中職學校留守學生調查分析

□文/唐丹虹

（福建省僑興輕工學校 福建·福清）

因父母長期外出務工而隨祖父母生活或寄養在親友家的孩子，這種孩子來到學校就讀，就稱作“留守學生”。改革開放大潮中的福建城鄉，有一大批人到外地或出國去經商、務工或學習，他們把孩子留在家中交給祖輩、親戚或鄰居照管，由此出現了一個特殊的群體——“留守學生”，這一點在著名的僑鄉福清市尤為突出。中職學生很多在過去的中學階段本就是學生中的“弱勢群體”，因而，他們也出現了比一般學生更多的心理問題。那么，在寄養環境中長大的中職學校留守學生情況又是怎么樣？該如何對他們進行教育管理呢？針對這一問題，我們采用問卷調查、訪談留守生監護人和查閱資料三種方式，對中職留守學生生活、心理狀況進行了調查和分析。

一、中職留守學生的調查結果及分析

相關資料顯示，全國留守中小學生總數在2，100萬左右。我們調查了福清一所國家級重點職業中專，在校學生總數約為4，100人，其中父母均不在家的有1，223人，只有單親在家的865人，留守學生占學生總數的52%，他們受監護的狀況及表現狀況令人擔憂，從留守學生的生活及受監護狀況的幾組調查數據中便可見一斑。

（一）留守學生中的48.5%是由爺爺奶奶等隔代親人照看，24.5%由親戚代管，還有5.9%僅僅是和比自己大幾歲的哥哥姐姐一同生活，可見隔代監護成了留守學生主要的監護方式。

（二）39.5%的隔代親人“很高興照顧留守學生”，48.5%的隔代監護人表示“照看孩子感到吃力”，13%的隔代監護人表示“照看孩子感到非常吃力”。

（三）77.3%的親戚表示“不樂意幫管孩子，但沒辦法”。

（四）63.5%的監護人直接表示“很少或從不與孩子談心”。只有22.3%的留守學生表示“有煩惱的時候能和照顧我的人說”。

這些數據表明，留守學生普遍缺乏必要的家教氛圍，他們的代養人對孩子大多局限于吃飽穿暖之類的淺層關懷，且因為大部分代養人顧慮不是自己的孩子，對孩子不敢嚴格管教，讓他們放縱自流，對孩子的監護很難真正盡到教育責任。

留守學生因缺乏家庭的情感關愛，往往容易產生各種各樣的心理問題和不良行為。調查表明，有57.3%的留守孩表現為任性、冷漠、內向、性格孤僻。許多中職留守孩子在家里無視祖輩的教導，或冷漠以對，或表現煩躁，或抵觸祖輩。在學校，表現為讀書觀念淡薄，認為讀書沒有用處，父母親雖然沒讀什么書，還是可以照樣賺錢，這就造成他們厭學、逃學甚至輟學；不遵守學校規章制度，抽煙酗酒，欺瞞老師，欺負同學。據老師反映，留守學生中早戀的比例也較大。此外，有的留守生長時間沉溺網絡，夜不歸宿，甚至個別有敲詐、吸毒等違法行為。近年來，未成年人違法犯罪呈不斷上升的趨勢，尤其在校學生犯罪現象十分突出，其中留守學生占相當大的比例。據當地派出所反映，因打架斗毆、小偷小摸等行為不軌被送到派出所的孩子中有60%是留守孩。調查學校中的違紀情況記錄也顯示：留守學生的違紀記錄遠遠高于雙親均在家的孩子。

二、中職留守學生存在問題的原因

（一）自身原因。中職學生一般在十五六歲到十八九歲之間，處在未成年期，欠缺明辨是非能力，尚未養成好的行為習慣，且此階段中職學生正處于生理、心理發生巨大轉變的關鍵期，在思想上、學習上遇到的各種困難給他們帶來許多煩惱，由于缺乏父母的關愛，不良情緒不能得到及時傾訴，對學生的心理健康產生了不良影響，如自卑、封閉心理；以自我為中心、逆反心理較強；懶惰厭學、自暴自棄等。

