漢語國際傳播中的幾個問題①

陸儉明

（北京大學中國語言學研究中心／中文系，北京 100871）

漢語國際傳播中的幾個問題①

陸儉明

（北京大學中國語言學研究中心／中文系，北京 100871）

編者按：

2013 年是暨南大學華文學院建院60周年紀念。為此，我刊從2013年第2期（總第50期）開始刊載一系列名家學術論文，以及關于華文教育、漢語教學的筆談。本期刊載我刊顧問陸儉明教授的筆談《漢語國際傳播中的幾個問題》，我刊編委周小兵教授的筆談《漢越語言對比研究的若干問題——〈漢越語言對比研究論文集〉序》，臺灣師范大學華語文教學專家蔡雅薰教授的論文《泰、菲地區華文教師可理解輸入與輸出教學策略運用分析》，以饗讀者。

漢語國際傳播；漢語教學；教材國別化；教師培養

本文談了六個問題。（1）“漢語國際傳播”觀：要逐漸習慣于用世界的眼光來看中國，用世界的眼光來看世界，用世界的眼光來思考問題，用世界的眼光來看待漢語國際傳播，而不能只有“國家的眼光”。漢語教學走出國門，開展漢語國際教學，其目的是為世界各國建造通向中國的友誼之橋——漢語橋；我們必須樹立這樣一種“漢語國際傳播”觀。（2）漢語國際教學的核心任務：漢語國際教學的核心任務與內容是漢語言文字教學；漢語國際教學的出發點和終極目標是讓愿意學習漢語的外國學生，學習、掌握好漢語；漢語教學總的指導思想應該是“怎么讓一個零起點的外國學生在最短的時間內能盡快最好地學習、掌握好漢語”。（3）文化教學的地位問題：漢語教育必然會同時伴隨著文化教育，但這種文化教育應該是潤物細無聲的，應該是耳濡目染、潛移默化的；而且國家文化的傳播主要是靠文化自身厚重的吸引力、感染力、影響力。（4）漢語教材的國別化問題：漢語教材“國別化”這一理念可取，但是“國別化”得有個基礎，那就是“普適化”，沒有“普適性”的基礎，“國別化”只能是貼點標簽而已。（5）漢語教師的培養問題：從長遠來看應立足于培養本地教師；只有當海外的漢語教學基本上都由當地漢語教師來教，才真正能做到漢語“國別化”教學，漢語才真正能走向世界。（6）漢語怎樣才能成為強勢語言：漢語要成為國際強勢語言，國家強盛，這是最根本的因素，但還得具備一個關鍵性因素，那就是國家的科技、教育事業高度發展。

崔希亮教授在為吳應輝教授的《漢語國際傳播研究理論與方法》一書所寫的序文里，說了這樣一句話：“漢語國際傳播是一個重大課題，也是一個有待于深入研究的課題。”

北京外國語大學張西平教授也為吳應輝教授的這部大作寫了篇序文，標題就叫：“加強漢語國際傳播理論的研究”。

我很同意他們二位的看法，即：第一，漢語國際傳播是一個重大課題；第二，漢語國際傳播是一個有待深入研究的課題；第三，需要加強漢語國際傳播的理論研究。吳應輝教授的《漢語國際傳播研究理論與方法》，為我們開展漢語國際傳播的理論研究開了個好頭。本文試就漢語國際傳播的有關問題說些不成熟的想法，以求教于大家。

第一個問題：該樹立什么樣的“漢語國際傳播”觀

該樹立什么樣的“漢語國際傳播”觀？漢語國際傳播的目的是什么？有人會說：“這還用問嗎？是為了推廣漢語，推廣文化，增強我國的軟實力。”這是目前很普遍的看法。但這種認識值得肯定嗎？

