基于“引路者”的高校文獻檢索課程教學改革

戴艷杰

(南京信息工程大學圖書館信息部，江蘇 南京 210044)

1 現狀及存在的問題

文獻檢索與利用課(以下簡稱文檢課)是高校實施信息素質教學的主要形式之一，它能夠培養學生的信息素質，增強學生的信息意識和道德，提高其獲取、利用、開發信息資源的能力。但高等院校對信息素質培養的重視程度不夠，只有少數院校將“文檢課”納入了人才培養方案，且授課時間短、課程少，導致所授學科內容廣度和深度受限制，其他院校則更多停留在講座的形式上。在課程實施階段，“文檢課”基本沿用傳統的教學模式和考核方式，缺乏對學生信息交流、批判性思考和用信息化手段解決問題等能力的培養，學生創新意識、創新能力偏低的問題比較突出［1］。

南京信息工程大學是重點建設的學歷教育院校，在各學院己開設信息素質培養的相關課程，但課程形式、課程內容、課時量等方面均不統一，且對信息素質教育的系統研究比較薄弱，沒有形成院校統一的信息能力建設策略和規劃。而筆者在近4年的課程教學實踐中發現如下問題:(l)課程設置上缺乏針對不同教育模式、不同教育層次、不同學科專業的復合式多層次文檢課課程體系。(2)教學內容相對滯后，教學模式比較單一。(3)與專業課銜接不緊密，不能真正提高學生的自學能力、思維能力、表達能力、科研能力和創新能力。

為積極響應高校“十二五”規劃對學生的信息素質和信息素質教育所提出的更高要求，筆者試圖通過借鑒“引路者”的教學理念，對文獻檢索課進行改革，以期增強學生的信息意識，豐富其信息知識，提高其信息能力，規范其信息道德。

2 課程教學設計及實施

2.1 教學目標

在文檢課教學過程中，以學生為主體，以其個人學習為內核，結合多媒體教育技術開展自主化、協作式、研究性學習。以信息素質的完整內涵為教學內容，將學員自己求解問題、教師指導有機結合，在學生掌握信息檢索基礎知識、各類型信息資源檢索技能的基礎上，培養其提煉問題、整合信息、解決問題的能力，激發其主動思考、個性發揮，嘗試由教員單方面給予知識轉變為學員在教師引領下開展知識創新［2］。

2.2 教學模式

“引路者”原指為讀者獲得某一專題研究資料指明途徑。具體來講，這一練習是在課程開始后不久由學生各自選定一個專題，在隨后的學習中，要求學生跟隨課程進度圍繞其選題，步步深入地檢索各類工具，并在課程結束時整理成書面的專題檢索報告，這種報告可作為引導對此專題感興趣的讀者深入查檢文獻的指南［3］。根據這一理念，建議采取基于課題、小組協作的教學模式。

基于課題的學習是以課題為核心的學習方式，由課題貫穿學習全程，即從課程開始就讓學員自行選擇研究課題，圍繞自選課題開展一系列檢索實踐活動。讓學生依據自己的想法或興趣選擇課題，可以激發其潛在信息需求，對自選課題及其檢索結果會產生一定的心理預期，對信息檢索知識充滿好奇心，學習興趣被調動，學習的積極性、主動性相應得以提高［4］。在實際教學過程中，筆者發現學員更傾向于選擇文化、藝術、新興科技、專業學習等領域的相關課題，對此展現出極大的探索熱情和學習興趣。

小組協作式學習有利于充分發揮學生自主學習與協作能力。開課伊始，我們要求同學自行組建小組，每組推選一個組長，確定一個選題，以團隊合作的方式共同檢索一個課題，形成綜述報告，而且宣布一個小組的平均成績為每個人的成績。在課程實驗中，各組自行安排檢索任務，組長負責統籌組織、管理，組員彼此交流，彼此支持，彼此質疑、解惑，共享思考與智慧。課程結束時，每組均提交了合格的檢索報告，學員普遍反映這種模式能夠提高團隊協作意識和能力，增強團隊的凝聚力。

2.3 教學內容

信息素質的內涵包括信息意識、信息知識、信息能力、信息道德。我們的教學內容主要圍繞這四部分展開，分為以下三個模塊:(1)為什么要學習信息檢索(Why):采用問題驅動的方式啟發學員反思自己日常檢索行為中存在的不足及可能原因，堅定信息制勝觀念，明確信息需求，保持高度的信息敏感性。(2)信息檢索的支撐理念(What):首先介紹信息檢索的基本知識，包括信息源、信息檢索原理、信息檢索語言等;然后向學員推薦了各種類型的檢索工具，并引導學員尋找與課題或學科專業相關的檢索工具。我們壓縮了信息檢索基礎理論和手工檢索的內容，互聯網檢索工具方面的知識和操作技巧。(3)如何進行信息檢索(How):這部分內容為教學重點，安排學生分別在互聯網環境針對小組選題展開檢索，學會如何科學地制定并調整檢索策略，并最終將檢索結果加以分析、總結，得出對課題的深入理解或探索，逐漸培養良好的檢索習慣、嚴謹的檢索思維，為科學研究、撰寫學術論文打好基礎。

