中國近現代史綱要課程創新型人才培養的實踐教學模式探索

張翠方

（廣西師范大學 漓江學院，廣西桂林 541006）

一、引言

“為什么我們的學校總是培養不出杰出人才?”這是著名的“錢學森之問”。人才，尤其是創新型人才，是建設創新型國家的關鍵因素，對黨和國家事業發展至關重要。錢學森自己的回答是:“現在中國沒有完全發展起來，一個重要原因是沒有一所大學能夠按照培養科學技術發明創造人才的模式去辦學，沒有自己獨特的創新的東西，老是冒不出杰出人才、這是很大的問題。”［1］因此高校人才培養模式必須適應培養創新型人才的需要。而中國近現代史綱要（以下簡稱《綱要》）課程具有鮮明的實踐性，實踐教學是《綱要》課程培養創新型人才的重要方式，直接關系到理論與實踐的結合、關系到將理論知識向實踐延伸解決實際問題。創新型人才的培養落實到《綱要》課程就是要加強創新型人才培養的實踐教學模式的構建和完善。

二、《綱要》課程傳統教學模式的缺憾

2007年春季《綱要》課程在全國高等學校普遍開設，旨在通過對中國近現代這段歷史的了解，幫助大學生理解中國歷史的變遷和堅定“三個選擇”的信念，提高分析歷史事實、辨別歷史是非的能力。《綱要》課程應以歷史為載體，充分發揮學科恢宏博大、海納百川的優勢，將歷史、文化、地理、政治、經濟、軍事等相關知識鏈接起來，在實踐過程中達到理論與實踐的統一，培養出實踐性強的創新型人才。但深受中國傳統“大一統”思想的影響，排斥標新立異，教學多為一言堂，難以培養創新型人才，與實踐教學模式相比其缺憾可見一斑。

1.歷史與現實的割裂。《綱要》課程不是歷史的專業課程，但是以歷史為載體的思想政治教育課程，具有較強的歷史性和政治性。歷史離我們已經很遙遠，且要在其中進行較多的政治分析，很難在現實生活中找到合適的呼應點。而教師在講授過程中只注重課本知識的傳遞，“本本主義”造成歷史與現實之間的割裂，嚴重脫離社會生活實際，內容僵化，學生難以以現代的心情去理解過去的歷史，難以適應創新型人才培養的需求。

2.重理論，輕實踐。《綱要》課程本身是以歷史為主線索的，在歷史中滲透政治分析，理論性較強，學生遠離那個時代，難以理解。而傳統教學方式，或出于學校組織不健全、或出于資金缺乏等相關因素的限制，學生缺乏實踐機會，被局限于課堂上的純理論的講解，以知識為導向，課程重理論輕實踐，紙上談兵，嚴重影響學生創新能力的培養。

3.缺乏針對性和開放性。溫家寶同志指出:“一所好的大學，不在高樓大廈……而在有自己獨特的靈魂，這就是獨立的思考、自由的表達。要通過討論與交流，師生共進，教學相長，形成一種獨具特色的學術氛圍，并不斷完善和發揚，影響越來越多的人。”［2］《綱要》課程的傳統人才培養模式以國史、國情的傳承為目的，教學就是一個教師向學生的單向的同步的信息傳遞過程，缺乏針對性和開放性。即使偶有實踐內容，教師也是控制權威，學生自主活動較少，并且選題設定，沒有選擇的空間，創新意識未能激發出來。

4.考核方式單一。教學是一個雙向互動過程，對學生的評估是教學的一個重要元素。通過評估可以了解教學的實效性，為今后的教學提供借鑒。但傳統的教學模式注重歷史知識、政治分析等理論考試，多為文本方式，標準化的答案，題型僵化和固定，缺乏對實踐教學中的愛國情感、實踐經驗等方面的考核和評價，難以體現實踐教學的重要性，也束縛了學生的創新意識的培養。

三、《綱要》課程創新型人才培養的實踐教學模式

所謂創新型人才，指以深厚的理論知識為基礎，具有創新思維和創新能力的人才。《綱要》課程的設置不可能把每個學生培養成愛因斯坦那樣的創新型人才，特別是在高等教育日益普及的今天，這也不現實。其創新型人才培養的實踐教學模式重在“以寬厚的基礎知識、開放的創新教育環境和民主化的教學理念為著力點，以使人獲得持續發展的能力。”［3］也就是指以創新知識為基礎，培養學生的創新意識和創新能力，在《綱要》課程實踐教學模式中創新型人才的培養可通過“三維四步”來實現。

