高效習題講評課的實踐探索——關于習題講評的同課異構研究課評析

張文惠 張括志 張 華

（河北衡水中學 河北 衡水 053000）

大大小小的考試是參加高考的學生必不可少的經歷，平時的課后作業和課堂練習更是掌握知識、形成能力的重要途徑。 因此，試卷講評課、習題講評課在課堂教學中占了很大的比重。 如何提高講評課的效率呢？ 在化學組的同課異構活動中，兩位老師為我們展示了兩節精彩的試卷講評課，令我們耳目一新，深受啟發。

一、歸類分析

兩位老師的共同特點是對試題進行了分類講評。 教師甲是根據知識的類型以及思路方法進行歸類，這是一種常見的分類方法，這樣有利于學生建立完整的知識體系，獲得方法規律的提升。 教師乙則根據學生的出錯方式進行分類，例如概念不清，審題不清，知識遺忘，不善于遷移運用，思路方法不當等等。 這樣講評既能使出錯學生對號入座，正確歸因，加深印象，又能使其他學生引以為戒，從而提高效率。 可以看出，兩位老師在講評之前作了精心的準備。 一位老師反思如下：

第一，有些學生題作對了，但不一定對考查的相關知識完全了然于心， 所以有必要對一些知識進行梳理，先讓學生明白題目的考查點， 盡管是選擇題的一個選項，但牽涉的知識不少；第二，有些題目僅僅是作業題的變形， 但僅僅變換一點條件就導致30%的同學失誤，怎樣教育這部分學生， 讓他們養成嚴謹科學的學習態度，不再“馬虎”？ 同時讓他們不感覺出丑？ 所以這些問題比較適合提問一些潑辣、不小心眼的學生；第三，分類講解是必需的，在此基礎上的升華怎么做到？ 應該一類題分析完后讓同學們談收獲，以及以后做題的注意事項。

我們平時上課主要關注的是正確率，把正確率低的題目依次進行講解， 對學生出錯的原因不做深入地了解，就題講題，造成一部分學生陪聽，效率低下。 所以，我們在講評之前要廣泛搜集信息， 進行更加充分的準備。我們常常說備課要備教材、備學生、備教法，習題講評課、試卷講評課也應如此。 首先根據試卷的內容、特點和答題結果，對試卷進行歸類分析。 然后是備學生，造成學生考試失分的原因有心理因素，也有審題因素，當然最主要的還是知識漏洞及方法的欠缺。 對于典型錯誤，可以提前找學生了解錯誤原因，確定學生的障礙所在。

二、引導規范

試卷講評課應注意加強培養學生嚴禁規范的學習習慣。 規范體現在讀題、審題、解題、書寫等一系列環節上， 因為不規范失分是影響學生成績的主要原因之一。試卷講評課是對學生進行規范性教育的最好時機。 如何進行規范性教育呢？ 以下是展示課的精彩片斷：

教師：當你們看到這道題的時候有什么想法？

學生：（眾答）很高興。 考試前剛做過。

教師：咱們請xxx 同學來分析一下這道題。

學生：（猶豫）這道題問的是實驗現象，我當時沒有考慮放出SO2的現象是否明顯……

教師：請把題目再仔細讀一遍。

學生：（逐句閱讀題干，恍然大悟）噢，先通入氯水，再通入氯化鋇溶液。

其余學生也露出了會心的微笑，顯然對審題的重要性有了更深的理解。 教師適時點撥：審題重于解題，我們在審題時既不能因為題目熟悉而得意忘形，也不能因為題目陌生而心煩意亂。 這才是嚴謹的科學態度。

以上是規范審題的教育，方法是讓學生說出考試時的想法，暴露錯誤，引起其他學生的注意。 對于共性問題作出這樣的典型分析， 不僅使出錯的學生印象深刻，對其他學生也具有很好的教育意義。 反之，對每一個錯誤都有老師進行泛泛點評，看似節省時間，不能引起學生足夠的重視，功效甚微，實際上是浪費了時間。

