高職課程評(píng)價(jià)改革與實(shí)踐

□文/吳 節(jié)

（浙江農(nóng)業(yè)商貿(mào)職業(yè)學(xué)院 浙江·紹興）

課程考核是教學(xué)活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)，是檢驗(yàn)教學(xué)效果的有力手段之一。科學(xué)的課程考核體系不僅能對(duì)該課程的教學(xué)效果進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)說(shuō)，更可以促進(jìn)教與學(xué)兩方面的良性互動(dòng)。及時(shí)檢驗(yàn)和修正課程考核方法，制定一套符合該課程特點(diǎn)的客觀的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力有著重要的作用。《會(huì)計(jì)書(shū)寫與制單》課程是我校所特有的一門操作性、應(yīng)用性很強(qiáng)的會(huì)計(jì)專業(yè)課程。為適應(yīng)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的規(guī)格要求，課題組對(duì)該課程教學(xué)進(jìn)行了改革，主要體現(xiàn)在教學(xué)上重視理論與方法的理解和應(yīng)用，注重實(shí)踐環(huán)節(jié)，增加了行業(yè)企業(yè)參與課程考核，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力、實(shí)踐應(yīng)用能力和綜合分析能力等方面。

一、本課程評(píng)價(jià)現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

1、考核目的導(dǎo)向存在誤區(qū)。盡管本校強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生綜合技能及能力的培養(yǎng)，但落實(shí)到具體課程的考核方案的設(shè)計(jì)而言，本課程目前只是對(duì)書(shū)本、課堂知識(shí)掌握程度及運(yùn)用的簡(jiǎn)單測(cè)評(píng)。將期末總評(píng)成績(jī)作為評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)情況好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)，并延伸到各類評(píng)優(yōu)、獎(jiǎng)學(xué)金、就業(yè)推薦等。這很容易把學(xué)生的學(xué)習(xí)目的導(dǎo)向?yàn)閷?duì)教材內(nèi)容的簡(jiǎn)單模擬學(xué)習(xí)，不能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力和創(chuàng)新意識(shí)。

2、缺乏過(guò)程性考核。在會(huì)計(jì)學(xué)科發(fā)展較好的發(fā)達(dá)圍家，其教學(xué)方法靈活多樣，有案例分析、閱讀摘要、課堂辯論、文獻(xiàn)述評(píng)和學(xué)期論文等，這些教學(xué)活動(dòng)不僅是專業(yè)課程教學(xué)的一種手段，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且也是一種高效的過(guò)程考核。但在我國(guó)的大多數(shù)高職院校，由于招生規(guī)模擴(kuò)大，課堂學(xué)生人數(shù)多等原因，基本上是按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法教學(xué)，學(xué)生的參與十分有限，任課教師很少對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程做出評(píng)價(jià)。而本課程也是一樣，采用平時(shí)成績(jī)和期末考試兩項(xiàng)分?jǐn)?shù)合計(jì)的方式。平時(shí)成績(jī)多以作業(yè)、考勤、課堂提問(wèn)的表現(xiàn)來(lái)定，占總評(píng)成績(jī)的40%左右，期末考試則以筆試為主。這種考核方式導(dǎo)致很多學(xué)生抱著考前突擊的心理，不重視平時(shí)學(xué)習(xí)。

3、課程考試和職業(yè)認(rèn)證考試相脫節(jié)。會(huì)計(jì)是一個(gè)應(yīng)用性很強(qiáng)的專業(yè)，要成為一名合格的會(huì)計(jì)從業(yè)人員，在掌握會(huì)計(jì)基本理論和基本技能的同時(shí)，還需要取得多個(gè)資格證書(shū)。本課程的考核則未與相關(guān)職業(yè)，如會(huì)計(jì)從業(yè)資格證、電算化會(huì)計(jì)證和會(huì)計(jì)師證等結(jié)合，因此在課程考核過(guò)程中勢(shì)必會(huì)造成一些重復(fù)現(xiàn)象，從而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力下降。另外，從某種角度上來(lái)講，也是對(duì)教育教學(xué)資源的浪費(fèi)。

二、原因分析

1、課程考核目標(biāo)定位不準(zhǔn)。有些任課教師把課程考核簡(jiǎn)單地當(dāng)作教學(xué)環(huán)節(jié)的一個(gè)組成部分，認(rèn)為考核只是課程結(jié)束的標(biāo)志，考試的目的就是為了給學(xué)生課程成績(jī)；一些學(xué)生則認(rèn)為考試的目的就是為了取得學(xué)分，以便順利拿到畢業(yè)證。以上種種觀念導(dǎo)致教師不研究教學(xué)方法，學(xué)生不重視能力提高，只是為了考試而考試，課程考核對(duì)能力培養(yǎng)和素質(zhì)提高的推動(dòng)作用難以體現(xiàn)。

2、沒(méi)有制定實(shí)訓(xùn)課程評(píng)價(jià)細(xì)則。近年來(lái)，由于高職院校注重培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力，因此非常強(qiáng)調(diào)實(shí)訓(xùn)課程，目前本課程的實(shí)訓(xùn)學(xué)時(shí)約占總學(xué)時(shí)的70%，但無(wú)論是課內(nèi)實(shí)訓(xùn)還是集中實(shí)訓(xùn)課程均沒(méi)有制定考核實(shí)施細(xì)則，這樣就導(dǎo)致實(shí)訓(xùn)課程評(píng)價(jià)形式的不確定性，考核標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一，最后導(dǎo)致對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)缺乏客觀性。

