試論當前民辦高校學生厭學的成因及對策

黃佛保

(泉州華光攝影藝術職業學院，福建 泉州362121)

隨著我國從“精英教育”向“大眾化教育”的逐步轉變，民辦高校作為高等教育的重要組成部分，其生源在逐年擴大。同時我們也在思考一個問題——民辦高校教育數量和質量能否雙贏?當前，在教育模式轉型過程中，民辦高校碰到了一個嚴峻現實問題，即學生厭學。厭學現象正日益成為高校、家庭乃至社會的一種焦慮，也給各高校管理層、教師及學生輔導員帶來了相當大的壓力［1］。這股厭學之風將會影響到我國的教育改革和人才培養質量。因此，研究民辦大學生的厭學現狀，探索出切實可行的防治措施，對學風建設、提高教育質量都具有相當重要的意義。

一、民辦高校學生厭學的現狀

近年來，隨著民辦高校教育不斷發展，學生厭學情況尤為突出，主要表現為學生對學習認識存在偏差，情感上消極地對待學習，行為上主動遠離學習。王東華在其《新大學人》一書中描述說:“不學不厭，不厭不學。邊學邊厭，邊厭邊學。越學越厭，越厭越學。學厭厭，厭學學。何時學了不厭，厭了不學。”現在的情況正如王東華說的，教育變成了一種強迫行為，學生處于被動學習的地位，學習成為學生的負擔。厭學具體表現為不愿上課，無故曠課、遲到、早退或以種種借口請假，有的學生干脆棄學或輟學，即使到教室也是伏桌睡覺，玩手機。他們對學校考勤無所謂，但對各種網絡游戲，籃球、足球活動興趣很濃，他們總想沖破校園紀律，自由自在，他們游戲玩膩了，睡覺睡膩了之后，空虛、孤獨、無聊也常常伴隨著他們，因此隨之而來的是厭學、游戲、戀愛，以及自我麻醉。

二、民辦高校學生厭學的原因分析

學生厭學并不是與生俱來的，它是多種主客觀、內外因素共同作用的結果。

(一)大學精神的缺失

大學精神的缺失是學生產生厭學的關鍵因素之一。大學精神是對學校品質、個性、精神、理想、價值觀等精神文化建設內容的高度凝練和整合，能夠被廣大師生員工普遍認同，并廣泛滲透在學校傳統、校風、目標追求、道德規范、領導作風、教風學風等方面的群體意識和精神力量。因此，我們看待大學不僅僅看它的教學樓、圖書館、林蔭道等冷冰冰的建筑群落，也不僅僅看它是人才的集散地，而應該看它是人、思想、價值觀念、理性思考、創新、智慧與博大胸懷的代表。正如A.弗萊克斯納所指出的那樣，“總的來說，在保障大學的高水準方面，大學精神比任何設施、任何組織都更有效。”［2］

本屬于大學的自由精神、獨立精神、批評精神、創新精神和人文精神在一些民辦高校缺位。現在的民辦高校更多的是關注自己的招生率，關注校區建設問題，關注學校運作費用問題，但對自身精神積淀和建設缺乏思路和方法。這樣會造成有些學生對自己母校缺乏認同感和自豪感，一旦學生不喜歡自己的專業，不認同學校包括制度文化，不認同老師，那么學生的厭學情緒就會蔓延。“大學的理想要靠每一位學生和教師來實踐……而大學的生命全在于教師傳授給學生新穎的、合乎自身境遇的思想來喚起他們的自我意識。”［3］呆板、枯燥、乏味的教學方法，既不能滿足學生高層次的知識要求，又激發不起學生的學習興趣，從而使他們產生了學習上的失落感和厭學情緒。在學生管理方面，通過行政手段和管理制度督促學生進教室，但無法喚醒學生回歸課堂。