且不說使用“推廣”一說極為不妥，正如吳應輝教授在他書中的《代序》里所指出的——

漢語國際推廣這一術語曾一度被官方廣泛使用，它能充分反映有關機關要把漢語推向世界的主動性、積極性和美好愿望，但會帶來‘文化侵略’之嫌的負面效應。

事實上不是“會帶來”，而是已經帶來了負面影響。我們應該看到“推廣漢語，推廣文化”之說違背了21世紀“文明，和諧，共贏”的時代特點。大家知道，現在是一個大數據、網絡化、全球化、人類逐步走向太空的時代，我們要逐漸習慣于用世界的眼光來看中國，用世界的眼光來看世界，用世界的眼光來思考問題。在漢語國際傳播上，我們也需要有這種世界的眼光，而不是只有“國家的眼光”。只有這樣，我們的作為，我們的工作，才會受到各國的歡迎與尊重，才會真正符合我們國家的利益。因此，我們必須明確，漢語教學走出國門，開展漢語國際教學，其目的是為世界各國建造通向中國的友誼之橋——漢語橋。我們必須樹立這樣一種“漢語國際傳播”觀。

第二個問題：漢語國際教學的核心任務是什么

按說這不應該是個問題，可是現在在某種錯誤導向下這也成了問題。我們必須明確，整個漢語教學是一個獨立的學科，它是一個以漢語言文字教學為核心的涉及多個學科的交叉性學科。“漢語國際教學的核心任務與內容是漢語言文字教學”。漢語國際教學的出發點和終極目標是讓愿意學習漢語的外國學生學習、掌握好漢語，培養他們綜合運用漢語的能力。因此，漢語教學總的指導思想應該是——“怎么讓一個零起點的外國學生在最短的時間內能盡快地學習、掌握好漢語”。

為什么漢語國際教學必須以漢語言文字教學為基礎，為核心任務呢？理由有二：

第一，漢語教學最直接的目的是設法讓外國學生在最短的時間里盡快、最好地學習并掌握好漢語。有人強調要通過漢語教學讓外國學生了解燦爛的中華文化。這個想法當然好，但是試問：如果我們進行漢語教育的結果是外國學生的漢語過不了關，他們怎能了解中華文化？

第二，外國學生在學習漢語的過程中，所出現的問題，所提出的問題，主要或大量的都是漢語言文字方面的問題。

因此，漢語教學的基礎教學是漢語言文字教學，在初級階段的漢語教學中尤其如此。從整體上來說，其它學科方面的教學都是為漢語言文字教學服務的。

第三個問題：文化教學在漢語國際傳播中放在什么位置

有人說，漢語教學的重心現在已經由語言教學轉移到文化教學，更有媒體片面而又偏激地宣傳：“漢語教學是手段，傳播中國文化才是目的”；“不能只講授語言的應用，而不深入到文化的內涵”；“外國人要學的是中國文化，不是漢語”等等。（轉引自李泉，2012）這些看法、這些認識正確嗎？確實，語言教學離不開文化，特別是由于不同民族、不同國家存在著文化上的差異，所以需要重視跨文化交際問題。但是，文化教學不能成為漢語教學的重心，不能當作漢語教學的主流，更不能用文化技藝來沖擊乃至取代漢語言文字教學。要知道，語言是文化的載體，漢語教育必然會同時伴隨著文化教育，但這種文化教育應該是潤物細無聲的，應該是耳濡目染、潛移默化的。（趙金銘，2012）這樣的文化教育才能深入骨髓。文化教育要從這方面去下功夫，而目前有些做法只是一種浮躁之舉。再說，一個民族、一個國家文化的傳播，一定的宣傳當然需要，但主要是靠文化自身厚重的吸引力、感染力、影響力，這才能真正實現有效的文化傳播。此外，文化傳播還得有賴于兩方面：一是我們每個中國人，特別是漢語教師自身的言談舉止——漢語教師就是中華文化的形象大使，就是中華文化的窗口與鏡子。二是靠學好并掌握了漢語，特別是漢語書面語的外國學者，由他們來向自己的國人介紹中華文化，這是中華文化走向世界最有效的途徑之一。如果按照前面所說的那些錯誤導向來開展漢語國際教學，不僅會大大削弱漢語言文字的教學，而且從文化傳播的角度來說，這既非策略之舉，更非科學之舉，反倒有損中華文化的傳播，引起一些國家的反感與不安。

