《國際商務單證》課程評價體系構建

□文/張 波

（河北政法職業學院 河北·石家莊）

隨著我國對外開放的不斷深入，進出口貿易業務量每年都有顯著增長，外貿業務在我國經濟中起著舉足輕重的作用。貫穿于外貿業務始終的國際商務單證工作對于進出口業務的順利展開至關重要。因此，《國際商務單證》課程作為一門商務英語和國際貿易專業共同的主干課程與專業必修課程，是一門理論性、實踐性和技術性都比較強的核心課程，各院校都應充分重視其教學工作。課程評價體系作為日常教學活動中的一個重要組成部分，合理的設置將會提高教師的課堂教學質量，促進學生崗位技能的訓練和培養。

美國教育評價專家斯塔弗爾比姆認為：“評價最重要的意圖不是為了證明，而是為了改進。”評價的過程應該是學生不斷地認識自我、發展自我和完善自我的過程。評價旨在改進學生學習、促進學生全面發展。但是，我國傳統的考核方式卻不能對《國際商務單證》這種旨在培養高職技能型人才的課程做出正確評價。傳統的考核方式主要是以閉卷筆試為主，要求學生在規定的時間、地點，不借助任何外來資料的情況下，獨立完成考核內容。這種考核方式雖然能夠督促學生復習所學知識，檢測其學習狀況，但卻存在著負面影響：一方面它只能考核學生死記硬背的情況，卻忽視了對學生實踐操作能力的考查；另一方面由于它的導向作用，使學生朝著脫離崗位實踐的方向發展，造成嚴重的應試教育，容易產生高分低能的現象，這與高等職業教育的目的背道而馳。這就要求我們必須對該課程的評價體系進行改革性的重新構建。

構建符合高職自身特色的課程體系是一項復雜的工程。它涉及到教學方法、教學內容、培養目標等各方面，要保證課程體系建設這一系統工程順利進行，就必須構建有效的課程評價體系，這對于完善高職教育課程結構，提高高職教育的教學水平和培養質量具有重要的理論和現實意義。一方面開展《國際商務單證》課程評價體系構建有利于明確此課程的地位和作用、明確教學內容、明確教學方法改革與建設的方向；另一方面開展單證課程評價體系構建有利于加強實踐環節教學的改革和建設。為順應社會和對外開放的需求，高職院校需要培養出高等技術應用型人才，因此實踐環節教學占有十分重要的地位。然而，目前我國很多高職學校基礎薄弱、資金不足、雙師型教師缺乏，實踐環節教學改革和建設還遠遠達不到人才培養目標的要求。新型評價體系的構建有利于發揮評價的監督作用、導向作用和激勵作用，使《國際商務單證》課程的改革和建設都重視其基礎性、應用性和實踐性特征。

《國際商務單證》課程評價體系的構建應符合教育部高等職業教育人才培養目標，符合學院專業人才培養方案要求，符合外貿業務員和外貿單證員崗位需求，突出職業資格標準的導向作用，體現學歷教育與職業資格證書教育的緊密結合。因此，該課程的評價體系構建必須滿足以下幾點基本原則：

一、科學性、導向性和可操作性原則

《國際商務單證》課程的每一項評價指標的設定必須經過嚴密的科學論證，力求使每項指標都有科學依據。而且要突出反映高等職業教育區域性和職業性的特色，以就業為導向，以能力為本位，圍繞培養目標設計課程評價指標體系，讓評價的重點與課程改革和建設的重點保持一致，真正實現“以評促建、以評促改、評建結合、重在建設”的目的。科學性是高等職業教育實踐課程評價的基礎和前提，而導向性則體現了評價的價值取向和目的性。在此基礎上，還要注意該課程評價體系的可操作性原則。也就是在評價過程不僅要考慮到評價指標項目的完整性，同時要注意盡量簡化，以便于操作。

二、職業素養和能力為本原則

在能力培養上，學生需要了解外貿單證工作的基本要求，掌握熟練的制單技能，并能運用所學知識較好地處理各項單證業務；在思想教育上，應該培養學生養成認真、嚴謹的工作作風和團結協作的團隊精神，培養他們具有誠信、務實的良好職業道德，保證學生自身的成長和全面發展。

三、形成性評價和終結性評價相結合的原則

形成性評價是“采取目標與過程并重的價值取向，對學習的動機效果、過程以及與學習密切相關的非智力因素進行全面的評價”，主要通過當堂學習效果檢查、商務角色扮演、活動結果報告、課堂小組活動、作業、課堂紀律、單元測驗、課堂觀察、項目演示等對學生學習質量和學習進展情況做出判斷，促進學生對自身學習狀態進行反思，從而提升學習效果。同時，為教師提供信息反饋，并做出相應的改善措施，以提高教學質量。終結性評價則是對學習的最終效果做出評價。兩種評價方式各有所長，不能互相取代。這樣，一方面對學生是一種促動，讓他們更注重學習的過程，加強平時的學習，改變以往為應付考試“臨陣磨槍”的不良學習方法；另一方面也對教師提出更高的要求，要能夠隨時了解學生的動態，并及時改進教學方法。

四、知識、技能培養與職業資格認證相結合的原則

以外貿業務員和外貿單證員崗位知識、技能要求和全國國際商務單證員職業資格考證基本要求為課程教學要求，以學生掌握相應崗位知識和具備相應崗位技能，并能通過該職業資格認證為目標，在考核題型和考核內容的設計上嚴格與全國國際商務單證員職業資格考試相統一，培訓學生參加“全國國際商務單證員”職業資格認證考試，并使其能夠最終獲得全國國際商務單證員資格證書，從而提高他們在未來就業過程中的競爭力。

因此，可將評價體系分成三部分進行：1、基礎理論部分，考核學生基礎知識的掌握及運用，占總評價成績的40%，可在期末考試時通過閉卷的紙面考核方式進行；2、實務操作部分，目的在于考核學生填制各種商務單據，以及處理外貿單證工作過程中出現各種問題的能力，占總評價成績的40%，可安排在日常的單元小測驗當中；3、平時表現，包括平時的紀律遵守、課堂積極性、作業完成情況，占總評價成績的20%。總之，《國際商務單證》課程評價體系的構建既要實現考查學生掌握基本理論知識的情況，又要實現考查學生運用知識的實踐能力，更要使他們能夠通過“全國國際商務單證員”職業資格考試，形成“知識+技能+證書”三位一體的課程評價體系。

建立有效合理的《國際商務單證》課程評價體系對進一步推動當前我國高職教育改革，提高應用技術型高層次人才的培養水平有著重要的意義。科學的課程評價體系構建有助于良好教風、學風的形成，有利于客觀公正地反映教學效果，有利于增強學生自主學習和發現問題、分析問題、解決問題的能力，有利于穩步提高教學質量，促進教學方法的逐步完善。我們要通過進一步的實踐與探索，不斷總結和完善適合高職技能型人才培養要求的全新的、合理的、科學的課程評價體系。

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