搞好《中國近現代史綱要》第一次教學

□文/程素卿

（平頂山學院 河南·平頂山）

《中國近現代史綱要》是教育部大學生思想政治理論課“05方案”中的一門新課程。如何搞好《中國近現代史綱要》新課程教學，科學地引導大學生自覺地學習本課程，是廣大高校思想政治理論課教師的一項神圣職責與光榮使命。作為一名從事思想政治理論課教學工作的高校教師，總結自己長期的一線教學實踐體會，筆者覺得能不能搞好《綱要》第一次教學對提高《綱要》課的教學效果有重大影響。

一、為什么必須搞好《中國近現代史綱要》第一次教學

第一，這是由事物發展的規律決定的。“千里之行，始于足下”，良好的開端是成功的一半。做事如此，教學也是如此。第一次課上得成功與否，對以后的教學影響很大。作為一門思想政治理論課，大學生可能會在思想深處對《中國近現代史綱要》有某種抵觸情緒，如果任這種狀況蔓延和滋長下去，今后的教學就難以順利展開，極大地影響教學效果。所以，第一課至關重要，任課教師必須高度重視第一次上課，想方設法改變這種情況，讓學生接受和認同這門課。

第二，這是由《中國近現代史綱要》在高校思想政治理論課中的地位決定的。按照《＜中共中央宣傳部、教育部關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見＞實施方案》（教社政[2005]5號），高校本科層次思想政治理論課設置“馬克思主義基本原理”、“毛澤東思想、鄧小平理論和‘三個代表’重要思想概論”、“中國近現代史綱要”和“思想道德修養與法律基礎”等4門必修課，另外開設“當代世界經濟與政治”等選修課。一般來說，全國各高校基本上都是在大學一年級開設《中國近現代史綱要》課。由此可以說，在我國高校思想政治理論課的設置體系中，大學生要學習的第一門思想政治理論課就是《綱要》。因此，能不能調動大學生學習《綱要》課的學習積極性和興趣，將在很大程度上影響到整個高校思想政治理論課的教學工作。

二、《中國近現代史綱要》第一次教學講什么

作為大學生思想政治理論課教學的開場白，《綱要》第一次課不要急于進行課程內容的學習和介紹，而應該著重于對學生進行學習的重要性、學習方法、學習習慣及學習要求等方面的強調。

第一，教師要從總體上介紹《綱要》課程的輪廓。首先要介紹課程的性質。很多大學生在《綱要》的性質問題上存在著不完全正確或者說是不準確的認識，很多學生把它看作是一門單純的歷史學科。第一次教學必須澄清這個問題，讓大學生明白，《綱要》是一門以歷史為載體，對大學生進行思想政治教育的課程，因此，它既是歷史課，更是政治理論課。其功能就是對大學生進行思想政治理論教育，幫助大學生深刻領會歷史和人民是怎樣選擇了馬克思主義，選擇了中國共產黨，選擇了社會主義道路，從而進一步堅定自己對馬克思主義的信仰、對中國共產黨的信任和對社會主義的信念。明確地告訴了大學生這一點，就可以得到他們的理解，從而減少他們對這門課的抵觸和誤解。其次要介紹課程的體系和內容。要讓大學生明白，《綱要》的主要內容就是：一條主線；二個了解；三（四）個選擇。中國近現代史，就其主流和本質來說，就是中國一代又一代的人民群眾和仁人志士為救亡圖存而英勇奮斗、艱苦探索的歷史；是全國各族人民在中國共產黨的領導下，進行偉大的艱苦斗爭，經過新民主主義革命，贏得民族獨立和人民解放的歷史；是全國各族人民在中國共產黨人領導下，經過社會主義革命、建設和改革，把一個極度貧弱的舊中國逐步變成一個初步繁榮昌盛、充滿活力的社會主義新中國的歷史。這是中國近現代史的主線。緊緊抓住這一主線，是學好這一課程的前提。兩個了解就是要了解國史、國情；四個選擇就是理解中國歷史和人民為什么選擇了馬克思主義、選擇了中國共產黨、選擇了社會主義道路、選擇了改革開放。《綱要》的體系是：三編十個專題（章），每編由綜述和若干專題（章）組成。綜述講述各個時期的社會經濟結構、政治狀況、階級關系；面臨的主要矛盾和主要任務；各種社會力量的基本政治主張和建國方案及其歷史命運等，綜述為“綱”。專題是通過對某個時期的重大歷史事件、歷史問題、重要歷史經驗的敘述，專題為“要”。這樣，就可以讓學生對《中國近現代史綱要》課程有一個總體的基本認識和了解，便于學生在以后的學習過程中把握重點和要點。

第二，教師要重點說明學習《綱要》的重要性。孔子說：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。愛因斯坦也曾說，只有興趣才是最好的老師，它遠遠超過責任感。實踐證明，只要大學生覺得有趣的事情，再苦再難他們也樂在其中。《綱要》第一講，教師要重點說明學習的重要性。首先，教師要介紹中國歷史上一些著名思想家的相關論斷，借這些學生比較崇拜的歷史人物之口講出教師自己的觀點。如可以借用唐朝史學家劉知幾的看法：“史之為用，其利實博，乃生人之急務，為國家之要道。”也可以借用晚晴思想家龔自珍的說法：“欲知大道，必先為史。”可見，小到個人生活，大到家國，均可從中得到啟示，然后具體說明學習《綱要》的意義。