(二)教育體制的缺陷

1.高校擴招后遺癥

高校擴招后，我國的精英教育向大眾化教育轉變，高考沒有擴招之前，上大學是一件很難的事情，能夠進入大學接受教育的學生基本都是品學兼優的佼佼者，他們對大學生涯極為珍視，在當時的大學里學風都不錯，基本上不存在厭學情況。但自從實施高校擴招以來，出現了只重招生人數、不顧招生質量，只管寬進不管嚴出的傾向，很多低分學生也可以上大學。這部分人進入了大學，并沒有改變原先存在的懶散作風和厭學，非但如此，他們還影響了大學中其他一些意志力和控制力薄弱的學生，造成了大學生厭學思想的蔓延。

2.應試教育帶來的升學競爭后遺癥

部分大學生厭學心理與我國長期實行的應試教育有關系。中國的學生從小就承受著巨大的升學壓力，以求上個好的中學，好的大學。這是一個長達十幾年的漫長的壓力和煎熬，它扼殺了許多學生的學習興趣，壓抑了純真天性，埋沒了個人天賦。殘酷激烈的應試教育和升學競爭，把學生的學習激情消耗殆盡，當他們進入大學，一旦擺脫了來自高中和家庭的巨大學習壓力后，立刻開始自我放松，學習的積極性和主動性大大降低。

3.專業和課程設置不合理

隨著我國市場需求的不斷變化，對人才的要求日新月異，高校的課程設置仍然不能完全滿足學生的學習要求。部分專業的課程設置老化，內容陳舊，與社會距離較大。已經畢業的同學說:“走上工作崗位，才明白自己不知道的東西太多，需要學習的東西太多。課本上的知識往往和現實中相差甚遠，我們盡管有豐富的理論知識，卻解決不了生產中遇到的一個簡單問題。”

另外，不少高校的專業和課程不是從培養學生的角度出發，而是根據現有的師資力量和辦學條件來進行設置。對于一些熱門和容易開辦的專業，重復建設，造成教育資源的浪費和大學生結構性過剩。大量畢業生走出校門時才發現，自己根本不具備求職所需要的核心競爭力。在這種情況下，在校大學生的悲觀失望情緒就不可避免地產生了。

(三)教師人格魅力不足，無法調動學生的學習激情

人格是教師魅力的核心，是教師對學生、事業以及自己的態度在其言行中的反映。教師的人格魅力首先體現在淵博的知識、靈動的智慧上。但實力不足的民辦高校，為了節約成本，聘請的老師都是剛剛畢業沒多久的年輕教師，很少聘請有多年經驗的老教師，由于這些年輕的老師是從學校到學校的就業模式，本身自己沒有或者很少到社會上去磨煉，缺乏自己所教專業的前沿知識和經驗，所以這些老師到了課堂上，他們心中沒有“墨水”，只能照本宣科，把之前他們上大學時老師教給他們的一套照搬到課堂上，不難看出他們講出來的課不生動，枯燥無味，學生提不起精神，更有甚者，有些學生對老師產生不屑心理，干脆回去宿舍睡覺。正如葉圣陶先生所說的:“唯有教師善于讀書，深有所得，才能教好書。只教學生讀書，而自己少讀書或不讀書，是不容易收到成效的，因此，在讀書方面，也得要求‘教師下水’。”

(四)自身原因導致厭學

1.對所學專業不感興趣導致厭學

許多學生對當時高考志愿填報專業知之甚少，大多也是從老師朋友那里了解到的，然后按照“熱門專業好找工作”的標準來選擇專業，進入大學后才發現自己所學專業和自己的興趣差距很大時，厭學情緒便隨之產生。另一方面，一些學生被調劑到自己不喜歡的專業，這就造成了部分學生對其專業缺乏興趣，學非所愿，厭學情緒由此產生。

2.學習基礎差，目的不明確，缺少理想抱負

進入大學后，沒有了升學壓力，學習積極性明顯缺失，消極對待學習，他們很難適應大學自由式的學習生活方式，在高中還有老師貼身督促學習，但是到了大學，老師很少過問他們的學習，因此他們更加放縱自己，逃課、曠課屢屢發生。另外一部分學生缺少理想抱負，對自己的未來缺乏職業規劃，這些學生最大的理想就是拿到畢業文憑。