（一）“三維”——創新知識、創新思維、創新能力

1.創新知識——繼承、聯系和創新

愛默生1838年在哈佛大學美國大學優秀生聯誼會上的講演中指出:“學院有其不可缺少的職責，那就是教授最基本的道理。但是只有當它們的目的是創造而非訓練;當它們在賓至如歸的講堂里聚集起每一朵天才的火花，在熊熊的智慧之火旁點燃起青年人心中火焰的時候，它們才能服務于我們。”［4］深厚的歷史知識是《綱要》課程創新型人才的一個基本特征，歷史知識是創新的基礎和載體，創新必須以歷史知識為支持。知識來源于實踐，但指導我們的實踐才是《綱要》課程的出發點和歸宿，才能更好地將遙遠的過去的歷史與社會實際相結合。因此就涉及到知識的取舍和整合，歷史、人文、社會、經濟等學科的互補協調，最大限度地進行橫向知識的聯系、交流和融會貫通。將最新的、最前沿的信息與歷史融合展現在課堂上，開闊學生的眼界和思維，增強學生的理解力和動手實踐能力。因此歷史知識的傳授并不是一成不變的照本宣科，必須有創新，它必須能激發學生的創造性。歷史知識的接受也要有選擇、有創新，要緊密地與實踐相結合，要能激起智慧之火，才能為社會服務。

2.創新思維——質疑、探索和進攻

宋代朱熹說過:讀書始讀未知有疑，其次則漸漸有疑，中則節節是疑。接受了信息不等于理解，需要有一個質疑的過程，這就要表現出較強的探索意識，即進攻性。愛因斯坦也曾說過:“我沒有特別的才能，只不過是喜歡窮根究底罷了。”［5］《綱要》課程中，由于課程的特殊性，過去的歷史尤其需要我們質疑、探索與進攻。開發學生的創新思維，不單單是知識和技能的傳授，課程中一定要貫徹:是什么?為什么?怎么辦?從教學內容、教學方法、教學手段、教學評價等方面進行創新，激發學生的創新思維，對歷史進行質疑，對國史、國情進行探索和分析，培養學生的獨立探索精神，學生也能深刻體會歷史。

3.創新能力——主動、溝通、創新

《綱要》課程并不以掌握專業的歷史知識為目的，而“用專業知識教育人是不夠的，通過專業教育，他可以成為一種有用的機器，但不能成為一個和諧的人”［6］。《綱要》課程是必不可少的，它從宏觀上對學生的思維、能力、為人處世等給予指導，幫助學生成為創新型人才。創新型人才必須具備的六種基本能力:主動工作能力、自主學習能力、崗位轉換能力、交流溝通能力、應對挫折困難的能力、創新改革的能力，這些能力越來越成為對人的素質的基本要求［7］。上述能力可在《綱要》課程的實踐教學中得到和提高。實踐教學的計劃、組織和落實等工作復雜紛繁，涉及到相關歷史知識的選擇和整合，知識是創新的基礎，增強學生的選擇和創新的能力;涉及到實踐資源、資金、場地和人員的角色分配的組織和落實，增強學生組織和溝通能力;涉及到實踐進程的掌控，增強學生的崗位轉換和應對困難的能力;涉及到實踐成果的評價和整合，增強學生的反思和總結能力等。從中學生可以將《綱要》課程中的歷史知識運用到實踐中，在實踐中運用創新思維提高創新能力。

（二）“四步”——平臺、組織、激勵、評價

1.實踐平臺的建設。《綱要》課程的傳統教學模式不重視實踐教學，其中一個重要原因是沒有一個良好的實踐教學平臺。實踐平臺的建設關系到實踐教學活動的計劃、組織和實施，具體涉及到機制的保障、資金的籌措、場地的選擇、課程體系的設置和管理制度等。平臺可分為校內平臺和校外平臺，圍繞當地的相關歷史資源和紅色資源展開活動。校內平臺，如學生社團、情境模擬、演講比賽、話劇表演等等。校外平臺可以以當地的歷史文化資源為主，在校外創建教學實踐基地。以桂林為例，康有為講學的疊彩公園、王城孫中山相關景點、李宗仁故居、八路軍駐桂林辦事處、湘江烈士陵園等景點。上述校內、校外實踐教學平臺均可與《綱要》課程的相關內容相結合，讓學生將課堂上的理論帶入實踐，開展各類比賽、校外實習、志愿者服務等活動，并給予資金、人員、機制的保障，加深學生對中國近現代史的了解，讓歷史與現實結合，指導我們的實踐。