三、對(duì)改革現(xiàn)有考核體系的探討

（一）課程考核改革思路。以就業(yè)為導(dǎo)向，以工作任務(wù)為中心決定了該課程其評(píng)價(jià)的多樣性，教師評(píng)價(jià)和學(xué)生互評(píng)相結(jié)合、過(guò)程評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合、課內(nèi)評(píng)價(jià)和課外評(píng)價(jià)相結(jié)合、理論評(píng)價(jià)和實(shí)踐評(píng)價(jià)相結(jié)合、校內(nèi)評(píng)價(jià)和校外評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式。主要體現(xiàn)在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)主體和評(píng)價(jià)過(guò)程等三方面。

1、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn):立足社會(huì)需求，做到課程標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)的接軌，實(shí)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的協(xié)調(diào)。

2、評(píng)價(jià)主體:不僅有學(xué)校和教師，還有學(xué)生、企業(yè)、行業(yè)協(xié)會(huì)。

3、評(píng)價(jià)過(guò)程:不僅要落實(shí)教師評(píng)價(jià)和學(xué)校評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，更要落實(shí)學(xué)生自評(píng)、互評(píng)和社會(huì)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，并建立學(xué)生自評(píng)、互評(píng)和社會(huì)評(píng)價(jià)的規(guī)范程序及方法體系。

強(qiáng)化實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)。進(jìn)行合理地教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)，改變形成性考核的內(nèi)容與方式方法，促使學(xué)生在平時(shí)學(xué)習(xí)時(shí)要不斷地操作實(shí)訓(xùn)。強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐操作能力，推進(jìn)對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的訓(xùn)練和提高。

（二）考核方式改革。高職教育注重學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向，體現(xiàn)在學(xué)生的評(píng)價(jià)中既要有對(duì)學(xué)生知識(shí)技能掌握程度的考核，也要有對(duì)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的評(píng)價(jià)。為了全面評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)本課程的學(xué)習(xí)和掌握程度，需要改革注重單一的紙和筆的考核方式，而應(yīng)采用多元化的評(píng)價(jià)方式，全面考核學(xué)生，最終使學(xué)生得到全面發(fā)展。多元化評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)綜合評(píng)價(jià)的多元系統(tǒng)，反映在評(píng)價(jià)的內(nèi)容、過(guò)程、方式、方法、手段及其管理等環(huán)節(jié)的多樣性。針對(duì)本課程的特點(diǎn)，主要改革以下評(píng)價(jià)方式:

1、本次改革全部采用教學(xué)過(guò)程的階段性考核即形成性考核。形成性考核成績(jī)?yōu)?00%。

2、考核過(guò)程采用開(kāi)放式考核，即學(xué)生不受時(shí)間（或者時(shí)間是一個(gè)較長(zhǎng)的時(shí)間段）和地點(diǎn)的限制，按照考核要求，自主完成考核內(nèi)容。

3、理論考核和實(shí)踐考核平行進(jìn)行。為了更好地落實(shí)教學(xué)過(guò)程，便于學(xué)生對(duì)基本理論知識(shí)的理解和把握，讓學(xué)生順利地通過(guò)整個(gè)課程考核，在考核順序上，采取理論考核與實(shí)踐考核平行進(jìn)行。

4、課程考核與考證相結(jié)合。本課程教學(xué)內(nèi)容與校內(nèi)技能考證——會(huì)計(jì)書(shū)寫、會(huì)計(jì)制單緊密相連。在考核時(shí)可以將這兩項(xiàng)考證成績(jī)作為課程總成績(jī)的一個(gè)部分，主要考慮兩個(gè)方面:一個(gè)是達(dá)到進(jìn)一步提高學(xué)生課程實(shí)際效果的目的；另一個(gè)是敦促學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，激勵(lì)學(xué)生多參與校內(nèi)考證，取得較好的考核成績(jī)。

5、行業(yè)企業(yè)參與考核。本課程為實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，在學(xué)習(xí)的同時(shí)應(yīng)立足于行業(yè)企業(yè)，加強(qiáng)會(huì)計(jì)基本操作能力的訓(xùn)練。因此，為鼓勵(lì)學(xué)生深入實(shí)踐，在課程考核時(shí)，就對(duì)于積極深入企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐的學(xué)生予以一定的加分。

課程考核改革是一項(xiàng)長(zhǎng)期的工作，考核目標(biāo)和內(nèi)容及考核方式應(yīng)該隨著社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)人才素質(zhì)的要求變化而變化，所以考核方式要有后續(xù)的反饋修訂，考核方案也要有一個(gè)實(shí)施結(jié)果評(píng)價(jià)，并根據(jù)實(shí)施結(jié)果不斷修訂，以符合全面考核和培養(yǎng)高素質(zhì)人才的需要。

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[3]馬淑娥.會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)模式研究[D].山東:山東大學(xué)碩士論文，2011.3.