對于更加明顯的審題失誤， 可以進行專項統計，也是引起學生重視的措施之一。 比如：這道題要求寫離子方程式，有___人寫成了化學方程式，共失_________ 分。 這顯然對老師上課前的準備提出了更高的要求。

對于書寫的規范性，可以利用實物投影展示一些典型的試卷，這道題為什么會失分，怎么答才能不失分，學生是非常需要這樣的具體指導的。 有的題目學生雖然能夠得分，但存在僥幸的成分，在答題的技巧和細節上，需要老師耐心細致地分析。

三、精心設疑

有效課堂的標志之一是學生的積極思考，這就要求我們精心設計問題，留給學生思考、討論的時間，充分的表達、交流、評價。 講評課的問題一般是圍繞題目提出的，提問的目的與新授課有所不同。 以下是兩位老師對問題“比較碘元素和硒元素非金屬性強弱”的設計：

第一種設計：

先設計三個問題：（1） 同主族元素由上到下非金屬性_________________________，單質的氧化性_________________________；同周期從左到右元素的非金屬性__________________________________， 單質的氧化性_________________________。（2）H2S＋I2＝？ （3）S、Se、I、Br 的非金屬性__________________________________。

這三個問題答出來，最初的問題就得出了答案。 這樣設計有利于分散難點，使學生盡快找到知識之間的聯系，缺點是老師包辦代替，學生的思維力度較小。

第二種設計：先提問一名出錯的同學，該同學答這兩種元素既不同周期又不同主族，無法比較（一部分學生有同感）；然后由另一名同學進行分析，最后師生共同總結問題的關鍵。 這樣設計學生思維的力度更大一些，并且能夠鍛煉學生的表達能力，缺點是占用的時間較長。

具體采用什么樣的問題設計， 取決于多種因素，不能生搬硬套。 但是無論哪一個教學環節，我們都要強化自己的有效意識，使其內化為自己的教學行為。 一個教師絕不能憑感覺、憑經驗、憑苦干去教學，而是要持續不斷地追問自己：“怎樣提高課堂教學的效率？ ”“什么樣的教學才算是有效的？ ”“我的教學有效嗎？ ”“有沒有比我的教學更有效的教學？ ”等等。

對于課堂提問的處理， 還包括學生回答結果的評價。 評價應該是積極的，多角度的，開放的。 既可以由教師作總結性評價，也可以由學生相互評價。 由學生進行評價的好處是： 既可以使學生養成善于表達的習慣，又可以引導他們認真傾聽他人發言，還可以督促他們邊聽邊思考。

四、擴展延伸

無論是考試還是平時作業， 都是教與學的反饋，對教與學具有診斷性。 在講評時我們要注意結合學生的答題情況進行知識的擴展， 引導學生反思自己的學習過程，總結解題的思路和方法。 擴展知識可以從以下兩個方面做出努力：

一是題目的延伸變形。 為拓寬學生思維的深度和廣度，講評時對重要題目要進行變化延伸，也就是常說的一題多變、一題多解。 要著重從方法和思路上引導學生進行總結，逐漸形成一般規律。 例如兩位老師在引導學生對題目中的 “二氧化硫中混有三氧化硫如何除去”進行分析討論之后，都進行了擴展：二氧化硫中混有氯化氫如何除去？ 二氧化碳中混有氯化氫如何除去？ 二氧化碳中混有二氧化硫如何除去？ 等等，這樣就幫助學生總結了除雜問題中常用的原理。

二是對于重點題目所涉及到的知識點進行拓展和延伸，這樣可以幫助學生根據知識線索構建知識網絡，從整體和全局掌握知識，同時也能使學生易混知識進行對比記憶，例如針對于題目中“干燥的氯氣可以儲存在鋼瓶中”聯想濃硫酸也可以儲存在鋼瓶中，由“漂白粉在空氣中變質”聯想在空氣中易變質的其他常見物質等等。

有模式不惟模式，習題講評課亦是如此。 永遠抱有研究者的心態，才能上出高水平的課。