英語專業教師與學生創新理念的培養與塑造

王 微

(大連科技學院，遼寧 大連116052)

為了適應全球化和中國經濟快速發展的需要，全民英語的整體思路也許是對的，但是英語作為一個專業，它的特殊性僅僅在于它是一門語言類的專業而已，它的設置是否也應該像其他的專業一樣真正成為區分于全民英語的一種讓學生學有所長的“專業”呢?像英語專業這樣的文科專業是否也應該培養學生的“動手能力”呢?效仿理科學生的實踐課程是否能使英語這樣的實用型課程走得更遠，真正成為有用的專業并在學生畢業之時就使學生特別是英語專業學生擁有真正的一技之長呢?

現實中，中國人接觸外國人，或者進行實際語言操練的機會很少。但這是客觀原因造成的，而并非人為:第一，我國是一個逐漸開發的大的發展中國家，多年的近乎封閉的國情使得中國人與外國人的實際接觸與交流是不可能的;第二，隨著我國經濟的大發展，雖然外國人多了，機會也相對多一些，但這并不代表龐大的學習英語基數下人人都有機會實際運用一門外語;雖然為了交流與融入世界的實際需要我們要學習一門外語，但隨著中國的進一步發展，國際交流與合作的不斷增加，中國人的外語水平會在長遠角度有某種程度上的突破，并且國民的整體素質能夠有更大的提高。

所以要在創造性的思維方向指引下體現如下創新:

一、以學生人文素質的培養帶動學生英語水平，尤其是閱讀水平和知識結構的整體更新

“相對于其他文科專業畢業生，外語專業畢業生被認為普遍知識面窄、思想缺乏深度、缺乏分析能力和批判思維能力。造成這種現象的原因很大程度被歸結于外語專業目前的課程設置和教學方法。”［1～3］

新時代的大學教育已經遠遠不同于以往的情況，學生在入學前已經接受了多年的英語教育，基本的英語知識包括詳細的語法知識已經稔熟于心;同時，就學生的身體素質來講，他們也完全是成年人了，在大學教育中實在沒有必要把他們當成孩子要求老師事事躬親。從這一角度來講，中國是應該學習西方社會的教育理念的，那就是在孩子的成長過程中多培養獨立意識、創造意識和創新意識，只有這樣才能讓學生盡快成才，也能畢業就進入社會而不是適應和融入社會。這也是為什么近期的一個社會調查中提到，在與世界相同年齡段學生的排名中中國學生的考試能力很強，但是創造和創新能力卻排名末尾;中國多年教育體制下甚至沒有諾貝爾獎獲得者，這與我們這個國家歷來都走在世界前列的歷史極不相稱。由此，這里筆者提出這樣一種創新觀念:將以西方文學、文化、地理和歷史為重點的整個世界人文知識體系布置給從大一開始的英語專業新生。從大一開始就要求并指引學生閱讀英文的世界人文知識，由世界地理歷史入手引申到文化文學等方方面面，反之亦可。

英語教師應具有更完整的知識體系與人格素養，而其中人格素養對孩子的塑造是知識體系所不能比擬的;反之，沒有知識體系也同樣不能造就更多的高素質人才。此時，就更加體現了大學和教師在優秀人才培養中的重要地位。

二、英語專業教師自身發展與前瞻性和開放性教學是英語專業良性發展的不竭動力

英語專業教師前瞻性和開放性的教學理念對于學生的影響是深遠而持久的。我們需要承認這樣的一種事實:中國的絕大多數英語教師不是母語是英語的教師，也就是說我們現在的教學是第二外語教學，這與理工科教師簡單地傳授類似1 +1 =2 的公式類型課程這種相對穩定的概念不同。“閱讀差，自然影響到了寫作。不管學生日后從事什么工作，寫作多是其一生成功的基礎。”［4］由此，英語教師的引導作用大于教學作用。學業上的導師制從大一就開始運行，而不是從研究生階段才開始。加強教師的輔助與引導作用，真正實現英語專業基礎英語教學與教材，換“藥”不妨也換“湯”［5］。

“外語專業學生有著明顯的弱點，即他們的思辨能力較差……在工作中缺乏分析綜合的能力，很少有自己的想法，很難有創新意識，出不了創造性成果。”［6］但是，我們不能片面強調學生知識面窄、思辨能力差的不足之處，造成這一局面是要從國家的整體教育方針和每一個教師的實際教學中尋找深層次的原因。

