化學課堂教學中如何培養學生的提問能力

曹愛娟

化學課堂教學中如何培養學生的提問能力

曹愛娟

（唐山師范學院灤州分校河北唐山063700）

提出有價值的問題比找到解決問題的最優方法更重要。課堂是培養學生提問能力的主渠道，所以教師應該注重利用課堂教學培養學生的提問能力。培養學生提問能力的方法很多，總結教學經驗，文章認為教師可以從創設教學情境、引導學生親身實驗、善于運用化學思想方法以及注重化學在生活中的應用四個方面培養學生的提問能力。

化學教師；課堂教學；提問能力

長期以來,受考試這種單一評價方式的影響,各學科教學都圍繞著問題解決進行,化學教學也不例外。由于考試內容主要是如何解題,因此,化學教學也主要是圍繞培養學生怎么樣用最快、最簡便的方法、技巧解答進行。經過訓練,學生解決問題的能力相對提高了,但提出問題的能力卻萎縮了。在教學中,很少有學生提出問題,主要是教師提出問題,學生解答。究其原因,主要是教師在課堂教學中沒有引導學生提出有創新性的問題。目前的化學課堂教學主要是圍繞解決問題展開,教師精心設問,學生積極思考尋求問題的答案。教師考慮更多的是如何結合學科特點,提出能啟發學生積極思考的問題。例如：大家觀察生成了什么顏色的氣體,為什么氣體由無色變成了紅色;為什么溶液變渾濁了;為什么電流表的指針發生了偏轉等。如果學生提出了問題,也是針對如何解題提出的問題,例如：我的實驗結果沒有變渾濁啊,應該變渾濁啊;為什么你得出的化學式是XY,而我的是XY2;這個化學方程式你怎么配平的啊,我怎么配不平,等等。另外,大多數化學課堂還是采用以教師講解為主的傳授教學方式,再加上一些教師過于嚴厲,不善于營造愉悅、民主的課堂氛圍,久而久之,學生就喪失了鍛煉提出問題的種種機會,以致學生提出的問題沒有創新性。

提出有創新性的問題比找到解決問題的最優方法更重要。那么,如何讓學生學會提出有創新性的問題呢？課堂是培養學生各種能力的主渠道,所以教師應該注重利用課堂教學培養學生的提問能力。教師要在課堂教學中多為學生創造產生“問題”的機會,從化學學科特點和學生認識問題的角度精心設計教學,關注學生對問題本質的理解,適時地為學生創造提問機會。

一、創設教學情境，逐步向學生滲透提問的意識

為了向學生滲透提問意識,教師應精心設計教學情境,激發學生靈感。依據情境,教師適時引導,鼓勵學生大膽提問,提出有價值的問題。例如：在學習金屬鈉時,我首先給學生放映了一段視頻：運輸鈉的船只泄漏,在海上遇險的過程。然后讓學生提出問題,或者教師引導學生提問：通過觀看視頻,你能提出哪些問題。學生大膽地提出了一些有價值的問題：為什么鈉會著火？為什么會爆炸？是不是鈉遇水就發生了激烈的化學反應？如果鈉著火了,是不是不能用水滅火啊……再如學習氨氣和氯化氫反應時,我做了一個魔術,把兩個“空杯子”迅速扣在一起,馬上蓋上一個手絹,待一會,打開手絹,杯子里冒出了白煙,我鼓勵學生大膽提問。學生：老師,您在杯子里一定事先放了什么物質,放入的物質能發生化學反應生成白色固體,對嗎？杯子里的物質是不是具有揮發性,揮發出的氣體相遇發生了化學反應呢？如果把兩個“空杯子”扣在一起前,先讓我聞一聞,我估計能猜出杯子里裝入了什么物質,……