3.游戲沉溺對厭學心理的影響

進入大學后有些學生為了填充厭學造成的心理空虛，必然尋找其他的心理刺激，而便捷、安全又不違法的游戲，尤其是網絡游戲便成為他們的重要選擇，一些學生經常在業余時間沉溺于游戲的虛擬世界之中，甚至于逃離課堂，躲進電子閱覽室、網吧、宿舍等場所，在那里沖殺拼搏，享受快樂，享受“成就感”，享受疲憊與輕松。然而，實際上又墜入了新的更大的空虛感之中。“這樣的空虛無力的狀況，其最大的危險便是，它或遲或早會導致痛苦的焦慮和絕望，而如果不加以糾正，則最終將導致無力感，導致拒斥人身上最可貴的素質。”［4］

(五)市場經濟影響學生的價值取向

市場經濟環境下，社會環境變得更加復雜，社會的功利化讓學生的價值觀、人生觀和世界觀發生了微妙的變化。特別社會流行的“讀書無用論”更是影響了大學生。這實際上指的是龐大的教育成本，置換來相對較低的回報，造成人們對讀書的現實功效的一種否定與懷疑。讀書無用論對當下的年輕人造成了一定的影響，許多支持讀書無用論的往往認為受教育的高成本、高投入與嚴峻的就業現實存在較大差距，所學無處用，所用非所學，是造成此現象的普遍原因。

(六)對學生的思想政治工作力度不夠

高校擴招后，大學生的思想政治工作日益受到重視。但由于師資力量尤其是高校輔導員隊伍相對薄弱，大學生的思想教育工作實際上無法到位，影響了學風建設工作的開展。教育部《普通高等學校輔導員隊伍建設規定》要求，“高等學校總體上要按照師生比不低于1∶200 的比例設置本、專科生一線專職輔導員崗位。每個班級都要配備一名兼職班主任”。由于客觀條件的限制，這一規定在實際執行中往往大打折扣，部分院校的專職輔導員和學生數比例甚至低于1∶400。過重的工作負擔使得輔導員無法照顧到學習情況出現變化的學生，導致部分學生產生厭學情緒。

三、解決當前民辦高校學生厭學的對策

1.深化教育體制創新

(1)專業調整人性化。許多學生厭學一部分原因是對自己的專業不感興趣。這部分學生當時填報高考志愿的時候對專業不是很了解，或者是其他人幫忙選的，或者是專業被調劑，因此到了大學，學校不讓他們轉其他專業，這種一次框定終生的專業選擇，顯然不利于大學生對專業的認識變化及個人興趣愛好發展，對此，如果民辦高校在專業調換與相應的學籍管理方面改革力度大一些，從大一開始就及時了解學生的情況，解決這些學生的困難，使之及早投入到新專業學習中，進而發揮自己的潛能。

(2)加強師資隊伍建設，提高教師魅力。教師魅力能調動學生的學習激情，教師魅力首先體現在淵博的知識和智慧上。建設一支學術功底扎實、教學能力和科研能力過硬、專業結構合理、專兼結合的高素質“雙師型”教師隊伍，對于有效避免學生厭學現象有現實意義。學校若有一支道德品質高尚、科學知識淵博、專業能力扎實、綜合心理全面的“雙師型”教師隊伍，可以有效調動學生的學習激情。其次，教師在從事教學的過程中，要始終貫徹“教書”和“育人”并重的思想，教師在傳授知識的同時，要注重培養和提高學生的思想道德修養，要以自身的道德行為和魅力，言傳身教，幫助學生樹立正確的學習觀和價值觀。

