大學生對《思想道德修養與法律基礎》課的惰性探究*

張全福

(安徽三聯學院基礎部，安徽 合肥 230601)

《思想道德修養與法律基礎》(以下簡稱《基礎》)課程是大學教育期間政治理論課程體系的重要組成部分，目的是幫助大學生樹立科學的人生觀、價值觀、道德觀和法制觀，為大學生以后的學習、生活和工作打下良好的道德基礎和法律基礎。但是，在教學實踐過程中，種種原因導致《基礎》課程的教學目的并沒有得到有效實現，究其原因，主要是大學生對《基礎》課程的惰性削弱了該門課程的實效性。為了加強對大學生進行思想政治教育，提高教育教學效果，需要研究大學生對《基礎》課程產生惰性的原因，并采取相應的對策。

一、大學生對《基礎》課程產生學習惰性的原因

(一)《基礎》課教材內容和大學生已有的思想政治理論知識重復率過高

《基礎》課教材具有科學性、政治性、系統性、實踐性、開放性等特征，是全國著名專家學者集體智慧的結晶，對提高大學生思想道德水平和知法、守法意識具有重要意義。然而，每一位大學生從小學起，經歷初中、高中學習階段，均開設有思想道德課程，且課程內容和《基礎》課重復率很高，簡單舉幾個例子就能說明，如初中八年級思想品德課程中關于如何培養和諧的人際關系、保持健康的心理、弘揚中華民族的傳統美德、社會主義道德、樹立遠大理想以及法律知識等內容和《基礎》課程相近，高中思想品德課程中關于社會主義核心價值體系、人的本質、價值觀等內容和《基礎》課相近。由于很多內容都學過或接觸過，所以這些內容對大學生來說，就沒有了新鮮感，也使大學生喪失了對《基礎》課程的興趣，表現出了對學習該門課程的惰性。

(二)《基礎》課程所揭示的道理簡單易懂，容易理解和掌握

《基礎》課程共八章內容、兩大理論知識體系，對大學生進行思想道德教育和法律教育，除有些法律知識以前未接觸過外，其余很多內容都和大學生日常生活、學習息息相關，尤其是和中華民族一脈相承的思想道德和優良傳統知識，早在日常生活和學習過程中耳濡目染，沒有多少東西未受過影響，因此，大學生便認為教材所揭示的道理過于簡單，沒有再拿出來學習的必要。

(三)教師缺乏對《基礎》課程教學方法的把握和創新

目前高校思想政治理論課教師可以分為三類。一類是有一定理論研究造詣、年紀偏大、職稱較高的教師，他們理論基礎扎實，善于說理，在授課過程中多以講授法為主;另一類為具有中級職稱、掌握現代教學技術的中青年教師，能夠靈活運用多種教學方法;第三類為剛畢業不久，缺乏教學經驗的年輕教師。價值觀多元、注重功利的大學生，本來很難對思想政治理論課產生興趣，如果遇上第一、第三種類型不能靈活運用教學方法的教師，就會更加厭煩思想政治理論課程，而對于實踐性很強的《基礎》課程，單一的教學方法會進一步削弱思想政治教育的實效性。其中，第二種類型教師有可能會迎合學生的口味，想盡一切辦法，使課堂熱熱鬧鬧，但教學目標卻偏離思想政治教育的方向，這種沒有多少教育意義的課堂最終還是會讓學生生厭。

二、克服大學生學習惰性的基本對策

思想政治理論課教師應不斷提高教學藝術，挖掘教材的優勢，同時，學校還要加強對學生成績的考核，使考核精細化、科學化。

(一)發揮“兩個主體”的作用，實現教與學的統一

1.思政課教師要善于將教材體系向教學體系轉化

“兩個主體”是指教師和學生這兩個主體。“兩個主體”思想是指在教學過程中以教師為主導、學生為主體，教師要善于引導學生學習，激發學生學習的積極性、主動性，教師和學生是兩個平等的主體。“兩個主體”思想是目前理論界普遍認可，并被積極倡導廣泛應用于實踐的教學理念。雖然《基礎》課程和大學生此前學過的思想品德課程在內容上重復率較高，但是教師和學生都是活生生的主體，教師應根據學生的實際情況，善于將教材體系向教學體系轉化，即將教材的內容體系進行有機整合，調整教學內容的難易程度和教授重點，因材施教，避免教學內容的機械重復，盡量做到保持教學內容的新鮮，激發學生的學習興趣。對學生以前已接觸過的知識，教師應以不同的視角或采用不同的教學方法教學，使學生站在新的理論高度加以認識，更重要的是要將其吸收和外化為日常行為活動。因此，在教材體系向教學體系轉化的過程中，應注意把握思想理論教育的知識性和意識形態性的統一關系，實現由知識體系向信仰體系轉化，保證思想政治教育的政治方向和目標［1］;同時，又要避免照本宣科，不做轉化，或為了迎合學生，片面追求熱鬧場面，嘩眾取寵，隨意轉化。［2］

