中學優秀教師團隊發展現狀的要因分析

孫英杰

（黑龍江省教育學院理科部綜合室，哈爾濱 150080）

隨著科學技術的發展和課程改革、素質教育的不斷深入，教師的工作任務日益繁重，團隊合作更加緊密。常規教學、教師的專業發展、學校的發展、教育的發展，以及高質量地備課、評課、問題研究等等細節都需要教師團隊合作完成。如果沒有成功的團隊協作，個人力量就只是一種難以兌現的潛在資源，難以轉化為有效的生產力和創造力。從中學優秀教師團隊發展現狀中總結經驗，分析其存在與發展的主要影響因素，對提高教師隊伍專業化的整體水平，釋放教師專業發展潛能，提高教育教學質量，都有重要的影響與示范作用。

一、學習型組織建設，優秀教師團隊發展的根本保障

中學優秀教師團隊的發展，離不開學習型組織建設。學習型組織建設是優秀教師團隊發展的基礎保障，教師團隊要持續發展，就必須把團隊建成為學習型組織。

1.中學優秀教師團隊學習型組織建設的案例介紹。從哈爾濱師范附屬中學物理教師團隊的發展現狀分析，這個優秀教師團隊就是建立了一個穩定的學習型組織。學校兩個校區、三個年級的全體物理教師構成物理教研組，由學科帶頭人張宇老師擔任物理教研組長。按照教師的學年分工分別組成三個以年級為單位的備課組，每個年級的備課組設有一名備課組長，負責組織各備課組內的集體備課、公開課研討、實驗開發、備課組的習題、試卷編寫等全面組織、協調工作。哈師大附中物理組堅持做到了每周一次的校本教研學習活動、每周兩次的集體備課學習活動、每學期不同層次的校內公開課展示活動。物理組教師團隊在學習型組織建設和實踐過程中，做到了組織學習有目標、有主題、有內容、有形式，比如按照教學進度定期安排的針對單元章節知識的集體備課活動，進行有關知識的理解，分別對其背景資料、物理學史、教法學法、演示實驗與分組實驗、例題與習題、復習與測試等諸多教學內容進行討論交流、集思廣益、改進完善，統一目標、統一思想、統一認識，最終達到以老帶新、以新促老，互幫互學，共同提高的目的。

2.分析學習型組織的含義與特征。學習型組織的內涵:組織中的個體能不斷交互學習，以完整地解決組織中產生的問題，并促使教育人員心悅誠服地接納問題的解決方案，同時也因對“思考力量”的尊重，創意的思維能在組織中不斷地擴散，使整個組織形成學習的文化。有效的學習型領導能激發組織成員加強學習。學校或教育團隊作為一個組織，也同樣可以在成員的相互學習中，更新學校組織傳統，達到學校組織發展的目的［1］。

學習型組織的幾個主要特征:（1）可持續的學習，強化學習型組織學習的連貫性與持久性特征;（2）系統的思考，強化學習型組織內學習的交互性與共融性特征;（3）開放的文化，強化學習型組織內學習的外顯性與表征性特征;（4）工作的激勵，強化學習型組織內學習的被激發與動機機制特征;（5）不斷地嘗試，強化學習型組織內學習的探索性特征。

二、管理制度建設，優秀教師團隊發展的前提條件

中學優秀教師團隊發展的前提條件是團隊的管理制度建設，沒有科學、規范的管理制度，就無法保障中學優秀教師團隊持續、長遠發展。

1.中學優秀教師團隊制度建設的案例介紹。以哈爾濱市第九中學物理教師團隊的制度建設，來分析其制度建設對團隊發展的重要影響。建立了科學、規范、系統的管理制度，如:建立了校本教研活動制度，每學期的公開課教研制度，每學期的集體教學反思、研討制度，組內電子資源的存檔制度等系列的管理制度，并在團隊發展的教育教學實踐中認真執行這些制度，堅持做到了制度執行的公正性和持久性。

2.分析制度建設對團隊發展的重要作用。制度建設是優秀教師團隊發展的前提條件，建立了科學、規范、系統的管理制度，才能使優秀教師團隊發展按照既定的快車道行駛，使團隊的學習活動做到有章可循和持續實施，而不是偶然性、隨意性的活動;制度建設也起到對所有團隊成員的思想、行為的一種重要約束和激勵作用，有了制度的規范，成員從思想意識到行為自覺都得到較好的提升。有了規范的制度還要有公正執行制度的行動落實，執行制度對優秀教師團隊發展起了科學強化的作用。

三、課程資源建設，優秀教師團隊發展的核心價值

優秀教師團隊應致力于解決課程實踐問題，在課程建設中追求和實現課程理想和教育價值。學習的發展決定于生活在其中的課程，教師團隊的產品是課程，教師的勞動價值在于提供對學生發展有利且合理的課程。我們可以把對學生產生影響的教育環境和教育活動稱為課程，利用和開發對學生產生影響的教育環境和教育活動就是教師的使命和責任，教師的勞動是建設和開發課程，教育為人的發展提供課程［2］。中學物理課程資源開發包括課堂教學備課資源、課堂教學實施的過程資源、物理實驗教學資源、物理習題資源等的開發。

