綜合實踐活動課程社區資源開發的意義與途徑

謝銳喬

（廣西師范學院教育科學學院，南寧 530012）

在2001年國家教育部實行的新一輪基礎教育課程改革中，綜合實踐活動課程作為《基礎教育課程改革綱要（試行）》規定的必修課程備受關注，綜合實踐活動課程既是本次新課程改革的一個亮點，也是一個難點。綜合實踐活動課程具有自身鮮明的特點:綜合性、實踐性、開放性、生成性和自主性［1］。這些特點使其有別于其他傳統學科，成為一門具有獨立形態的新型課程。這門新型的課程是在沒有現成的教科書以及其他輔助教材的情況下實施的，因而開發綜合實踐活動課程資源成為課程順利實施的當務之急。綜合實踐活動課程資源開發的范圍相當廣泛，其中，社區蘊含豐富深厚、鮮明靈活、貼近生活的課程資源，是綜合實踐活動課程資源開發的重要來源和途徑，應該予以高度重視和充分利用。

一、綜合實踐活動課程資源的特征及社區資源開發原則

綜合實踐活動課程資源具有主題性、開放性、整合性、地方性、實踐性等特征。認識和把握這些特征對于開發利用課程資源很重要［2］。

（一）綜合實踐活動課程資源的特征

1.主題性。綜合實踐活動課程是融合各領域、各學科的綜合、完整而獨立的課程形態，其課程資源可能涉及多個領域、不同學科的內容。綜合實踐活動課程以“主題”的形式呈現，將這些不同領域和學科的內容以某一“主題”有機融合在一起，這與傳統學科“課”、“節”等機械的形式有著形式上和本質上的區別。

2.開放性。綜合實踐活動課程的開展是一個動態生成的過程，其課程資源是開放的、不完全預設的。該特點要求綜合實踐活動課程資源要打破傳統“教材”和“教室”的限制，放眼于自然、社會及人類自身，從這些領域尋求和挖掘可用之材。

3.地方性。綜合實踐活動課程由國家統一規劃，由地方管理和指導、學校實施和開發，沒有統一的教材，因而綜合實踐活動課程具有地方性。該課程的資源開發應該根據地方和學校的特點就地取材、因地制宜，既突出課程資源開發的地方特色，又密切學生學習活動與現實生活的聯系。

4.實踐性。綜合實踐活動課程以活動為課程的組織形式，其課程資源的開發以培養學生的實踐、探究和創新能力為出發點和目的，取材于自然和社會現象，通過學生對這些現象的探究以及參與社會實踐來獲得知識、能力和態度。

（二）綜合實踐活動課程社區資源開發的原則

綜合實踐活動課程社區資源的開發首先應該符合學生身心發展的需要，就地取材、因地制宜，能凸顯地方特色，而且還要注重題材的生活化取向。

1.符合學生身心發展特點

綜合實踐活動課程開設的宗旨是促進學生身心全面發展，因而綜合實踐活動課程社區資源的開發要符合學生身心發展的特點，這是資源開發應遵循的首要原則。在進行課程資源開發時要充分考慮學生學習和生活方面的需求、興趣、特點、能力、背景等因素，這樣才能獲取有教育價值、有針對性、能促進學生全面發展的課程資源。

2.就地取材，因地制宜

《基礎教育課程改革綱要（試行）》明確規定:“綜合實踐活動實行國家、地方和學校三級管理。即國家對綜合實踐活動課程制度統一規劃，地方實施對綜合實踐活動課程的管理和指導，學校進行綜合實踐活動課程的開發與實施。”鑒于綜合實踐活動課程管理的特點，地方和學校應該根據學生的特點和當地的具體情況，就地取材、因地制宜，有目的性、有針對性、有選擇性地開發適合學生發展需要的課程資源，以最大限度地促進學生的發展。

3.凸顯地方特色

綜合實踐活動課程由地方自主管理和指導，地方教育管理部門和學校應切實履行這一責權，充分發揮其課程管理效能。不同地方由于地理、經濟、文化、歷史等方面的差異而形成各自的特色，地方教育管理部門和學校在進行綜合實踐活動課程資源開發時既要關照這些地方差異，又可以利用這些地方差異，提高課程資源開發和使用效能，凸顯課程的地方特色，而非盲目從眾、生搬硬套、千篇一律。

4.注重生活化

綜合實踐活動課程源于生活，存于生活，也歸于生活。開設綜合實踐活動課程的目的之一在于培養學生的實踐能力，使學生能將知識綜合運用于生活中，而這一目的是通過生活中的實踐來實現的。因此，課程資源開發要注重從現實生活中挖掘資源，發現現實生活中存在的問題，作為綜合實踐活動題材的來源，通過實踐的方式獲取知識和技能，培養態度和價值觀，并最終將這些回歸于生活，真正將學生的學習活動和現實生活密切聯系在一起。