2.實踐教學的組織。實踐教學的組織包括教學目標的確定、實踐平臺和模式的選擇、實踐計劃的制訂、實施和評價等。如:（1）學校及教師的統籌安排，給予制度、資金和管理上的保障，為實踐教學的開展提供便利。（2）在教師的指導下從《綱要》課程中選出若干相關實踐主題，并提供可供選擇的實踐平臺。（3）學生分組討論確定活動主題，制定實踐計劃，并落實人員、資金、場所、指導教師、管理方式及最終成果形式，保證每個小組成員都必須有切實可行的實踐任務。（4）開展實踐活動，學生及時與教師溝通，學生之間也要加強溝通。（5）教師要及時了解實踐進度，并適時給予指導。（6）實踐成果的收集和整理，進行展示和評比并給予相關獎勵。實踐教學的每一步都必須有嚴密的組織和安排，才能確保《綱要》課程實踐教學的實效性，才能在實踐中真正體會歷史情感和現實的體驗。

3.活動熱情的激勵。《綱要》課程的歷史性、理論性太強，教學內容限制了教學形式，實踐教學的形式有限，學生的積極性不高。要保障實踐教學的效果，必須有激勵機制在其中發揮作用。《綱要》課程實踐教學過程中，可采取多種激勵方式。（1）制度激勵。沒有規矩不成方圓，當學生完成歷史革命圣地、革命紀念館的參觀、調查，并拿出實踐成果后，可獲得相應的學分獎勵。當學生沒有完成實踐任務，可給予掛科等相應懲罰。（2）職務激勵。每個學生身上都有自己的優點，教師要善于發現學生的優點，并委以重任，能最大限度地激發學生的積極性和創新性，使學生各盡其能，各展其才。（3）行為激勵。榜樣的力量是無窮的，在實踐中，指導教師要以身作則，同時觀察學生中的優秀人才，將其行為發散宣傳，起到帶頭示范作用。（4）物質激勵。古人說的好:重賞之下，必有勇夫。一定的物質獎勵是必要的，比如資金、物品，或紅色景點考察的機會等。

4.成果的展示、評價。實踐教學是否達到預期效果，必須有物化的評價標準，這就涉及到實踐成果的展示和評價。學生在實踐教學過程中，對歷史的體驗、歷史與現實的印證、能力的增強和提高，都需要有一個表現的平臺。所以成果展示就是實踐教學的重要步驟，學生在參觀革命圣地、歷史紀念館等或進行相關的社會活動之后，以文本、課件、視頻等形式將實踐所得保存下來，進行整理。最后由教師和學生共同制定評比的標準，進行統一評價并給予獎勵，使實踐教學完整落幕。其中學生的成果可擇優結集出版，或進行校園展覽，使實踐活動的意義最大化。

《綱要》課程的實踐教學模式的探索是一個復雜的過程，實踐教學體系的建立也是一個不斷發展、不斷演變的過程，而創新型人才培養的實踐教學模式的探索更是任重道遠。創新知識、創新意識和創新能力的培養是其基本要求，需要在實踐中不斷地總結和完善，以適應建設創新型國家的需要，形成創新不斷、人才不斷的新局面。

［1］李斌.親切的交談——溫家寶看望季羨林、錢學森側記［N］.人民日報，2005－07－31.

［2］楊福家.教育，不妨從“一二三四五”做起［N］.人民日報，2009－10－19.

［3］夏宏奎.高校創新型人才培養的障礙因素及對策［J］.黑龍江高教研究，2005，（2）:84－85.

［4］詹姆斯·杜德斯達.21世紀的大學［M］.劉彤，主譯.北京:北京大學出版社，2005:61.

［5］楊福家.大學的使命與文化內涵［J］.物理教學探討，2008，（1）.

［6］馮剛.大學，夢起飛的地方［M］.北京:清華大學出版社，2005:270－271.

［7］李雪.關于21世紀創新型人才培養的思考——中國高等教育管理研究會副理事長、教授、博士生導師田建國訪談錄［J］.經濟師，2011，（2）:6.