大學生自主學習英語詞匯能力的培養途徑探析

周文德

(云南大學 旅游文化學院，云南 麗江674100)

近20年來，隨著“終身教育”、“以人為本”、“以學習者為中心”等教育理念的興起，自主學習已成為國內外外語教學的研究熱點與實踐趨勢。全面促進自主學習能力的提高已成為每個學習者和每位教師的目標［1］2。自“自主學習能力”這一概念由Holec［2］于20世紀80年代初提出并將其引入外語教學領域之后，國內外廣大學者對其進行了廣泛和深入的研究。然而，迄今為止，鮮有學者探討大學生自主學習英語詞匯這一課題。為填補空白，本文嘗試探析大學生自主學習英語詞匯能力的培養途徑。

一、自主學習能力的內涵及其影響因素

Holec 最先將“自主學習能力”這一概念引入外語教學，他將自主學習能力定義為“能負責自己學習的能力”。從學習者角度看，具備自主學習能力意味著獲得確定學習的目標、內容、材料、方法、時間、地點和進度以及評估學習的能力。此后，國外其他學者紛紛從不同角度對“自主學習能力”的概念界定、理論基礎、影響因素，培養自主學習能力的理論依據、實施策略、課程設置、實踐結果以及自主學習中心的創建等課題開展了廣泛的理論探討和實證研究。國內的相關研究起步較晚，但近十年來國內外語界也掀起了研究“自主學習”的熱潮，角度呈現多元化之勢，其中有的學者對國內外自主學習研究狀況進行了綜述與梳理，有的則對中國學生的外語自主學習能力進行了調查研究，有的則探究影響自主學習能力的相關因素，還有的通過開展實驗研究著力培養學生的自主學習能力［1］3。

在眾多的國外研究中，本文主要介紹Oxford(2003)的研究［3］141－142。Oxford 目前正在美國馬里蘭大學從事外語學習策略、動機與教學方法論的研究，她對“自主學習”的概念從理論上進行了總結。她認為，至今應用語言學界已從以下四個角度探討了外語教學中“自主學習”的內涵:(1)技術方面。主要關注自學外語者的自主學習在外界環境方面不同于學校教育的特點，探討如何提供充分的外界條件為提高自主學習能力服務，以及學生在決定采取何種學習策略及方式時必須具備的物質條件等。(2)心理方面。著重研究學生自主學習時主動建構外語知識的心理過程，以及與之相關的智力與情感因素。(3)社會文化方面。指學生作為社會的一員在發展自主學習能力時在文化方面遇到的問題和認知特點等，以及各種社會文化對自主學習能力的不同看法與培養自主學習能力的對策。(4)政治批評方面。即自主學習者在所處的社會環境中受到的政治與思想上的影響以及他們的權利等。綜上所述，當前應用語言學界在開展自主學習能力研究時，主要將“自主學習”的概念拓展至以下諸方面:自主學習的環境與條件、自主學習所需具備的技能、自主學習能力與學校教育的關系、自主學習者必須培養與行使的責任、自主學習者決定自己學習方向的權利等。

在眾多的國內研究中，值得一提的是胡杰輝(2011)［4］的研究，胡在借鑒Holec 的責任行動說、Benson 的學習控制說、Littlewood 的意志能力說以及其他學者的研究成果的基礎上，構建了一個二維、四項、八因子的外語自主學習能力評價模型。其中的二維指“主觀意志”(含動機和信心兩個項目指標)和“客觀行為能力”(含知識和技能兩個項目指標)兩個維度，八個因子分別指動機項目下的工具型強度，信心項目下的自我決定和自我效能，知識項目下的目標內容和學習策略，技能項目下的計劃、評估監控和過程掌控。概括起來，胡杰輝認為影響自主學習能力的因素主要包括:(動機的)工具型強度、自我決定、自我效能、目標內容、學習策略、計劃、評估監控和過程控制等八個方面。該模型反映了自主學習能力結構復雜、層次多維的特點，為實現外語自主學習能力的量化評價進行了積極嘗試。