二、綜合實踐活動課程社區資源開發的意義

綜合實踐活動課程具有綜合性、實踐性、開放性等特點，強調學生通過活動的形式積極主動地參與課程，在親身體驗中獲得認知，發展實踐、創新、探究能力，并通過社會實踐培養社會責任感。綜合實踐活動課程的特點和目標決定該課程的實施需要充足的課程資源，尤其需要從“社區”這個巨大而豐富的資源庫中挖掘有價值的課程資源。社區教育資源是指社區內一切可供學校組織、開發和使用的物質和精神產品的總和［3］。社區為綜合實踐活動課程提供鮮活而豐富的素材，是綜合實踐活動課程可持續發展的有力保障。

（一）社區資源開發是綜合實踐活動課程開展的基礎和前提

綜合實踐活動課程不同于傳統學科課程，它沒有現成的教材，是由學校自主開發和實施，因而課程資源的開發顯得尤為重要，它是課程實施的必要條件。在綜合實踐活動課程資源開發的過程中，社區資源是重要的來源。社區是學生生活的載體，與學生關系十分密切，它能夠為綜合實踐活動課程資源的開發和實施提供獨特、鮮活、豐富的素材，而且這些素材貼近學生生活、容易為學生所認同，因而社區資源開發是綜合實踐活動課程開展的基礎和前提。

（二）社區資源開發凸顯了課程的地方特色

綜合實踐活動課程具有開放性、生成性、自主性等特點，課程的開展提倡主題豐富、形式多樣，力求具有地方特色。社區是一個小型的社會，具有自身獨特的經濟、文化、歷史、生態等方面的特點，因而充分發揮社區資源優勢，靈活利用社區特點開發綜合實踐活動課程資源，既符合綜合實踐活動課程資源開發的原則，使綜合實踐活動課程帶有濃厚的地方色彩，凸顯了課程的個性、獨特性、多樣性，而且還使社區資源得到充分的開發和利用，一定程度上促進了社區的發展。

（三）促進課程資源的低本高效利用

綜合實踐活動課程資源的開發倡導就地取材原則，利用社區資源開發綜合實踐活動課程資源，節省了因距離造成的人力、物力、財力等開支，降低了課程資源開發的成本，這有助于推動課程的常態化和有效開展。同時，由于相同區域內的學校之間存在共性，由此可以通過建設綜合實踐活動課程資源庫來對社區資源進行管理，實現課程資源的共享，從而提高課程資源利用的效率，促進課程資源低本高效的利用。

（四）加深學生對社區、社會的認識

利用社區資源開發綜合實踐活動課程資源不僅為該課程的開展提供了有力的保障，而且在課程開展的過程中，學生通過實踐的方式深入社區、接觸社會，在參與學習活動的同時加深了對社區、社會的了解和認識，這有助于培養學生對社會現象進行探究的意識和熱情，激發其社會責任感，實現綜合實踐活動課程開設的宗旨。

三、綜合實踐活動課程社區資源開發的途徑

社區蘊含著巨大而豐富的綜合實踐活動課程資源，可以通過不同途徑從地理環境、歷史文化、特色產業、熱點問題等方面進行開發、利用。

（一）社區地理環境

我國幅員遼闊，地理資源十分豐富，蘊含著豐厚的教育資源，為綜合實踐活動課程提供了寶貴的素材，加之綜合實踐活動課程本身具有開放性、生成性及自主性等特點，因而綜合實踐活動課程資源的開發應充分利用社區地理環境資源，從中挖掘有價值的素材，確立綜合實踐活動主題。這樣既達到了課程資源開發的目的，又增進了學生對自身生存環境的了解認識。比如:邊境地區可以利用特殊的地理環境開發以“國防教育”等為主題的綜合實踐活動課程資源;沿海地區可以利用海洋環境開發以“海洋資源保護與利用”等為主題的綜合實踐活動課程資源;山區則可以開展以“保護山林”、“防治地質災害”等為主題的綜合實踐活動;黃河流域地區利用特定地理優勢開展以“母親河溯源”為主題的綜合實踐活動。

深圳市南山地理位置獨特，風景秀麗。深圳市南山小學恰好地處南山腳下，于是學校利用這一有利的地理優勢發掘綜合實踐活動課程資源。學校根據“南山人愛南山”的綜合實踐活動課程目標，引導三年級學生以“尋找南山風光”為活動的主題，通過參觀、游覽以及學生自主搜集資料等方式讓學生了解南山的風景資源，感受大自然，激發其熱愛自然、熱愛家鄉、熱愛生活的情感;通過實踐活動引導學生走向社會、走向生活、走向自然，培養學生的探索和實踐能力;指導學生通過參觀、訪問、調查研究、經驗交流，掌握信息獲取和調查研究的方法，提高學生主動適應社會的綜合素質和能力［4］。

（二）社區歷史文化

綜合實踐活動課程的開展要因地制宜，應該充分體現地方特色，這既是該課程的特點，也是其對課程資源開發的要求。因此，應該根據學生發展的需求和綜合實踐活動課程的特點，充分利用地方文化，比如傳統風俗、名勝古跡、文化名人等等，挖掘其潛在的課程資源，形成獨具特色的綜合實踐活動主題。