（二）家庭原因

1、錯誤家庭教育意識。撫養、教育、管理孩子本是父母應盡的責任，但是一些經濟條件寬裕的父母，因常年不在家照顧兒女，對留守在家的孩子在情感上會產生虧欠心理，總是通過多寄錢的經濟彌補方式，在孩子用錢上無計劃、無節制，盡量滿足孩子的物質需求。他們在外打拼的理念就是為了下一代的幸福生活，普遍存在“再苦不能苦孩子，再窮不能窮孩子”錯誤意識。缺乏自控力的學生，無法理解父母掙錢不易，肆意揮霍，請客過生日、買名牌，甚至花錢談戀愛，從而形成貪圖安逸和玩樂，意志薄弱的不良心理；另一方面，許多留守孩子的家長，本身文化知識水平不高，由于外出打工能賺到錢，“讀書無用論”在一些目光短淺的家長的思想中仍然存在，這些家長并不圖孩子在校學習怎樣，放松對孩子的要求，只求“平安”畢業后把他們帶到身邊，或出國打工、自費留學。還有的父母認為“家長出錢把孩子送到學校，自己就不用操心了”。這種教育理念與認識的偏差，大大增加了“留守學生”管理教育的難度。

2、代養人因素。由于隔代撫養，年邁的祖輩大多是文盲，既沒有教育的精力和體力，也缺乏教育的能力。由于不是自己的孩子，有的代養人不敢嚴格管教，放縱；有的代養人教育責任心不強，對孩子放任自流。據調查結果顯示，代養人對學生做人、學習管教是否嚴格？一般的學生90%回答“很嚴或嚴格”，而“留守學生”91%回答“一般或不嚴”，有的“留守學生”甚至無人監護。沒有管束的“留守學生”，擁有絕對自由的“雙休日”。在問卷調查中，參與違法亂紀事件、外出通宵上網、逃課、厭學的學生，“留守學生”占86%。有的甚至與社會上的“混混”聚在一起泡吧，各種壞習氣在潛移默化中慢慢滋生開來。

（三）學校管理的不足。對于中職留守學生的教育和管理，周一至周五管理起來還好說些，但是一到了周末、節假日，教師就感受到管理難上加難。許多留守學生有著強烈的自我意識，逆反心理嚴重，自律性差，常常頂撞老師，一些中職學校的班主任對這些學生沒有正眼看過，在心理上認定了他們是“不可救藥”，盡管有時他們也有進步的時候，但由于“先入為主”的思維讓這些留守學生做得再好，也成了容易被遺忘的角落，加之現在的學生“不能打不能罵”，老師還要忙于應對繁重的教學，發現學生出問題又很難找到監護人，因此對留守學生的教育也缺乏一些愛心與耐心，致使學校在管理上出現一些漏洞。

（四）不良社會環境的影響。在信息時代，學生通過各種渠道了解社會，也接觸了許多負面的信息。社會中的一些不良陋習影響學生的正常成長，吸煙、賭博、充滿暴力的影視都給學生帶來不良誘惑，同時一些不法分子常常針對中職留守學生進行威脅、敲詐、勒索。據不完全統計，留守學生被欺負的比例比其他學生高30%。同時，還引誘一些學生過早步入社會，甚至產生違法犯罪的不良行為。

三、對策與建議

針對中職留守學生的調查研究，我認為作為教育工作者不能等閑視之，總結自身教育實踐感觸及經驗，筆者談談對中職留守學生的問題對策及建議。

（一）強化中職學校教育管理工作

1、建立中職留守學生檔案。對留守學生的詳細資料，包括學生個人、父母以及監護人的情況進行調查摸底，重點記錄留守學生的思想、性格、興趣、學習、生活、心理健康狀況。建立了反映留守學生進步與不足的成長記錄檔案，教師實行動態跟蹤管理，根據資料對他們進行有的放矢地教育指導、激發進步，并及時向其家長或監護人通報情況，形成學校、家庭共同教育管理的局面。

2、與留守學生結對，實行托管制度。班主任或者科任老師與留守學生結對，代管學生的學習、生活等，建立這種托管關系之后，教師每周找留守學生溝通談心，進一步了解學生的近況；監督留守學生的生活支出，讓孩子學會合理、理性消費；對留守學生的各方面表現進行量化，學期末量化分進步較多的留守學生給予表彰獎勵。據一位老師介紹，其班上有一名學生，之前經常曠課打網游，還頂撞老師，經過托管老師的耐心教育，現在曠課記錄下降，也能夠遵守學校的各項規章制度，對老師也變得文明禮貌了。資料顯示，實行托管制度，留守學生違紀問題有明顯好轉。