一是有資政的作用。前事不忘后事之師也！即一個人要想成為真正偉大的政治家，一個民族要不斷發展，必須認真學習和研究歷史，吸取歷史經驗教訓，把握歷史發展規律。要介紹中國共產黨領導人在這一問題上的重要論斷。毛澤東說：“我們要看前途，一定要看歷史。”江澤民指出：“一名領導干部不善于從歷史中吸取營養，不可能成為高明的領導者；一個政黨不善于從總結歷史中認識和把握社會發展的規律，不可能成為順應歷史潮流的自覺的政黨；一個民族不善于從歷史中繼承和發展本民族與世界其他民族創造的優秀文明成果，就不可能屹立于世界民族之林。”胡錦濤說：“歷史是一面映照現實的明凈，也是一本最富哲理的教科書。”“浩瀚而寶貴的歷史既是人類總結昨天的記錄，又是人類把握今天、創造明天的向導”。習近平說：歷史是一個民族、一個國家形成、發展及其盛衰興亡的真實記錄，是前人的“百科全書”，即前人各種知識、經驗和智慧的總匯。李世民十分重視總結和吸取隋亡教訓，確定了“安百姓”、“重人才”、“強政治”的治國思想，并據此調整統治政策，使社會出現了國泰民安的局面，開創了歷史上著名的“貞觀之治”，將中國傳統農業社會推向鼎盛時期。他自己也成為中國史上最出名的政治家與明君之一。

二是有警世的作用。長期生活在和平年代，中華民族的危機意識、憂患意識開始淡化。首先，60多年時光，滄桑巨變，今天的中國已由貧窮落后的國家轉變為初步實現小康的國家，國民生活水平有了很大的提高。因而人們有了驕傲和自豪的理由，也有了小富而安、自滿自足的理由。特別是大多數人沒有山河破碎、妻離子散的痛苦經歷，也沒有終生不忘的歷史記憶；其次，和平年代，市場經濟建設，人們關注經濟發展，關注物質利益，自覺與不自覺地淡化了國家憂患、民族憂患意識。在不少人的意識里，認為無患可憂。晚清思想家龔自珍指出：“滅人之國，必先去其史。”習近平2010年7月在全國黨史工作會議上的講話中也明確指出：“蘇聯解體、東歐劇變，就是從否定共產黨的歷史、否定社會主義建設的歷史打開缺口的。這是共產黨應該永遠銘記的歷史教訓。”《綱要》課的內容之一就是要讓大學生了解1840年以后中國人民經歷的災難和屈辱，做到“牢記歷史，不忘國恥，奮發圖強”。

三是有釋疑、解惑的作用。即可以幫助大學生對社會上出現的涉及到近現代以來中國歷史問題的一些觀點和說法進行正確的辨別。如：有人說鴉片戰爭一聲炮響，給我們送來了近代文明。如何看待這種“侵略有功”論？如何看待《現代化與歷史教科書》一文所提出的：“義和團反人類，反文明……”這一說法？如何評價中共對中國社會主義建設道路的探索過程？等等。學習《綱要》就是要幫助學生知道解決這些開火的鑰匙。

四是有育人的作用。大學生是祖國未來的建設者。要擔負起國家建設的重任，他們應該也必須了解中國的歷史。要讓大學生明白：歷史是不能割斷的。今天的中國是昨天中國的繼續；只有對中國共產黨和中國人民“昨天”和“前天”的斗爭歷史和思想理念有深刻的了解，才能做好“今天”的工作，才能擔當起“明天”的重任。如果不了解過去的歷史和理論，就會妨礙人們對當前實際的正確認識和對未來發展的科學把握。我國東漢思想家王充說：人不博覽者，不聞古今，不見事類，不知然否，猶目盲、耳聾、鼻癰也。毛澤東也講過：“歷史的經驗值得注意”、“讀歷史是智慧的事”。這都是在闡明一個道理：不懂得自己民族和國家歷史的人，是不成熟的、不健康的人；只有真正懂得自己民族和國家歷史及理論的人，才能成為高素質的合格的有用之才。也就是說，學習歷史和理論，能使人耳聰目明、高瞻遠矚，提升大學生的愛國主義感情，增強他們的民族自豪感和責任感。因此，為了讓當代大學生能夠勝利地擔負起建設祖國的重任，學習《綱要》課是十分必要的，也會使學生終身受益的。

一部中國近現代史，就是一幅生動波瀾壯闊的歷史畫卷……幾近一個半多世紀的風云變幻，有過多少潮起潮落，悲歡成敗！通過悉心學習，我們從中可以洞悉人類生存的奧秘，面對紛擾的人世生活時，不因外物的遞遷而煩憂，更多幾分淡定從容與積極應對。