福建泉州是國家首批24個歷史文化名城名城之一，風景名勝奇特，文化古跡眾多，有泉州木線提偶、泉州高甲戲、泉州南音、蔡氏古民居、崇武古城、洛陽橋等等。泉州還擁有一批頗具規模的博物館、專業館等，這些文化古跡為當地學校開發綜合實踐活動課程提供了豐厚的資源，當地師生充分利用了這個文化資源優勢，開發了綜合實踐活動課程資源，開展了諸如《橋》（研究家鄉的橋文化）、《泉州俗語》、《泉州講古》、《泉州小吃》等主題的綜合實踐活動［5］。既豐富了綜合實踐活動課程，又傳承和弘揚了當地的歷史文化。

（三）社區特色產業

地方特色產業既是地方的經濟支柱，同時也蘊含著豐富的課程資源。綜合實踐活動課程強調要密切學生學習活動與社會之間的聯系，因而應發揮地方特色產業的優勢，挖掘其中的課程資源，尋求產業與課程之間的契合點，確立綜合實踐活動主題。這樣既符合綜合實踐活動課程開設的宗旨，密切了課程與產業之間的聯系，又通過課程資源的開發進一步了解產業，為產業的持續發展增強后勁，二者形成良性循環。

崧廈是中國有名的傘城，傘具制造、銷售產業十分發達，當地學校充分利用這一產業優勢開發綜合實踐活動課程資源。學校開展“制傘小能手”的主題活動，組織學生深入傘廠體驗制傘過程;開展以“我是一朵小傘花”為主題的社區服務活動，組織學生深入社區為行人修傘;開展“變廢為寶大贈送”的主題活動，將廢棄的傘布制成購物袋贈送給行人［6］。這樣的活動既培養了學生的實踐能力，又使學生樹立了正確的態度和價值觀。

（四）社會熱點問題

綜合實踐活動課程強調加強學校與社會的聯系，培養學生的社會責任感。關注社會熱點問題，比如住房問題、交通擁堵問題、垃圾處理問題等等，以此為切入點挖掘具有教育意義的課程資源，既滿足了課程資源開發的需要，也增進了學生對社會的認識，有利于培養學生的社會責任感。

海鹽縣于城小學就當時海鹽縣農村養豬戶普遍出現豬發病死亡繼而導致市場上豬肉價格上漲的社會熱點事件，發掘課程資源，組織學生就該現象開展“夏季高溫豬的發病及預防對策的調查”和“豬肉價格上漲原因的調查”活動［7］。學生在活動中掌握了調查研究、發現問題、分析問題、解決問題的方法和實踐能力，同時也對社會現象更為關注和了解，改變了以往學習和社會脫節的現象。

北京時間2012年8月6號，美國火星車“好奇號”在火星表面成功著陸，震撼了全世界。這一科技熱點事件并非只是科學家們的事情，也與美國普通民眾尤其是學生有著密切的聯系。據中國新聞周刊報道，美國火星車“好奇號”是一名美國小學生——華裔小女孩馬天琪為其命名的［8］。火星車由學生命名，這不僅拉近了科技與教育、生活的距離，激發了學生探索科學的熱情、好奇心，培養了學生熱愛科學、參與社會實踐的態度，同時也使學生養成了研究性的學習方式和學習態度，有利于培養學生的探索和創造精神。這些正是綜合實踐活動課程的目標。因此，綜合實踐活動課程資源的開發應該善于從社會這個大“資源庫”中挖掘有價值的素材。

社區是學生生活的一個重要而熟悉的環境，與學生的學習息息相關，蘊含著豐富的課程資源。社區的地理環境、歷史文化、特色產業、熱點問題等都是綜合實踐活動課程重要的課程資源，應該充分開發和利用這些資源開發綜合實踐活動課程，使綜合實踐活動課程的實踐性、開放性、生成性、自主性等特點真正落到實處。

［1］朱慕菊.走進新課程——與課程實施者對話［M］.北京:北京師范大學出版社，2002:29－30.

［2］張傳燧.綜合實踐活動課程論［M］.廣州:廣東教育出版社，2005:176.

［3］雷少波.社區教育資源的開發及其價值思考——改善學校教育的教育社會學分析［J］.教育理論與實踐，2001，（7）:8.

［4］劉道溶.中小學綜合實踐活動教學活動設計［M］.北京:北京大學出版社，2005:33.

［5］萬建華.立足校本開設綜合實踐活動課程——我校綜合實踐活動課程實施和資源開發經驗總結［J］.福建教育學院學報，2006，（5）:95.

［6］朱麗娟.資源開發:造就綜合實踐活動的理想空間［J］.基礎教育研究，2009，（6）:25.

［7］謝金土.以生活為視角生成綜合實踐活動主題［J］.教學與管理，2009，（4）:20.

［8］安然.火星探測:人類共同的“好奇”［J］.中國新聞周刊，2012，（12）.