我們的老前輩呂叔湘、季羨林、朱德熙等先生都曾這樣強調過：“首先要教給外國漢語學習者的是漢語本身。”（季羨林，2000）只有達到老前輩他們所說的教學目的，才能真正做到漢語教學、中華文化傳播的雙贏。

第四個問題：怎么正確認識漢語教材“國別化”的問題

2009 年12 月在廈門大學舉行了“2009年漢語國別化教材國際研討會”，“國別化：對外漢語教材發展的必然趨勢”成了研討會的中心議題。從那時候開始，漢語教材“國別化”的呼聲越來越高。有人認為“編寫國別化教材和地區教材……是今后的發展方向”；有人認為國別化是“對外漢語教材編寫的趨勢”。2011年紐約漢語教材專題研討會的主題之一就是“開發國別化教材的必要性和可行性”。

鑒于事實上存在漢字文化圈和非漢字文化圈的區別，鑒于漢語跟國外各個語言的差異性，漢語教材“國別化”這一理念可取，我也早在2008年就說過在教材編寫中需要考慮“國別化”問題。（陸儉明，2010）再說，這也符合“因材施教”的教學總原則。但是，必須了解，漢語教材的“國別化”要有個基礎，那個基礎就是漢語教材的“普適化”。

所謂“漢語教材的普適化”，是說不管學習者是哪個國家的，不管學習者母語是屬于哪個語種的，也不管學習者是屬于哪個業務領域的，漢語中的拼音方案，漢語中的這些漢字、這些詞、這些成語、這些語法點、這些文化點，是必須學習、了解和掌握的。

可是，大家要清醒地看到，目前除了漢語拼音方案之外，這些漢字、這些詞、這些成語、這些語法點、這些文化點，具體是指哪些？換句話說，一個外國學生要學習、掌握漢語到底——

該學多少、該學哪些最必須學的漢字？

該學多少、該學哪些最必須學的詞？

該學多少、該學哪些最必須學的成語？

該學多少、該學哪些最必須學的漢語語法點？

該學多少、該學哪些最必須學的文化點？

根據目前對一些有影響的教材統計所獲得的數據看（這里所說的數據見《2006中國語言生活狀況報告》），目前大家都心中無數，沒有這方面的科學數據。

這樣看來，漢語教材的“國別化”問題當然需要研究，但當前更亟需的是要以科研引航，做踏踏實實的基礎性研究工作，包括調查研究工作，研制供漢語國際教學使用的比較科學必學漢字字表、必學漢語詞匯表、必學漢語成語表、必學漢語語法要點表和必學的文化要點表，切實建設具有“普適性”的漢語教材，在此基礎上，編寫出高質量的帶有“國別化”性質的漢語教材。沒有“普適性”的基礎，“國別化”只能是貼點標簽而已。在這方面，英語教材“New Concept English”值得借鑒。這套英語經典系列教材包括了基本的英語詞匯、語法、語音，課文內容簡單有趣，使得英語入門更加容易。

第五個問題：怎么解決漢語國際傳播中的漢語教師問題

漢語國際教學的廣泛開展必然帶來漢語教師不足的問題。如何解決好海外漢語教師不足的問題？目前的主要做法是大量派出漢語教師志愿者。且不說目前派出的漢語教師志愿者完全符合素質要求的很少，從長遠來看，此非上策。海外漢語教師的培養，從長遠來看應立足于培養越來越多的本地教師，而不是立足于外派大量漢語教師志愿者。必須認識到，只有當海外的漢語教學基本上都由當地漢語教師來教，才能真正做到漢語“國別化”教學，漢語才能真正走向世界。