第三，要簡要介紹學習《綱要》的基本方法。不少學生把學習《綱要》課程視為畏途：枯燥繁多。的確，風云變幻的一個半多世紀，事件多，頭緒雜，要學好談何容易！然而，只要培養興趣，找出規律，掌握起來并不像想像中困難。要明確告訴大學生，學習和掌握《綱要》的基本方法就是聯系。

一是聯系本課程，做到前后相互印證，融會貫通。仔細閱讀會發現，中國近現代史這門課程，不僅有一根主線貫穿始終，即革命，包括舊民主主義革命——新民主主義革命——社會主義革命，而且各個歷史事件之間也是相互聯系的。簡單地說就是，前者為因后者為果。舊民主主義革命未能為多災多難的中國尋到出路，新民主主義革命應運而生，新民主主義革命成功后，從而進入社會主義革命及建設。還有，對許多歷史人物考查，還會發現不少有趣的現象。如很多有名的人物的一生幾乎都充滿曲折和變化，甚至前后判若兩人，像康有為、梁啟超、陳獨秀、汪精衛、毛澤東，等等。

二是聯系相關課程，如《馬克思主義基本原理》、《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》等。中國近現代史就是馬克思主義基本原理的生動應用和詮釋，毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系和中國近現代史的關聯更多，一個側重理論，一個側重歷史。

三是聯系現實。理論聯系實際，是我們黨思想路線的重要內容，是馬克思主義學風的根本要求。英國的著名史學家愛德華·霍列特·卡爾也曾說：“只有借助于現在，我們才能理解過去；也只有借助過去，我們才能充分理解現在。”又說：“根據過去來了解現在，就意味著也要根據現在了解過去。歷史的任務就在于，通過兩者之間的相互關系，促進對過去以及對于現在的更為深入的理解。”同時，還要要求學生珍惜課堂每一分鐘，認真傾聽，積極思考，大膽發言、質疑，不但學懂學會，還要掌握學習方法，逐步做到會學。

三、怎么搞好《中國近現代史綱要》第一次教學

第一，要以良好心態和平等態度對待學生。開學第一課，老師見到的是新學生，學生遇到的是陌生的老師，對老師有后天的一種敬畏，新生和教師的心里距離就更遠了。因此，老師應盡量避免在開學第一課就給學生一個冷面孔，甚至怕以后課堂紀律不好，而給學生一個下馬威。學生都期待老師對自己是和藹可親、友好、平等地。動之以情，把好開學第一課學生進門第一關尤為重要。否則和學生把距離拉遠一次，就得數十次友好的表示才能使學生重新和你友好相處。我國近代教育家夏丏尊曾說：教育之沒有情感沒有愛，就如同池塘沒有水一樣。沒有愛，就沒有教育。愛學生本是教師職業的共性，但對思想政治理論課教師有更重要的意義。思想政治理論課教學的一個顯著特征，就是在以理服人的同時，必須做到以情動人。所以，《綱要》課教師特別要尊重學生的個性和人格，耐心聽取學生的不同意見和觀點；對學生平等相待，民主行事；努力走進學生的內心世界，了解其心理活動，積極尋求師生心理的共振源；要關心學生的生活和疾苦，并給予其力所能及的幫助，要讓學生覺得老師是一個和藹可親、可以進行真誠溝通和交流的人，而不是給學生留下一副兇神惡煞的形象。只有如此，教學才能感染學生，使之在情感上與老師產生共鳴，從而“愛屋及烏”，“親其師而信其道”。筆者認為主講教師應當懷著高度的政治責任感來進行《中國近現代史綱要》課的教學工作。有了這樣的責任感，我們就能達到預期的教學目的，取得良好的教學效果。

第二，教學語言要準確、生動、優美，富于趣味性和幽默感，不要把原本生動鮮活的歷史講得枯燥乏味。俗話說：“工欲善其事，必先利其器”，高超的課堂語言藝術是取得良好教學效果的重要條件。前蘇聯教育家馬卡連柯說過：“同樣的教學方法，因為語言不同，效果就可能相差二十倍。”因此，教師必須追求課堂教學語言的藝術美。教師課堂教學語言用得好，學生就喜歡聽，教師的教學自然就會受到學生的歡迎。這里要注意，講課的幽默感和趣味性并不是離開學科內容而一味追求形式的油腔滑調，而是教學內容與形式的完美統一。還有就是，教師的教學語言必須不斷與時俱進，貼近生活和學生，跟上時代。時代在發展，社會在進步，新的語言和詞匯在不斷產生。因此，教師的語言跟上時代的節拍也是非常重要的，這就是我們所說的“投其所好”。例如，第一次上課給學生打招呼，老師說：同學們，大家好！就很一般，引不起學生很高的興致，但如果換成是：親，你們好！效果就不一樣了。能使學生產生興趣，課堂氣氛、效果均有可能成倍提升。

[1] 劉知幾.史通·史官建置.

[2] 龔自珍.《定庵續集》卷二《古史鉤沉二》.

[3] 袁偉時.現代化與歷史教科書.中國青年報，2006.1.11.