Moodle模塊化輔助體操教學意義初探

劉紫婷，趙 燁，白 冰

（1.黑龍江工程學院，哈爾濱 150050;2.哈爾濱商業大學 廣廈學院，哈爾濱 150025）

一、引言

Moodle（中文叫“魔燈”，下文均用其表述）即模塊化面向對象的動態學習環境，是由澳大利亞學者馬丁主持開發的一項課程管理系統，也是一個被設計用來在網絡上幫助教學者而產生出的課程。魔燈充分體現了建構主義的學習理論，是一個基于成熟理論結合現代網絡技術的產物，在世界各地發展極快。

二、魔燈的優點

魔燈發展如此之快，一定有其無可替代的優勢，比如:魔燈可以提供完整的交互式學習環境，如討論區、作業繳納和測試、個人學習歷程等，而且這種交互式的學習環境改變傳統教學中單項模式為雙向模式，這也符合人際交往的平等原則;它可以實施多樣化、個性化的合作式學習模式，教師和學生均能夠根據自身特點和課程特點選擇適合的教學和學習方式，學生也可以形成學習小組或者探究式的學習團隊，從而提高學習興趣和提升學習效能;它改變了教師傳統上講授為主、學生被動接受的“填鴨式”教學方式，打破教師作為知識壟斷者和傳播者的狀況，突破了教師是教育主體的思維定式，將教師由“主體”變為“主導”，從而確立教師的身份為學習的指導者和幫助者;摩燈可以改變學生的固有學習思維，使學生由原有的知識技能的接受者變成主動求索者、建構者，從而激發學生的想象力和創造力，鍛煉學生的求異思維和創新思維;它可以豐富教師的教授方式，提高教授效率，提升教授的差異化幅度，激發教師探索新課程模式的興趣;可以促進教師主動開發不同的課程類型，從而豐富課程的類型，避免傳統課程樣式單一的狀況，既可以調動學生的學習積極性，又可以促進教師的科研意識，推動“科研式”教學活動的開展;可以豐富課程和課堂的容量，適應不同層次、不同基礎的學生需求，最大程度發揮課堂的效能，對培養差異化人才意義重大;教師可以設置和管理不同的課程類型，比如教學課、觀摩課、競賽課、糾錯課、講評課等，師生通過研究不同的課程達到不同的研究目的;魔燈可以記錄各個時段的學習過程，見證教學雙方成長的過程，根據呈現的學習過程，可以制定相應的學習進度和學習目標;可以形成高效的學習評價和考查體系，利用魔燈可以改變單一的評價模式，變簡單的分科、分類的考察評價體系變為以行為為基礎的綜合性評價或者能力評價體系……概言之，魔燈的使用將是對傳統教學的革命性改革，也必然會促進體操教學的實質性轉變。

三、體操利用魔燈輔助教學的意義體現

絕大多數人非常習慣的體操教學還是占主流的、傳統意義上的教學，即面對面、手把手地教授，這個教學當然有其顯而易見的優勢，但在國內外重大的競技場上，我們都可以見到多媒體的大量運用，這些工具的使用為教練員指導運動員提升動作規范性、完善技巧性等方面提供了實在的依據，大大提高了教練員的教學針對性和運動員練習的準確性。事實上，體育教師在日常的教學過程中大量采用魔燈來輔助教學應該作為一種常態存在，這樣才能在繼承傳統的同時又能緊跟信息時代的步伐，傳統與現代的結合才能更好地提高教育教學的效率，使體操的教學更前進一步。

1.突破單一的體操教學模式為二元化的教學模式

我們要提倡尊重傳統并且以傳統的教學模式為主，但不認可唯一的教學模式。體操的特點要求教師必須要做必要的示范，親手規定好學生動作的位置和幅度等等，并且反復糾正、反復強化動作，進而使動作的質量得以提高、動作的編排得以完美，這些無可非議。但魔燈可以為我們提供除此以外的輔助教學手段和模式，我們可以把體操的分解標準動作分別制作成模塊化的影像，來供學生對照學習、反復練習，可以選取不同的人員來示范這些動作以強化對比度，可以把教師設計的成套動作或者是不同教師的同一套動作或者是不同套動作制作成模塊，讓學生在業余時間來加強鍛煉，以達到訓練的效果。這樣學生的學習時間比較靈活，學習空間也會更加廣闊。教師可以通過“親身示范教學”、“視頻教學”等多種形式強化對學生的指導，使體操的教學在魔燈輔助下得以最好地、最高效地開展。