（二）幫助學生感悟親情，溝通親情。中職學校的留守學生總認為家長外出只顧掙錢不負責自己的起居，伸手向家里要錢花也是理所當然的，難得一通電話就是提“錢”，電話里沒有一句帶著感情的話語，無法真正感受到家長的疼愛、親情的可貴，讓學生真切感受到親情，是解決這類問題的主要措施。

1、利用團體輔導活動幫助學生感悟親情。有人說：“世界上并不缺少美，而是缺少發現美的眼睛。”其實大部分的留守學生不是缺乏親情，他們缺少的是一顆感受親情的心。在以“感悟親情”為主題的團體輔導活動中，讓留守學生講述觀察到的監護人的日常行為細節，同時聆聽他人的親情故事，使他們建立起對親情深刻的理解和感悟，與監護人的關系更親密了。通過團體輔導，學生家長見到我說：“這陣子孩子變了，一改以前任性的性子，現在懂事多了，在家也知道幫我做點事了，真謝謝老師。”

2、通過親情電話或書信幫助學生溝通親情。筆者聯系了留守學生的父母，取得共識：父母的關愛對孩子的健康成長起著舉足輕重的作用。要經常通過電話或書信關心孩子，傾聽孩子的心聲，盡量多回家與孩子見面，在孩子生日或傳統節日寄些衣服、小紀念品等，讓孩子體會父母的苦心。同時，鼓勵留守學生把最近的學習生活情況講給父母聽，父母也能給予孩子鼓勵指導。這樣，即使雙方相距千里，依然能夠感受到濃濃的親情。

（三）加強培訓工作，提高教育技能水平

1、強化師資培訓工作。在中職師資培訓的內容中增加關于教育留守學生的技能，中職“留守學生”的教育管理與一般學生相比，有著特殊性和更多的不確定性，難度比一般學生更大，這就要求實施教育和管理的教師必須掌握教育留守學生的知識和實踐。

2、加強家校聯系。學校應根據自己實際情況開辦各種形式的“家長學校”、“監管人學校”，與家長、監管人面對面交流，對家長、“監管人”進行有關教育知識和技能的培訓，以提高他們對“留守學生”的監護能力和教育管理能力。

（四）開展豐富多彩的第二課堂活動，豐富留守學生的生活。中職學校的留守學生，學習不佳，自卑孤僻。要發揮留守學生的特長，鼓勵發展廣泛積極的興趣愛好，讓他們看到自身的閃光點，以培養他們自信心。學校開展豐富多彩的第二課堂活動，可以為學生營造一個生活、學習、娛樂相互交融的良好氛圍。比如，開設舞蹈、跆拳道、輪滑、太極拳、手工DIY、瑜伽等多樣化的社團課；組織以感恩、心理健康、學習雷鋒精神等為主題的系列活動；舉辦書法、繪畫、手抄報、趣味運動會、拔河等比賽或結合專業開展技能比賽。通過多姿多彩的第二課堂活動，學生能夠積極投入學校、班級這個大家庭的活動之中，感受學校生活的快樂，違紀犯錯的幾率也大大降低了。

（五）注重留守學生的心理健康教育。在中職學校的課程開設中，每周安排一至兩節的心理健康課，其他學科教師在教學中也要有機地滲透心理健康教育。并在每年的“525”（我愛我）心理健康日聘請心理專家來校講學，向留守學生傳授有關心理保健方面的知識，幫助學生坦然面對成長的煩惱，學會克服孤僻、膽怯、冷淡等心理，以彌補家庭教育的缺失，培養留守學生具有健康心理和健全的人格。

學校要設立專門的心理咨詢室，安排有經驗的心理專業咨詢人員，及時幫助留守學生解決心理上的困惑；開設心理QQ、心理電話等，讓學生傾吐心聲，及時引導學生走出心理誤區。

總之，中職留守學生的教育問題是一個社會性問題，現狀令人堪憂，我們必須高度重視，相互配合，創設人人關心孩子，個個關愛學生的良好氛圍。關注留守學生的教育，關愛留守學生的成長，才能真正實現教育事業的健康快速發展，才能使我們的社會和諧，校園和諧。

［1］黃曉萍，田秀花.留守學生心理健康狀況的調查與分析.教育導刊，2007.3.

［2］劉琴.專家訪談.“千萬別看扁中職學生”.中國教育報，2006.12.

［3］趙萬安.農村留守學生的現狀分析及對策探索.江蘇省教育學會年會論文集，2006.

［4］肖昌斌.建立監管體系關愛留守學生.湖北教育（時政新聞），2005.8.11.