”中實行開卷考試，效果良好。兩年后在地質學專業“地球科學概論”雙語教學中嘗試開卷考試，至今已經進行五個輪次。現將考試方式、效果以及引發的思考與同仁們交流。

一、開卷考試特征與效果

1．考卷特征

以英文為主，重要的專業詞匯后面標注相應的漢語注釋。考題面廣量大，用5號字以A4紙印刷共9頁。題型為選擇題、填充題、讀圖題、作圖題、小問答等。雖然試卷用英文出，但考的不是學生的英語詞匯。除了在專業詞匯后的括號內加注漢語外，考生可以用中文或英文回答問題。雖然題多量大，但考生要寫的東西并不多，因為教師出題時已經花費大量的時間與精力，力求做到內容覆蓋全書各個章節的知識點。而學生不需要寫多少字，只要大家對課程內容比較熟悉，就能比較好地完成答題（圖1）。倘若掌握得不好，雖然有教材做參考，考生也無法答卷，因為平時不讀書可能連教材中描述的地方都找不到。面對這樣的考卷，學生的主要任務不是“寫”，而是閱讀、理解并迅速給出正確的判斷。

圖1　“地球科學概論”考卷片段

2．考試規則

規則一：考試過程中唯一的參考材料是筆者編寫的《地球科學概論》英語教材[1]。不準帶電子詞典等其他參考材料：以示公平，便于考場管理。

規則二：學生對考卷中任何英語單詞不明白均可以向教師提問，教師負責告訴考生該詞匯的中文詞義。此目的是盡量消除因為個別單詞掌握不好而造成答題失誤。當然，假若某同學一直問老師單詞，那他就浪費了答題的時間，就無法完成答題。因此，總體上掌握好得同學答題快，成績自然就好。即使英語水平稍微差些，也不會造成太大的影響。當然，如果英語太差，連最基本的詞義都不知道，那影響就大了，不過學生都不存在這個問題。

規則三：兩個小時準時交卷，無論回答完畢與否。只有極少數同學能輕松完成所有答題，絕大多數同學即使基本完成答題也沒有剩余時間，而掌握不好的同學在規定的時間內是無法完成答題的。最終成績采用浮動計分法，將總成績優秀者的比例控制在25% 以內。

3．考試結果及情況反饋

計算方法：標本測試（30分）+期末成績× 70%+浮動幅度=總分。

五年嘗試結果比較滿意：一般情況下兩個班共60多名同學，10名優秀，絕大多數良好，極個別的60多分。由于同學們答題都比較好，四個輪次考試最終成績都是下浮幾分，目的在于控制優秀（90分以上）人數。

每次考試批改完考卷后，筆者都將考試情況在學校BBS的師生交流、教學建議等欄目發帖通報，并利用這種窗口給學生分析試卷，與學生討論，讓學生在考試后還能有一次學習的機會。這也算作給每屆學生主講這門課程的最后一堂課，學生反響不錯，效果良好。

二、開卷考試的優點

1．考試本身也是極好的學習過程

考試既是檢驗教學效果的途徑，也是一個極好的學習過程，是平時學習過程的延伸，因為考試過程中翻閱教材獲得的信息印象會特別深刻。由于考題面廣量大，涉及課程的各個章節，答題過程本身就是一種全面復習的過程，因此也是一種很好的學習過程。遇到掌握不好的地方，答題過程中若因為英語單詞不會而問老師，估計印象特別深，也許永遠都不會再忘記了。若某些答題不滿意，課后請教同學或老師，或者查找教材相關部分來核實，也是個很好的補救過程。

2．從根本上杜絕作弊歪風

這種考試方式另一個優點是：幾乎完全杜絕作弊歪風。因為題量大且單個題目分值小，要獲得高分必須多答題。考試時大家都忙著回答自己知道的內容，沒時間光顧別人的考卷。內容沒把握的地方可以查閱教材中的敘述或示意圖等相關內容，即使某些題目沒有完全對應的答案，但畢竟基本概念有助于回答問題，比抄襲別人的要有把握。當有個別英語單詞不明白時還可以問老師，無疑強于看其他人的。假若掌握得太差，即使抄襲別人的點滴也不起作用，因為9頁試卷內容太多了。抄襲不如問老師，誰還去作弊？結果，考場秩序良好，沒有任何作弊行為（圖2、圖3）。