2.轉變學生單一接受的學習方式，而使學生主動探究式學習體操成為可能

在魔燈輔助下，學生可以設置學習模塊、制訂學習計劃、自由靈活地進行自主學習和研究。除了正常按照教師教學計劃開展的學習行為外，學生結合自身意愿、依據自身特點、參照相關體操學習資料可以制定富有特色的學習模塊，在教師的指導下執行師生主輔兩套學習計劃，效果定會成倍增長。只有把體操教學由簡單的承繼關系變為承繼并創造的關系，體操才會向著更加健康、更加富有魅力的方向發展。只有學生抱著研究的目的和心態，體操的學習和創新才能成為可能。

3.強化體操的學習效果，彌補記憶缺失導致無法按照正確指導練習的不足

影響學習效果的內外因素都可以通過魔燈建立模塊化輔助后得以有效改善。體操是集合了音樂、舞蹈等藝術門類的綜合藝術，沒有正確的指導無法得到好的效果，而傳統的教授模式經常會導致學生課下無法繼續學習的狀況，使體操學習效果大打折扣;而魔燈輔助教學的運用，就從根本上解決了這一問題。首先，師生可以把課堂內容制作成模塊影像，課后學生可以有充分的時間進行自我修正、反復對照練習動作以強化記憶;其次，師生可以將相類似的體操資料作以比照，使學生能夠舉一反三以取得既定的效果;第三，學生可以將自己的訓練狀況用魔燈輔助形成借鑒資料，這樣既能規范動作形成又能強化學習效果。

4.使學生由單一化的選擇體操教師的方式變成多樣化的選擇，實現學校體操教育資源的共享

以往體操教學時，學生選擇了教師后就要“從一而終”，無論教師的教學內容和方式是否適合自己都只能是服從，學生的學習興趣因此受到影響，學習動力不足導致學習效果欠佳。學校的優質教學資源無法共享，甚至優質體操資源因閑置而浪費。客觀地講，體操教師的差異化比較嚴重、校際學術層次也不盡相同，魔燈的誕生恰恰能最大程度地彌補這個不足，我們可以通過魔燈把優質的體操資源予以共享，借鑒外校優秀的學習資源為我所用，為學生提供多樣化的選擇，滿足其不同種類、不同層次的訴求，只有這樣體操教與學才能比翼齊飛。

5.使學生在學習體操時形成自主的、合作的、探究的、創造的學習品性

這些優秀品質只有借助魔燈的輔助才能得以最大化地鍛造與呈現，當學生把它們內化為一種品質時，就會產生出巨大的動力，而不會僅僅以記住某幾個動作、掌握某幾套套路為終極目標，而應該至少把“創編”作為初級目標，把促進豐富和發展體操運動作為己任，把激勵人們更高、更快、更強的體育精神作為最高職責。

6.使體操教師對學生的學習評價更客觀、全面

傳統教學評價往往不能真實面對學生學習體操的整個過程，教師評價主觀色彩較濃重，缺乏持續性的跟蹤評價。我們使用魔燈后，對學生的評價就會更加科學有效，不僅關注了學習過程中學生之間的態度和行為表現，更能以學生自身狀況作為參照物，比較學生個體的過去和現在，或者對學生個體不同側面進行相互比較，從而使我們的評價能真實反映出學生的真正學習狀況。我們把有關體操的相關知識和評價內容納入魔燈內，教師和學生就可以憑借魔燈來進行評價或者自我評價，使體操動態化的教學體現出動態化的評價，二者相得益彰。

四、結論

隨著全球化和信息化的逐步擴大和深入，教育教學方式發生了翻天覆地的變化。體操教學也在探索著富有自身特色的、時代意義更濃厚的教學方式，而魔燈的誕生和發展無疑突破了體操發展中遇到的瓶頸，它提供了一個平臺，使教師和學生在體操的教與學上實現了對等，拓寬了教與學的渠道。魔燈強大的功能可以支撐體操教師將傳統教學與網絡教學結合起來，使教學效益最大化，摩燈模塊化功能的進一步完善，促進了體操教學改革的進程，這種變化將對體操教學具有里程碑的意義。