體驗式教學在高校國防教育課程中的應用

姜春英

(重慶旅游職業學院，重慶 黔江409009)

一、引言

國防是國家生存與發展的安全保障，國防教育關系到國家和社會的長治久安。高校國防教育，是全民國防教育的重要組成部分。目前高校的國防教育現狀不容樂觀，存在著不少問題，本文筆者結合自己的教學實踐，重點談談教學方法的問題。筆者在教學實踐中深刻感受到在高校國防教育課程中很有必要采用體驗式教學方法。

二、體驗式教學在高校國防教育課程中應用的必要性

(一)高校國防教育的目標

高校國防教育是以大學生為對象、以國防為內容、以教育為手段的特殊教育形式，通過向青年學生介紹中國國防、軍事思想、國際戰略環境等方面的基礎理論知識，傳授軍事訓練、輕武器射擊、戰術訓練等方面的操作技能，達到增強國防觀念和國家安全意識，強化愛國主義和集體主義觀念，鍛煉意志，幫助樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，促進大學生綜合素質提高的目的，從而為中國人民解放軍訓練儲備合格后備兵員和培養預備役軍官打下堅實的基礎。

通過以上論述可以得出高校國防教育的目標分為知識類目標、技能類目標和情感態度價值觀類目標三類。

(二)知識的分類

英國思想家波蘭尼認為:“人類的知識有兩種。通常被描述為知識的，即以書面文字、圖表和數學公式加以表述的，只是一種類型的知識。而未被表述的知識，像我們在做某事的行動中所擁有的知識，是另一種知識。”［1］他把前者稱為顯性知識，而將后者稱為隱性知識。

按照波蘭尼的理解，顯性知識是能夠被人類以一定符碼系統加以完整明確表述的知識。這類知識已經有非常明確的內涵與結構，形成了學科或者經過證明已經成為人們的一種共識。很顯然，顯性知識對應于高校國防教育課程中的知識類目標，比如關于中國國防、軍事思想等方面的基礎理論知識。在教學過程中，顯性知識主要通過傳統的講授式教學得到，學生學習的基本過程是接受、理解、鞏固、運用，圍繞著這個過程，教師展開教學。

波蘭尼認為的另外一種知識——隱性知識，是指我們知道但難以言述的知識，或者說是在行動中所蘊含的未被表述的知識。隱性知識是高度個人化的知識，它們很難像顯性知識那樣可以通過語言、文字或者符號進行邏輯的說明，它們主要是通過身體的感官或者理性的直覺獲得，換言之，它們更多地通過參與活動，在實踐活動中產生體驗、獲得感悟，內化而習得的。很顯然，隱性知識正好對應于高校國防教育課程中的技能類和情感態度價值觀類目標。比如傳授軍事訓練、輕武器射擊、戰術訓練等方面的操作技能;比如激發青年學生的愛國熱情，增強其國防觀念和國家安全意識，培養他們的社會責任感、意志力、團隊精神等都屬于隱性知識的范疇。

(三)開展體驗式教學的必要性

俗話說，“聽到的，過眼云煙;看見的，銘記在心;做過的，淪肌浹髓。”如前所述，高校國防教育目標的主要部分——技能目標和情感態度價值觀目標都屬于隱性知識的類型，所以高校國防教育能否取得實效，關鍵在于大學生有沒有全身心地參與活動、體驗過程的機會。然而，長期以來，相當一部分高校國防教學模式都是一種傳統講授式的說教，長此以往，學生難免會產生厭倦和反感情緒，國防教育的各類目標無法得到有效的落實。究其原因，在于很多人混淆了兩類知識的性質，即用顯性知識的教學方式代替了隱性知識的教學方式，所以，學生至多只能達到口頭復述的層次，而沒有內化到自己的個體經驗中成為個性的一部分，所以無法在今后的行動中體現出來。

鑒于此，筆者結合自己的教學實踐，探索出了一種適合高校國防教育的教學方法——體驗式教學。體驗式教學是以體驗為基本特征的一種教學觀和教學形式，所謂體驗式教學，就是指在教學過程中，根據學生的認知特點和規律，通過創造實際的或重復經歷的情境和機會，呈現或再現、還原教學內容，使學生在親歷的過程中理解并建構知識、發展能力、產生情感、生成意義的教學觀和教學形式［2］。