學習者因素研究是二語習得研究的一個重要研究領域之一。肖庚生等認為，自主學習能力的發展不是一個一蹴而就的過程，而是受到諸多因素的影響。概括而言，影響自主學習能力的因素可以分為內在因素和外在因素，前者包括自我效能感、歸因、目標設置、認知策略、元認知策略、一致水平、學習動機、學習風格、自尊、年齡等，而后者則主要包括家庭背景、教師、教育技術、同輩群體、學習環境、社會文化等［1］2。所以，“一方面自主學習能力與學習者的自控、自律、自省、主動性、積極性、創造性等個體特征緊密相關，而且個體的內在認知心理機制在促進自主學習能力的發展過程中起著舉足輕重的作用。另一方面，自主學習并不等同于獨自、孤立的學習，具有鮮明的社會性特征。教師、同學支持與良好的集體氛圍是自主學習能力發展不可或缺的外界條件。”［1］3何蓮珍等認為影響自主學習的內部因素包括學習者的動機、學習策略、學能、學習意志、性別、情感特點等;而外部環境因素則包括學校、家庭和社會文化因素［5］19。

由此可見，自主學習能力是一個抽象的動態概念，它是由諸多因素相互交織、組合而構成，主要指學習者對自己學習負責的能力，包括確定學習目標、確定學習內容和進度、選擇學習方法和技巧、監控學習過程以及評估學習效果等方面。

二、培養自主學習英語詞匯能力的途徑

詞匯學習是英語學習的一個重要方面。一定的詞匯量是順利進行聽、說、讀、寫、譯等語言交流的基礎。“聽、說、讀、寫、譯，沒有哪一種語言技能能夠脫離對詞匯的依賴，沒有了一定的詞匯量做基礎，學生語言能力的發展就成了無源之水，無本之木。”［6］相對于其他方面，詞匯學習更多地依賴大學英語學習者的自主學習，因為課堂時間是有限的。大學生如何在英語學習過程中培養自主學習詞匯的能力，本文從以下幾個方面進行探討和分析:

(一)明確目標，強化動機

為了提高自主詞匯學習的責任感與自覺提高自主學習英語詞匯的能力，學生必須始終明確自己詞匯學習的目標。大學英語詞匯學習的總目標是由《大學英語課程教學要求》所規定的。2007《大學英語課程教學要求》規定我國大學畢業生應達到的詞匯量是4795 詞［7］，應該說這個要求有些偏低，不太符合現階段大學英語教學的實際要求。每個大學英語學習者都應該適時適宜地制定自己的詞匯學習目標，包括學期目標、單元目標和課時目標等。左煥琪認為，關注教學目標不僅使學生增強課堂主人翁的意識與責任感，主動與教師合作掌握教學內容，而且有助于他們調節自己的學習策略與方法，提高自主學習能力［3］144。

所謂動機，就是:(1)對某種活動有明確的目的性;(2)為達到該目的而作出一定的努力。動機是決定不同學習者取得不同程度成功的主要因素，它可以分為“綜合型動機”和“工具型動機”，前者指學習者對目的語社團有特殊興趣，希望參與或融入該社團的社會生活;后者指學習者為了某一特殊目的，如通過某一考試，獲得某一職位等。在我國，除了很少的一部分學習者由于其特殊的家庭背景或興趣而具有綜合性動機外，恐怕絕大多數學習者持工具型動機［8］。何蓮珍等認為，學習動機是自主學習的先決條件，自主學習的意愿取決于學習者的動機和信心的大小。必須通過引導學生合理制定學習目標、設定學習榜樣、合理評價學習成敗等途徑來增強學習者的自我效能。同時，教師還可以通過改善學生對于教師、課程、學習小組等學習情境的態度來提高學生的外語學習動機［5］22－23。

就詞匯學習而言，怎樣才能強化學生的動機呢?首先，制定目標且設法達成。目標是指路明燈，告訴學習者應該往哪里去。教師有責任幫助學生設立詞匯學習目標，并引導他們去實現目標，教師的期待會轉化為學生學習上的動力。其次，幫助學生體驗成功。Ur 在論及教師行為對外部動機的影響時認為，教師最重要的作用僅僅是確保學生意識到他們的成功［9］。王篤勤也認為，如果(學生)能不時體驗成功，就會對自己的能力充滿信心，參與學習活動的熱情也就越高［10］。再次，舉行競賽活動。任務型教學理念倡導把學習活動設計成不同難易程度的學習任務。教師可以利用合作學習的模式，精心組織詞匯競賽活動，形成組內合作，組際競爭的局面，這樣可以充分調動學生的學習主動性和積極性。