3．改變“考前背重點”的片面方式，形成全面掌握教學內容的良好學風

高校學生考試已經形成一種不良習慣：考試之前學生想方設法向教師打聽重點，而有些教師則給學生劃定重點章節、重點內容。學生在臨考前幾天拼命背誦重點，但考完后就再也不看教材或筆記了。這種習慣使得學生不愿意花時間去全面掌握各個章節，表面上已經掌握“重點”了，其實沒有全面掌握一門課的內容。這也造成學生平時不注意聽講，甚至經常曠課，等到臨考前抱著僥幸的心理突擊背誦別人整理的筆記等現象。成績好的往往是能“猜重點”或死記硬背的人，這是不公平的。

本課程嘗試的開卷考試，面廣量大，覆蓋全書，沒有所謂的“重點”。學生不得不瀏覽全書。盡管沒有將“重點”內容背誦得滾瓜爛熟，但卻比較全面地掌握了這門課的基本知識。學習不僅僅為了考試，而是由被動變主動，對知識的理解重于背誦，有利于延長記憶的時效，更有利于今后在科學實踐中靈活運用學過的知識。讓學生養成一種自主學習的習慣，在工作中不斷更新自己的地學知識。

4．消除緊張情緒，客觀地反映教與學的效果

以往閉卷考試劃重點后學生有選擇地“背誦”某些內容，很多學生則習慣于“猜重點”。但由于猜測的水平不一，猜中多的多得分，猜中少的就少得分。但猜中多的不一定是掌握多的，有時僅僅是幸運而已，不能真實地反映學生掌握一門課的真實水平。更有個有趣的現象：很多同學考場緊張，一看沒猜中的題目就慌了，將本來已經“背熟”的東西也忘掉了，大大影響了答題效果。

本文所介紹的開卷考試從同學們的表情就可以看出，緊張而不慌亂，放松但仍認真。這就比較客觀地反映了學生掌握知識的水平，達到測試的根本目的：既反映了學生的學習情況，也檢驗了教師的教學效果。

如果說這種開卷考試有何不足，那就是教師的工作量非常大。從選擇內容到擬定題目，既要覆蓋各章節的教學內容，又要考慮避免與往年題目重復，出考卷就成了一份苦力活。同時因為題目面廣量大，批改考卷也要花費很長時間，確實很辛苦。當然，這些辛苦總是獲得很大的回報：考生感覺公平合理，既考出了水平，更考出了尊嚴。這樣的開卷方式不僅客觀地檢驗了教與學的效果，也有利于在高校形成良好的考試與學習風氣。

圖2　考場秩序井然

圖3　教師在黑板上將學生問的英語單詞寫出來

參考文獻：

[1] 呂洪波.An Outline of Earth Sciences（地球科學概論）[M].東營：中國石油大學出版社，2006.

中圖分類號：G640

文獻標識碼：A

文章編號：1006-9372 （2013）02-0126-03

收稿日期：2013-03-10。

基金項目：山東省首批高等學校雙語教學示范課程——《地球科學概論》教學研究成果之一。

作者簡介：呂洪波，男，教授，主要從事“地球科學概論”雙語教學和構造地質學等研究工作。

Analysis on an Open-book Test for the Bilingual-Teaching Course of An Outline of Earth Sciences

LU Hong-bo
China University of Petroleum, Qingdao 266580, China

Abstract：The author has tried an open-book test in the bilingual teaching course—an outline of earth sciences, and has achieved better effects. In this paper, the author introduced the major characteristics of the test paper, test rules, test invigilation, and grade marks etc. After that, the author brief l y analyzed and remarked the test method in the following four aspects: 1—Open-book exam itself is also a very good learning process for students; 2—Open-book tests can prevent students from cheating during the exam; 3—Open-book tests promote students to read and grasp the entire text book and the relevant materials instead of guessing just some important chapters or sections; 4—Open-book tests can reveal the effects objectively on the students’ learning and the teacher’s lecturing. This exam style can improve the atmosphere of fairness, justice and progress among students in universities.

Key words：bilingual teaching; open-book test; an outline of earth sciences