三、體驗式教學在國防教育課程中如何應用

(一)體驗式教學在國防教育課程中應用時遵循的原則

1.要考慮到教學目標的全面性，即照顧到知識、技能和情感態度價值觀三方面的目標。

2.要符合學生的具體實際情況，能調動起他們的參與興趣。

3.教師應該本著“全員式參與”的理念，保證全體學生都有參與體驗活動的機會。

4.要引導學生將體驗到的內容進一步思考和升華。

(二)體驗式教學在課堂教學中的應用

根據體驗活動的內容與形式不同，大概可以分為以下四種類型:

1.直觀感悟式

是指在課堂教學中，教師恰當地運用實物演示、圖片資料、音頻視頻資料等形式的直觀性、形象性，對學生的感官產生刺激與滿足，從而讓學生有所體驗和感受的教學形式。例如，在講“中國武裝力量的構成”時，筆者準備了很多相關的圖片和視頻，通過展示這些圖片和視頻，讓學生對中國人民解放軍部隊有了最直觀形象的認識。

2.角色模擬式

是指根據教學內容的需要，讓學生充當某種角色進行思維、表演，其所言所行都要具有某種角色的特點，當學生深入到角色中時，就會使他們理解不同角色的價值觀念、情感態度，從而獲得真切的感受和體驗的教學形式。在講“中國所處的戰略環境和國家安全”時，筆者將全班學生分成幾個小組:中國組、美國組、日本組、越南組、菲律賓組、印度組等。要求每個小組長事先分配好小組成員的任務，學生根據自己的任務通過多種途徑收集資料，并設計出表演的形式與情節，要求每組學生都以自己所代表國家的國情與利益作為出發點來進行表演。表演完以后，學生對這方面的內容有了深刻的理解，并激發出進一步探究的興趣。

3.動手操作式

是指給學生提供動手操作的機會，將教學目標融入學生的動手操作中，讓學生在實際操作中增長知識、獲取體驗、提高能力的教學形式。可以動手操作的內容與形式很多，比如編輯國防小報，在有紀念意義的日子里可以制作主題宣傳板報，還可以搞軍事知識競賽，在學期末時，可以搞一個國防教育課程的匯報演出。學生在參與這些活動的過程中，不僅會加深對教材內容的理解與感受，而且會從內心深處激發出他們的愛國熱情，國防觀念隨之進一步增強。

4.演講報告式

是指邀請相關領域的權威人物進課堂做主題報告或者由學生們就某個主題進行演講的教學方式。可以邀請老紅軍或戰斗英雄做主題報告，以他們的傳奇經歷對學生們進行現身說法，他們作為歷史的見證人，所說的每一句話都會給學生的心靈帶來巨大的震撼與洗禮。當然也可以邀請國防領域的專家學者來學校做專題報告，專家獨特的視角會給學生帶來全新的感受與理解。除此之外，還可以開展學生主題演講比賽，在參與演講的過程中，不僅會鍛煉學生的語言表達能力，還會加深學生對這一主題的認識與理解，會有助于他們樹立正確的人生觀與價值觀。

(三)體驗式教學在課外教學中的應用

社會是個大課堂，對于國防教育課程來說，不能僅僅停留在課堂上和學校里，還要走出校園，深入到社會中去。體驗式教學在課外教學中的應用主要有兩種類型:

1.社會實踐式

就是積極開展多種形式的社會實踐活動，在實踐中增強學生的國防觀念和國家安全意識，提高學生的身體素質、野外生存能力以及社會適應能力。利用假期，帶領學生瞻仰烈士陵園、參觀革命紀念館和紅色景點等，也可以到部隊參觀學習，感受軍營文化。甚至可以開展“重走長征路”之類的具有挑戰性的活動，達到鍛煉學生的體力、毅力、耐力與野外生存能力的目的。

2.調查訪談式

是指在教學中有意識地安排學生開展社會調查，讓學生利用課余時間親臨現場搜集第一手資料，親身經歷調查的過程，自主地提出問題、發現問題。筆者曾讓學生做過中學生對國防教育需求度的調查報告等，報告以小組為單位完成，可喜的是，不少學生在報告中得出了很多具有獨創性的觀點。總之，社會調查能讓學生獲得深切的體驗，有助于學生認識了解社會，有助于培養學生的社會責任感以及組織協調能力和策劃分析能力。

筆者在教學實踐中發現，體驗式教學對于高校國防教育課程的順利開展確實起到了很大的作用，無論是課堂的教學面貌還是學生的學習需求，以及學生的整體素質都有了明顯的改善與增強。

［1］http://baike.baidu.com/view/1084192.htm.

［2］肖海平，付波華.體驗式教學:素質教育的理想選擇［J］.教育理論研究，2004，(1):9－10.