(二)關注學習策略，進行策略培訓

李瑞芳等認為，學習策略是學習者通過對所學語言的存儲、記憶和利用新信息，增強學習效果所采取的行為、步驟和行動，是學習者理解和掌握某種語言有意采取的思維活動和行為方式。它包括認知策略、元認知策略、社交策略、情感策略［11］。Oxford 指出:“學習策略是學習者為了促進新知識的內化、儲存、修正和記憶而采取的各種計劃、行為、步驟、方法和過程，因此對于學習者自主學習能力具有重要意義。”［12］就自主學習能力而言，學習策略主要包括學習者根據自己的情況確定學習目標、制訂學習計劃、選擇學習方式、監控學習過程、監控學習計劃的實施以及學習技能的運用和發展等指標。自主學習具有能動性和獨立性，成功的自主學習者能夠設定有效的學習目標、監控和管理自己的學習過程、采取多種學習策略。

英語詞匯數量龐大、浩如煙海，多數大學英語學習者都感到單詞難學難記，原因之一是他們缺乏英語詞匯學習策略或者說策略意識淡薄。他們對自己的詞匯學習放任自流，沒有明確的學習目標，沒有可行的學習計劃，更談不上對計劃的監控、調整和評估等等，往往是學多少、記多少算多少，“做一天和尚撞一天鐘”。因此，必須加強對學生的學習英語詞匯策略培訓，舉辦學習策略講座，介紹有關詞匯學習策略的一般知識，并組織有針對性的訓練，訓練學生的猜詞策略(運用背景及篇章信息進行猜詞)、查字典策略(為理解詞義和運用詞匯而使用字典)、重復策略(及時復習所學詞匯)、聯想策略(單詞音、形、義之間的聯想，包括近似、對比、上下義、部分整體、諧音、派生、形象聯想等)和記筆記策略等。通過策略展示、策略練習和策略評估提高學生有意識使用詞匯學習策略的能力。學生只有在掌握了相關的詞匯策略之后，才會主動運用策略。

(三)轉變教師角色定位，加強指導

教師的指導屬于影響學生自主學習能力的外部因素，而且是一個非常重要的因素。劉援認為，教師作為教學活動的具體組織實施者和管理者，除了傳授語言知識，更重要的是發揮教學活動的設計者、參與者、管理者和評價者的作用，必須在教學觀念上有一個根本性的轉變，把自己的角色定位由知識傳授者轉變為學習活動的促進者［13］。何蓮珍等認為，自主學習絕不是一種完全脫離教師的學習，與此相反，教師在幫助學習者實現自主學習的過程中起著關鍵作用［5］23。為了培養學生的自主學習能力，教師應該引導學生監控和管理自己的學習，教給他們自主學習的策略，讓學生對自己的學習負責。肖庚生等的研究發現，教師能否關心、鼓勵、幫助學生的學業影響著他們能否較好地把握教學目的與要求，也關系到他們能否較好地掌握英語學習策略進而靈活地運用它們［1］7。

就英語詞匯學習而言，教師的指導作用主要體現在:幫助學生制訂切實可行的學習計劃，提出明確的學習目標，指導學生采取正確的學習方法，對學生進行系統的學習策略培訓，引導學生對自己的學習進行有效監控和自我評估等方面。“在課堂教學中，在教學模式、教材內容和組織、課堂管理方式以及學業評估上，都應該體現‘以學生為主體’的理念，充分發揮學生的能動性和獨立性。”［5］23

三、結束語

教育部頒布的《大學英語課程教學要求》強調應“使英語的教與學可以在一定程度上不受時間和地點的限制，朝著個性化和自主學習的方向發展”［5］18，由此可見，“學生自主學習能力的培養是時代對教育提出的要求，它是學校對學生進行素質教育的一部分。外語作為學校的一門課程，其教學中理應培養學生的自主學習能力。”［3］140這也為當前和今后一個時期的大學英語教學改革指明了方向。因此，大學生自主學習能力(包括自主學習英語詞匯的能力)的培養已成為英語教學的一個中心任務，也是一個長期的和艱巨的任務。影響學生自主學習能力的內外部因素很多，激發學習動機、培訓學習策略和轉變教師角色是其中的三個關鍵因素，這些因素也是培養大學生自主學習英語詞匯能力的重要途徑。

［1］肖庚生，徐錦芬，張再紅.大學生社會支持感、班級歸屬感與英語自主學習能力的關系研究［J］.外語界，2011，(4).

［2］Holec H.Autonomy in Foreign Language Learning［M］.Oxford:Pergamon，1981:3－4.

［3］左煥琪.英語課堂教學的新發展［M］.上海:華東師范大學出版社，2007.

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［5］何蓮珍，傅瑩，方富民，閔尚超.中國非英語專業大學生自主學習能力培養路徑之探索［J］.中國外語，2011，(5).

［6］周文德，申連云，唐品芳.基于信息技術的大學英語ABC詞匯教學模式［J］.山東外語教學，2008，(6):65－69.

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