第六個問題：漢語怎么才能真正成為世界的強勢語言

國人大概都盼著漢語能成為世界各國的首選外語，漢語能成為國際強勢語言。但怎樣才能讓漢語成為世界各國的首選外語，成為國際強勢語言？這得靠什么？靠宣傳？靠政治擴張？還是靠別的什么？這里，我只想指出這么一點：事實告訴我們，一種語言要成為各國首選外語，要成為世界強勢語言，取決于多方面的因素，而其中最重要的因素是兩個：

第一個因素是國家強盛，特別是在經濟、政治和綜合國力上能居世界前列。這是最根本的因素。

第二個因素是國家科技、教育事業高度發展，這是在具備前一個因素條件下的關鍵性因素。

顯然，漢語要成為各國的首選外語，成為世界的強勢語言，重要的是我們國家要強盛，特別是在經濟、科技、教育上能居世界前列。我想，一旦我們國家能在世界各國進行投資，開設工廠或企業，所招聘的員工要求必須會漢語；一旦各個國家要發展自己的科學技術必須派學生到中國來留學；一旦在某些科學領域，特別是自然科學領域，非得參考由漢語撰寫的學術論文不可；一旦各國青年都想著要到中國來留學或工作，那時各國青少年就自然地把漢語作為首選外語了，就像現在世界各國對待英語那樣。

國家語言資源檢測與研究中心（編）20072006中國語言生活狀況報告（下冊）［M］.北京：商務印書館.

季羨林2000我們要奉行“送去主義”［A］.載張德鑫（主編）對外漢語教學：回眸與思考［C］.北京：外語教學與研究出版社.

李泉2012國際漢語教學：學科與事業［R］.在“漢語應用語言學學科建設與發展高峰論壇”（北京語言大學，2012年8月）上的報告.

趙金銘2012國際漢語教育的本質是漢語教學［R］.在“漢語應用語言學學科建設與發展高峰論壇”（北京語言大學，2012年8月）上的報告.

陸儉明2010進一步以科學態度對待漢語教材編寫［A］.《第九屆國際漢語教學研討會論文選》編委會（編）第九屆國際漢語教學研討會論文選［C］.北京：高等教育出版：828－835.

Issues on International Promotion of Chinese Language

Lu Jianming
（Centre for Chinese Linguistic／Department of Chinese Language＆Literature，Peiking University，Beijing 100871，China）

international promotion of Chinese language；Chinese teaching；nationalization of textbook；teacher training

This article mainly discusses the following six topics.First，hold the view of international promotion of Chinese language：to view China with world vision，to view world with world vision，to think problems from world vision，to promote Chinese language from international perspectives rather than“national vision”.The purpose of international Chinese education is to build a bridge of friendship－Chinese bridge between China and the world.Second，the task of international Chinese education：the core task and content of international Chinese education is Chinese language teaching and the final objective of Chinese teaching is to help overseas students who are willing to learn Chinese to master Chinese.The guiding principle of Chinese teaching should be“how to make a beginner master Chinese as soon as possible”.Third，the status of cultural education：Chinese language education is always accompanied with cultural education，but it will have a subtle influence，and the cultural communication depends on its own power of attraction.Forth，Nationalization of Chinese textbooks：“Nationalization”concept is acceptable in Chinese textbook，but its basis should be“generalization”.Fifth，the training of Chinese teachers：Chinese teacher training should be based on the training of local teachers in the long run.So only when most of the overseas Chinese teaching is done by local Chinese teacher，can“nationalized”Chinese teaching be realized.Sixth，how can Chinese become a dominant language？The basic element for Chinese to become an international prevalent language is the prosperity of the nation.The other key element is the development of science and technology，and education course.

H195；H002

A

1674－8174（2013）03－0001－04

【責任編輯 劉文輝】

2013－07－24

陸儉明，北京大學教授，博士生導師。研究方向為現代漢語語法，對外漢語教學。

①本文原是作者在“第二屆漢語國際傳播學術研討會”（中央民族大學，2013年7月20～21日）所作的主題報告，發表時有所修改。