3 “文檢課”改革思路

受“引路者”理念的啟發。我們改變了以往滿堂灌輸的講授方式。由“教”轉向“引”，主要是學員以小組方式針對某一課題，通過選擇檢索工具，檢索出一定數量的檢索結果后，對這些檢索結果經過多方面、多角度的分析、綜合，總結出有數據、有對比、有分析、有觀點的成果。在專題信息檢索過程中，教師不是講授者，而是聆聽者和參謀，學生不是一個個獨立的競爭個體;而是緊密團結的合作伙伴。此時，學生的知識來源于通過檢索獲得相關知識，從而形成見解，表達見解和解決方案的過程，來源于他人的見解，來源于教師基于實踐和經驗的指導。針對“文檢課”改革，筆者談幾點思路。

3.1 從重“獲取”到重“利用”

傳統的文檢課更多地強調信息檢索工具的使用方法，信息利用方面的內容從未得到過重視或者在教學中根本沒有涉及，以致形成了文檢課重視檢索能力培訓而輕視信息利用能力培養的現狀，在一定程度上造成學員信息能力不完整，缺乏創新能力和研究能力的后果。為此，“文檢課”改革不但注重信息檢索能力的培養，也注重要求學員利用文獻計量、內容分析等方法完成綜述報告，學會如何分析信息、創新信息［5］。

3.2 從“重能力”到“能力與意識并重”

傳統的文檢課教學注重信息能力培養，淡化信息意識教育，甚至產生片面認識——只要信息能力提高了，信息意識也就隨之增強。這必然影響信息意識的培養。為此，“文檢課”改革從學術規范與道德、web2.0的應用、信息安全保密等多個角度突出信息意識的重要性。

3.3 從重“課堂講授”到重“信息實踐”

傳統的文檢課教學更注重課堂講授，實驗課時少、內容較單一，學生興趣不濃，信息實踐鍛煉相當缺乏。大部分學員學完這門課程后對學習的感受力和注意力以及利用信息的主動性和自覺性均無明顯提高，不能有目的、有意識、有策略地獲取信息來幫助自己進行專業學習及初步的科學研究。為此，“文檢課”改革將2/3的課時改為檢索實驗。在檢索實驗課時中，學員圍繞選題，深入檢索各類工具，最后整理出綜述報告。這樣既能培養學員概括知識和分析、解決問題的能力，同時通過開展主動學習、帶著問題學習，學會如何學習，又能提高學員的自學能力、思維能力、表達能力、科研能力和創新能力。

3.4 從教學方式與專業學習脫節到與專業融合

傳統的文檢課作為一門獨立的課程，與學員的專業學習完全脫節，不能激發學生的專業信息需求，失去對學生的吸引力，學習效果大打折扣，難以勝任培養學員信息素質的重任。［6］為此，我們鼓勵學員在選題階段盡量選擇與學科專業相關聯的課題;在實踐階段，鼓勵學員就課題檢索策略、課題研究難點、課題成果完成形式等方面咨詢相關專業課程教員的意見;對論文寫作部分的介紹與我校畢業設計要求緊密結合。

4 “文檢課”教學應注意的事項

4.1 教師全程跟蹤

學生在剛接到選題時可能很茫然，不知道自己能不能做，更不知道能不能做好，所以我們要求每組建立“檢索記錄本”，記錄小組成員的學習過程，通過“檢索記錄本”和隨堂指導對整個檢索過程進行全程跟蹤，根據特定的題目、特定的層面進行輔導，掌握難易程度和課題深度。

4.2 學生隨機提問

在檢索過程中，我們隨機要求各組學生對所做課題研究進度及時匯報。而在綜述報告完成之后，則要求各組學生提煉綜述報告的內容，通過軟件展示、PPT匯報等形式交流研究成果，相互觀摩、相互學習，汲取其他小組的長處，比學趕幫，共同提高。

4.3 結合實際，不斷調整改進和發展

經過“引路者”練習的訓練，學生的檢索技能大有提高，現不少學生可為外系外專業的學生進行檢索輔導，有的可幫助老師、朋友查檢資料，在檢索室還能看到有學生為前來查檢資料的教師、學者釋疑解難，受到好評。這些成績也是對教師工作最好的鼓勵和鞭策。［7］我們只有不斷地探索，不斷地實驗，不斷地總結和調整，再通過互聯網檢索方式和結果的對比，學生能夠更深刻感受到不同檢索工具的特點，學會依據不同的信息問題以及問題的不同研究階段，選擇合適的檢索工具、檢索方法、檢索途徑、檢索策略等，從信息利用的層面上對信息檢索有更全面的認識，從而提升其信息素質。

［1］ 黃松，馮廷舉等.軍隊院校信息素質教育理論與方法研究論證報告［R］，南京:解放軍理工大學指揮自動化學院，2008.

［2］ 徐珊珊.基于個人學習的信息素養課程教學研究［J］.圖書館學研究，2011(2):8－12.

［3］ 華薇娜.信息檢索“教”與“學”［M］.南京:南京大學出版社，2010:224.

［4］ 莫振軒.文獻檢索課“體驗式學習”實踐探索［J］.圖書館論壇，2010(2):127 －142.

［5］ 文南生.大學生信息素質論綱［M］.成都:西南財經大學出版社，2008:271－273.

［6］ 趙元芳.期刊的多層次開發利用［J］.圖書情報知識，1993(4).

［7］ 郝丹等.文獻跨庫檢索中去重方法研究與應用［J］.現代圖書情報技術，2011(1).