(3)建設和諧的校園文化。校園文化是大學精神的載體，大學精神的塑造或發揚應與大學校園文化的建設同步進行。校園文化不僅包括物質文化，還包括制度文化和觀念文化，而且制度文化和觀念文化在某種程度上比物質文化(校園環境建設)更為重要。現在很多民辦大學只重視校園環境——硬件方面的建設，而相對忽視校園制度文化和觀念文化——軟件方面的建設。因為校園環境的改善是看得見的，而制度和觀念文化的建設卻不能很快收到成效。這種短視行為，使大學校園文化中制度文化和觀念文化成為“軟肋”，帶來了不良現象。有些領導為了場面，硬拉學生去聽講座，講座質量低;學校搞文藝活動，商業藥味太濃，缺乏精神內涵;學年伊始各社團紛紛招兵買馬，一陣熱風過后，就偃旗息鼓……美麗的校園環境只能給人留下表面印象，而校訓、學風、教風、傳統、講座等價值層面的成分才真正給人以深刻的啟迪和實實在在的影響。

2.重視新生專業教育和職業規劃課

跨入高校，新生面臨的問題就是適應專業學習，做好新生專業教育意義重大，能激發新生的學習興趣，使他們更好地了解專業課程設置、培養方向以及將來的就業趨向，從而樹立明確的學習目標，形成端正的學習態度，掌握正確的學習方法，進行良好的專業規劃。其次，通過企業專家講座、優秀畢業生工作經驗介紹、企業參觀等方式為新生開展針對性強的系列專業認知活動，讓學生從不同層面、不同角度了解專業、認識專業，進而熱愛本專業。這種教育要時時講，常常講，能夠為新生迅速轉換角色，開始新的學習生活指明方向，為順利適應民辦高校的專業教育起到良好的促進作用。

開設新生入學職業生涯規劃課宜早不宜遲。但是很多高校都把這一課放在學生快畢業前才來講，那時候為時已晚。通過職業生涯指導可以幫助學生回答“我是什么樣的人?”“我想干什么?”“我適合干什么?”“打算成為哪方面的人才?”“打算在哪個領域成才?”等方面的問題。這樣就使得職業生涯規劃建立在知己知彼的基礎上，有利于大學生明確人生使命，確定自我的人生奮斗目標，從而調動學生的積極性，把“要我學”變為“我要學”，使大學生成為學習型個人，自覺進行終身學習。

3.加強思想政治教育，幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀，世界觀

首先，要加強輔導員隊伍建設，不斷提高大學生思想政治教育工作的質量和水平。輔導員是學生思想政治教育的主體，是幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀的主力，輔導員應通過言傳身教，在潛移默化中引導大學生正確評價自己。其次，輔導員平時工作要細致全面。平時多下學生宿舍，利用察看宿舍和班會課時間與同學交流，了解學生不同時期的情緒波動，秉承“以學生為中心，以教師為主導”的教育理念，引導學生由被動接受學習轉向主動探究學習。第三，輔導員要努力培養與學生一致的興趣點，可以利用課余時間約厭學學生打打籃球、羽毛球，增強與這些厭學學生的關系，有利于彼此之間增強信任感。第四，可以讓厭學學生暫代班委職務，有利于提高學生的自我管理、自我服務、自我教育意識，從而間接提高他們學習的主動性。

4.幫助大學生養成良好的上網心態

幫助學生認識網終的虛擬性、隱蔽性和自由性，認清網絡虛擬環境與現實生活之間的關系，引導他們自覺遵守網絡道德規范，積極參加網絡文明建設。培養大學生積極向上的生活態度，引導大學生認清自身的優勢及需要，發現滿足自己心理需要的其他途徑所在，鼓勵大學生參加到現實活動與交往中，培養和發揮自身優勢。學校通過開展豐富多彩的校園文化，營造輕松和諧的校園氛圍，來克服和消除網絡對大學生不良影響。

［1］唐朋，李抗.淺淡大學生厭學原因及和應對策［J］.中華臨床醫學雜志，2008，(9):109－112.

［2］Abraham Flexner.Universities:American，English，German［M］.Oxford University Press，1930.

［3］雅斯貝爾斯.什么是教育［M］.鄒進，譯.北京:生活·讀書·新知三聯書店，1991.

［4］［美］羅洛·梅.人尋找自己［M］.馮川，陳剛，譯.貴陽:貴州人民出版社，1991.