2.思想政治課教師應勇于將教材優勢向教學優勢轉化

《基礎》課程教材是由全國相關領域一流專家精心編寫而成，具有科學性、政治性、綱領性、開放性、實踐性等優勢特征，融學科的思想性、價值導向性為一體［3］，思想政治理論課教師要勇于將課程的上述教材優勢轉化為教學優勢，探索和創新教學模式和教學方法。要根據不同類型高校學生的素質差異、思維活躍程度和學習特點，深入研究和實踐“兩個主體”的教學模式，減少干癟的理論講述，擴大實踐課型比例，精心設計案例式教學、問題討論式教學、參與式教學和社會實踐體驗教學，充分調動學生學習的積極性、主動性，力求運用有限的教學時間，實現教材所要達到的目標。以問題討論式教學為例，當學生遇到已經學過的知識，而這些內容是在應試教育的模式下被灌輸到學生的大腦中的，沒有深刻的認識和領悟，更無法做到踐行，為激發學生興趣，可以采用討論式教學法，精心設計一些問題，使學生能夠理論聯系實際地分析和解決現實生活中的困惑，并從中受到真正的教育和啟迪，如組織“挫折的利與弊”、“參與社團組織對成長的作用”、“大學生該不該戀愛”、“如何創造和諧的人際關系”、“正確的戀愛觀是什么”等問題讓學生參與討論，既鍛煉了學生的語言表達、現場組織發揮的能力和膽量，也使學生在積極參與教學的過程中獲得了教育［4］。同時，隨著網絡的普及，網絡在教學過程中發揮的作用越來越大，尤其是網絡討論，成為討論式教學方法延伸的一種有效形式，這種討論去除了課堂討論可能具有的粉飾和遮掩，使討論更自由、更充分、更真實，縮短了教師和學生之間的距離，激發了學生學習的興趣，充分發揮了“兩個主體”教學理念的作用，并實現了教材優勢向教學優勢的轉化。但是，在應用各種實踐課型的過程中，要注意避免方法的濫用和缺乏深度，避免“啟而不發、探而無究、例而無力、討而不論”等現象的出現。［5］

(二)對學生的考核應以“行”為主，促進學生知行統一

為了克服學生對《基礎》課程的惰性，還要加強對學生學習的考核，尤其要加強對學生日常行為表現的考核，并把考核結果作為評優評先、選拔培養的基本依據之一，實現考核范圍的延伸，構建全方位考核體系。

1.平時成績考核應科學有效

目前，多數高校思想政治理論課的考核基本采用的是平時成績與筆試成績合成的方法，但各學校對于平時成績和筆試成績分別占總成績的百分比并不完全一致。另外，思想政治理論課體系中的每一門課程均有自身特點和獨特培養目標，各自在考核中，筆試成績和平時成績占總成績的百分比也不能千篇一律，且應有較大差異。《基礎》課和其它類型的政治理論課程有很大的不同，其現實性和實踐性很強，強調將知識內化為學生的思想道德意識和法律意識，并外化為學生的日常行為，做到知行統一，教育的最后落腳點和目標表現在學生的行為上。所以，反映學生學習、生活、思想道德等日常表現的平時成績應在該門課程的總成績中占有絕對優勢的比例，才能符合《基礎》課的考核目標。問題在于，因師資緊張和學生較多，學生平時成績的給定具有很大的隨意性。那么，如何給定平時成績，才能較公正、合理、較準確的反映學生平時的表現，從而促進學生學習的積極性，提高思想政治教育的實效性呢?有研究者認為，平時成績的考核應從教師評價、輔導員評價、學生自評和同學之間互評等幾個方面來綜合考量，這樣可以較真實考核每個同學的表現，并能夠促進學生平時加強自我約束、自我學習，提升思想道德水平，提高參與集體活動的積極性。為保證平時成績考核的真實性，授課教師和輔導員應重視對學生平時成績的評定，多花一些時間和精力，在教學和日常生活中深入了解每個學生，確保給出的平時成績真實反映每個學生的實際情況。同時，加強輔導員和教師的合作力度，做好學生自評和互評工作，將學生平時成績的考核落到實處。

2.合理安排課程的考核周期和考核結果

為更好地完成《基礎》課程的教學目的，應結合實際情況，適當延長學生的平時成績考核的周期，周期至少不低于一學年，這樣可以有較足夠的時間了解學生的日常表現，了解學生有沒有吸收所學知識，了解學生有沒有把所學知識外化為日常思想道德意識、法律意識和日常行為，同時，還可以督促學生嚴格要求自己，時刻注意自己的言行。經過長達至少一學年的行為實踐，使多數學生都養成嚴格要求自己的良好行為習慣，為進一步成長為有理想、有道德、有文化、有紀律的“四有”新人打下良好基礎。

為了進一步激勵學生學習和踐行《基礎》課程的內容，還要把考核的成績作為大學生入黨、評優評先、評選獎學金的重要依據。因為成績的考核過程細致、科學，能夠真實反映學生的思想現狀和行為狀況，所以，成績優異的學生已初步具備德才兼備的標準，這樣的人才符合黨和國家的培養要求，理應優先入黨，優先評為先進，有資格享受黨和國家授予的獎學金。

通過優化教學內容和教學模式，實行對學生全方位的考核并加以引導和激勵，可以在最大程度上克服大學生對《基礎》課程的學習惰性，充分發揮思想政治理論課程思想政治教育的實效性。

［1］祖嘉合.“思想道德修養與法律基礎”課教學三題［J］.思想理論教育導刊，2007，(1):46 －47.

［2］宋吉玲.高校思想政治理論課教學改革誤區及對策出初探［J］.思想政治教育研究，2011，(4):63－64.

［3］陸樹程.“思想道德修養與法律基礎”課教材優勢轉化為教學優勢初探［EB/OL］.http://jckjyw.cufe.edu.cn/ReadNews.asp?NewsID=345，2011 －01 －03.

［4］臧宏，王立仁.“思想道德修養與法律基礎”課問題式考題教學的思考［J］.思想理論教育導刊，2011，(4):82－83.

［5］宋吉玲.高校思想政治理論課教學改革誤區及對策初探［J］.思想政治教育研究，2011，(4):63 －64.