1.中學優秀教師團隊課程資源建設的案例介紹。對于實驗資源開發，哈爾濱師范大學附屬中學物理教師團隊，自行設計開發了四類實驗器材。第一類是教材有實驗而未提供配套器材的，如頻閃照片等，第二類是教材中沒有實驗，為使學生準確理解規律而加入的實驗設計，如平衡條件、簡單彈簧制作器，第三類是為降低習題難度而巧妙設計的實驗，如追擊問題、動量守恒等，第四類是對教材提供的實驗進行改進的實驗，如電容器等。

對習題資源開發，哈爾濱市第九中學教師團隊，由高一備課組編寫了每周一次的滾動訓練試卷。內容以骨干知識為主，重在基礎強化、能力提高。高二備課組編寫了月考試卷，內容模式貼近高考，重在檢驗階段學習情況，激發學生競爭意識，提高應試能力。高三編寫每周一次的補差試卷，重在對學困生在基礎知識、基本能力方面的查缺補漏，使整體成績得到提高。編寫每周一次的精英試卷，為尖子生篩選知識應用靈活、能力要求高的習題，進行訓練。增強他們報考名牌大學的競爭力。

對于課堂教學備課資源的開發，黑龍江省教育學院理科部物理教研室帶領69聯中、風華中學等多所初中，共同開發了各類初中物理備課資源，如教學導學案、自制教具、演示實驗器材、學生實驗器材、家庭實驗室器材等。

2.分析課程資源開發對團隊發展的作用。如何評價教師，如何評價教學、如何評價教育質量，所有這些問題都可以從評價課程資源建設這個媒介來實施，1997年聯合國教科文組織在《國際教育標準分類》中這樣定義了教育:“教育是能夠導致學習的交流活動。”可見教育是組織和提供促進學習的活動［2］。所以，課程資源建設是優秀教師團隊發展的核心價值，教師和教師團隊的優秀與否，在于其為學生提供了什么樣的課程教學資源，是否適合學生的實際情況。教師團隊亦在課程資源建設開發中逐步發展和成長起來，要以課程資源開發建設來促進教師教育教學能力的提升和專業發展，強化教師隊伍建設工作。

四、精神文化建設，優秀教師團隊發展的驅動手段

精神文化建設，是中學優秀教師團隊發展的驅動手段。精神文化建設包括很多方面，如師德建設、教師專業發展、文化建設和校本教研文化，教學研究創新文化建設、觀課、議課的文化建設等等。

1.中學優秀教師團隊精神文化建設的案例介紹。以哈爾濱師范大學附屬中學為例，該校建立了明確、具體、可操作的團隊教師專業發展的目標文化。即提倡每個教師都做一個成長計劃，就是幾年要達到一個什么樣的目標。學校有一個嚴格的“一三六九”工程，即一年入門，三年基本勝任，六年勝任，九年成為骨干教師。每一條都有六款，讓老師自己對照，在哪些方面還有差距，哪些做得好。其中對“九年成為骨干教師”的具體項目要求包括六款要求［3］:（1）教育教學理論方面:能熟練掌握“兩學一法”的基本理論，能積極學習新的教育理論，教育觀念更新，能經常運用理論指導教育;（2）對教育科研方面的要求:積極承擔教改課題實驗，每年能有一篇省級以上論文交流或發表。（3）對教學大綱、教材的要求:熟悉初高中各年級教材。不僅有本學科堅實的基礎理論和專業知識，而且還有相關學科的基礎知識。（4）對課堂教學的要求:靈活貫徹教學原則并指導學法，教學熟練且藝術性較強，有較強的應變能力;熟練使用現代教學手段，初步形成自己的教學特色。（5）對課外活動的組織、指導能力要求:能承擔市級以上公開課。課堂教學受學生歡迎，能大面積提高教學質量，在尖子生的培養和后進生轉變方面有突出成績。（6）在本學科中的地位和作用:對青年教師的教育教學起指導作用，承擔區以上教研工作，對本組教學質量提高有較大作用。

2.分析精神文化建設對優秀教師團隊發展的作用。精神文化建設對優秀教師團隊發展起著強大的驅動作用，良好的精神文化氛圍能夠不斷釋放教師的專業發展潛能，為教師提供發展目標和精神動力，使其明確發展方向，讓教師有幸福感、歸屬感、成就感，有明確的合作意識，摒棄單打獨斗的工作方式，對更好推進課程實施、提升教師的教育教學能力，提高教育教學質量，建設中學優秀的教師團隊，都有不可替代的作用。

［1］［美］彼得·圣吉.第五項修煉—學習型組織藝術與實務（第二版）［M］.郭進隆，譯.上海:上海三聯書店，1998:1.

［2］陳大偉.觀課議課與課程建設［M］.上海:華東師范大學出版社，2011:82.

［3］楊慧.中學優秀教師團隊文化建設的研究［J］.黑龍江省教育學院學報，2012，（6）.