但是，我們也應該承認，想讓受傳統教學模式教育下的廣大英語教師顛覆性地改變傳統觀念是困難的，需要國家和相關教育部門自上而下的引導與鼓勵;只是簡單地鼓勵創新不是根本，而是應該大力強化和鼓勵教師頭腦的更新和思維觀念的轉變。英語教師更應該是與國際接軌的、能夠不斷吸收國外先進理念又融合中國傳統精華的一批有識之士。“教學實踐方面，長期以來的‘費時低效’與‘啞巴英語’等問題依然沒有得到徹底解決;人才培養模式方面，不少外語人才知識面過窄、技能單一、社會適應性不強。……部分高校外語大班授課問題極為嚴重，外語學科師資隊伍出現‘青黃不接’的現象，欠缺具有國際視野、能夠把握學科前沿發展方向、具有團隊協作能力的領軍人才;部分院校對復合型外語人才培養目標把握不夠準確，存在專業知識課程設置不夠規范和相關復合型專業課時所占比重過大等突出問題。”［7］只有這樣，才更符合英語專業的專業特點，也更能夠引領學生在開放的領域中不斷自我學習和自我發展。力爭將英語專業學生培養成真正能夠用開闊的視野、快速更新的觀念適應不斷變化的國際國內發展環境，為實現自身的理想而銳意進取的新一代學有所長的專門人才。

三、創新性地更新目前英語專業的課程設置，是調動教師與學生英語學習積極性的紐帶

在中國今時今日的發展中，我們教育工作者從上到下的思路是應該有根本性的轉變的。不是國外的一定就是先進的，不是本國的一定就是落后的。在制定自己國家的教育方針、政策與綱要時首先要有前瞻性，其次就是一定要與這個國家最本源的文化體系相結合，只有這樣，教育方針才能得到更好的落實;同時，教育所要達到的真實目的才能在國民身上產生真正積極的作用。“外語教學的兩個不同走向暫且稱為‘應用英語專業’和‘英文專業’。前者以語言技能訓練為主要手段，以語言運用能力培養為目標;后者以人文內涵為主要內容。”［8］就英語這樣一種與國際接軌的、實際是中國與國際接軌時所必須用到的一種語言工具的角度來講，這樣的一種專業設置一定是要與眾不同的，隨時更新與發展的，只有在不斷的互動與交流中才能真正發揮這一專業的優勢，使這一專業的學生真正能夠應用它作為自己的一專之長，在畢業的時候，能夠運用它作為生活與生存的手段與工具。

一般情況下，我國大學中英語專業課都根據英語語言學習中聽說讀寫譯五種技能將英語專業的設置為:聽力、口語、精讀泛讀、寫作、翻譯五個大的模塊，再配以英美文學、跨文化交際、報刊閱讀、口譯等幾個實際語用模塊。目前的大學設置恰恰是將上述方面彼此分開，由不同的教師教授并只關心上述并行觀念的一個方面，即使是教師有時為了提高學生的某方面能力而略微融合某一方面的知識。雖然這種課程設置減輕了教師的備課量并更為側重某一方面，但卻極大地割裂了同是一種能力技巧下的知識連貫性，同時將理論與實際運用分開，使得學生沒有在實際操作語言的環境下學習語言，理論最后成了空談而實踐卻已經不知從何開始了。

四、結論

總之，英語專業的課程設置要能夠讓學生始終保持說英語這一簡單目的。因為只有在課程設置的每一個環節都注意到學生實際運用語言的這一“簡單”目標，從大一到大四畢業，甚至到研究生都體現了英語專業是一種語言專業需要不斷地“說”，那么英語專業教學的目標也就真正達到了。所以我們更強調英語專業課程設置中實踐課的比例要大刀闊斧地增加，就像理工科課程要求實踐課一樣的重要。這也充分迎合了《綱要》［9］中提出的:“創新人才培養模式。建立學校教育和實踐鍛煉相結合、國內培養和國際交流合作相銜接的開放式培養體系。探索并推行創新型教育方式方法，突出學生的科學精神、創造性思維和創新能力。”在不斷的反思與實踐中能夠更好地促進英語教學目標的實現，那就是一定要培養適應國家發展需要并能夠實際運用語言，能夠為國家、社會、家庭和自己的發展盡自己力量的有用人才。

［1］何其莘，等.關于外語專業本科教育改革的若干意見［J］.外語教學與研究，1999，(1).

［2］文秋芳，周燕.評述外語專業學生思維能力的發展［J］.外語學刊，2006，(5).

［3］朱剛.英語專業的人才困惑［J］.鄭州大學學報，2004，(5).

［4］薛涌.北大批判——中國高等教育有病［M］.南京:江蘇文藝出版社，2009.

［5］陸明，丁萬江.換“藥”不妨也換“湯”——論英語專業基礎英語教學與教材改革［J］.外語界，2002，(1).

［6］黃源深.英語專業課程必須徹底改革——再談“思辨缺席”［J］.外語界，2010，(4).

［7］戴煒棟，吳菲.我國外語學科發展的約束與對策［J］.外語教學與研究，2010，(3).

［8］虞建華.談我國高校專業英語“兩個走向”問題——兼及英美文學教學［J］.中國外語，2010，(3).

［9］國家中長期人才發展規劃綱要(2010—2020年)［Z］.2010.