二、通過親身實驗，拓寬學生提問的角度

化學是一門以實驗為基礎的自然科學,所以化學學習的過程離不開實驗。對于一些簡單的、易操作的實驗教師應該盡量讓學生親自操作,在實驗中引導學生發現問題,提出問題,激發學生的求知欲、好奇心,拓寬學生的提問角度。如：在學習二氧化碳使澄清石灰水變渾濁的性質時,我讓學生親自實驗,結果,有的學生提出問題：老師,我不斷地向試管中吹氣,開始時溶液變渾濁了,隨著吹入氣體量的增多,溶液變得越來越渾濁,但后來溶液反而變得不太渾濁了,最后變澄清了,為什么呀？再如：學生們總結了原電池的構成條件共三點：有兩個活動性不同的能導電的電極;兩電極必須插到電解質溶液中;兩電極用導線連起來。我讓同學們按照歸納的這幾點進行組裝并特別強調,按照同學們歸納出的構成條件,兩電極可以分別插到兩個盛有電解質溶液的燒杯中。同學們實驗的結果是電流表指針沒有發生偏轉。有學生提出問題,分別插到兩個燒杯中的電極不能形成閉合回路,所以不能形成電流。接著又有學生提出問題,把兩個燒杯的電解質溶液接通呢,不就是閉合回路了嗎？同學們在實驗中不斷提問,不斷探究,最終找到了答案。

三、通過化學中蘊含的辯證觀點，培養學生提問的能力

化學知識中蘊含著豐富的辯證觀點,教學中運用這些觀點、法則有利于培養學生的提問能力。首先,蘊含著聯系的辯證觀點。辯證唯物主義認為,“事物是普遍聯系的”,化學知識前后或多或少都有聯系。通過化學知識之間的聯系,不但能幫助學生建立知識網,而且能培養學生提問的能力。例如,在探究硝酸是否能與銅反應時,學生聯系以前學過的知識提出了不同的猜想：銅可能不與硝酸反應,因為在金屬活動順序表中銅排在氫后面;銅可能與硝酸反應,因為初中學習酸的通性時,專門指出了研究的是稀鹽酸和稀硫酸不包括硝酸。其次,還蘊含著對立統一的辯證觀點。辯證唯物主義認為,矛盾雙方既對立又統一。化學內容包含著大量的體現對立統一法則的知識,教師可以利用這些知識引導學生提出問題。如,在學習化學方程式配平時,學生依據對立統一法則知道,有元素得電子就一定有元素失電子,且得失電子數一定相等,提出了能否根據得失電子數相等進行配平的問題。另外,還蘊含著質量互變的辯證觀點。辯證唯物主義認為,量變是質變的必要準備,質變是量變的必然結果。如,在探究燃燒條件時,有學生根據農村柴垛自燃的現象是由于隨著緩慢氧化的進行,柴垛溫度升高(量變),達到著火點后引起了自燃(質變),提出問題：夏天墳地里出現的鬼火和柴垛引發自燃的原因相同嗎？

四、通過化學在生活中的應用，讓學生感受提問的價值

認識化學在生活應用中的價值是新課程標準的基本理念之一。能夠在今后的工作生活中運用化學知識切實解決實際生活中的問題是學習化學的最終目標之一。化學教師應該在整個教學設計中根據實際的教學內容適時、適量地貫穿應用的意識。當學生有了強烈的應用意識,他所提出的問題就能直接指向現實生活中蘊含化學問題的事件或現象。例如：我讓學生舉出一些酸的例子,有的學生提出,家里吃的酸菜顯酸性,里面是否包含屬于酸的物質？在學習燃燒的條件時,有學生提出,為什么我們點燃一張紙的時候,常常把紙卷起來點燃呢？同樣,對于一個有實際背景的問題,教師應該引導學生運用化學知識去思考,鼓勵學生嘗試著運用化學知識做出判斷和解釋。例如：學習了原電池后,有學生買來干電池進行研究,想一探究竟和課本上學到的知識是否相同。學生能提出、發現與實際生活相關的問題說明他具有聯系實際的問題意識了。

當然,除了以上四個方面,課堂教學中培養學生提問能力的方法還有很多。只要老師們注重培養學生的提問能力,在教學中做一名教學過程的設計者、參與者、推動者、傾聽者、判斷者,注意營造寬松、愉快、民主的課堂氛圍,參與到學生的討論中去,一定能激發學生的問題意識,提高學生的提問能力。

1008-0546（2013）05-037-02

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10.3969/j.issn.1008-0546.2013.05.015