基于任務教學法的商務英語寫作教學研究

(金陵科技學院，南京210014)

一、商務英語寫作的特征及其課程要求

商務英語寫作是高等院校商務英語專業學生的一門專業必修課，這門課程的學習既要求學生有扎實的英文寫作基礎，又要求學生能夠嚴格遵循商務信函的格式并靈活掌握商務信函的語言特點[1]。商務英語信函具有以下特點:選詞簡明得體，表達清楚，用語正式莊重，態度禮貌，語篇格式相對固定，結構邏輯合理，意義連貫[2]。這就使得該課程的教學應該兼顧語言教學和商業實踐的訓練，教師既要對英語語言包括詞匯、句法、語法以及謀篇布局方面進行教學，又要對商務信函的特點包括格式、內容、信息傳遞以及禮貌策略等方面進行訓練。

二、商務英語寫作的教學現狀及存在的問題

在目前的商務英語教學中，主要還是采取教師講解和學生聽的傳統的授課方式。這種常規教學模式下的教學效果經實踐證實并不理想。究其原因，主要存在以下問題:

一是對商務信函寫作的認識不夠深入。學生只是熟練運用相關句型，套用某種格式，記住大量專有名詞，沒有體驗到解決問題的具體過程，因而缺乏實際話語運用能力和交際策略，不會靈活應變。二是教學過程中忽視了實踐的重要性，無視習作個體的經驗基礎。在商務英語寫作的教學中，教師教授技巧占去了絕大部分課堂時間，課堂教學滿堂灌現象嚴重;學生寫作實踐很少只是簡單地模仿范文，這樣培養出來的學生實際操作能力很差。

針對上述現狀及存在問題，教師在教學過程中應該引入“在做中學(learning by doing)”、“用語言做事(doing thingswith the language)”的教學理論，即任務型教學(Task－based Language Teaching)，并加以合理應用。

三、任務教學法的特點及其設計原則

1.任務教學法的特點

針對傳統商務英語寫作教學法的缺陷，一種新型的任務型教學法應運而生。它把語言應用的基本理念轉化為具體實踐意義，強調“learning by doing”，使學習者以參與、感知、體驗、互動、交流、合作的學習方式，充分發揮自身的認知能力。為了完成任務，學習者以意義為中心，盡量調動各種語言和非語言資源，進行意義共建，以達到解決某種交際問題的目的。完成任務的過程催化學習者自然的和有意義的語言應用，營造了一個有利于學習者語言習得(acquisition)和內化(internalization)的最佳環境。任務型教學與之前許多外語教學方法體系相比，具有不少新穎、獨到之處。澳大利亞的語言學家紐南(D.Nunan)將其特征概括為5 種[3]:(1)強調通過目的語互動學會交際;(2)將真實文本引入學習情景;(3)為學習者提供不僅關注語言，而且關注學習過程本身的機會;(4)增強學習者個人經歷作為促進課堂學習的重要因素的作用;(5)努力使課堂語言學習與課外語言激活聯系起來。任務型教學問世后，受到外語教學界的廣泛青睞。其原因不僅因為它著重強調了學習者因素的作用，更重要的是它打破了語言本體學習的框架束縛，使語言學習的實踐性大大增強。布朗(H.D.Brown)認為[4]，任務型學習將任務置于教學法關注的中心。它視學習過程為一系列直接與課程目標相聯系并服務于課程目標的任務，其目的超越了為語言而學習語言。

2.任務教學法的設計原則

任務設計需要遵循以下原則:

(1)真實性原則。此原則是指在任務設計中，任務所使用的輸入材料應來源于真實生活，如一些實際外貿環節的引入，相關合同文件的介紹。同時，履行任務的情景以及具體活動應盡量貼近真實生活。就是要盡量創造真實或接近于真實的環境，讓學生盡可能多地接觸和加工真實的語言信息，使他們在課堂上使用的語言和技能在實際生活中同樣能得到有效的應用。

(2)形式/功能原則。傳統語言練習的最大不足之處便是語言脫離語境，脫離功能，學生可能知道不同的語言形式，但不能以這些形式得體地表達意義和功能。形式/功能原則就是在真實性原則的基礎上，將語言形式和功能的關系明確化，讓學習者在任務履行中充分感受語言形式和功能的關系，以及語言與語境的關系，增強學習者對語言得體性的理解。

(3)連貫性原則。這一原則是指怎樣使設計的任務在實施過程中達到教學上和邏輯上的連貫與流暢。任務教學是通過一組或一系列的任務履行來完成或達到教學目標的。因此，一堂課的若干任務或一個任務的若干子任務應是相互關聯、具有統一的教學目的或目標指向，同時在內容上相互銜接。這樣，每一課或每一教學單元的任務系列構成一列教學階梯，使學習者能一步一步達到預期的教學目的。

四、任務教學法在教學過程中的應用

從以上對任務教學的特點的探討中，我們不難發現該方法能夠彌補傳統的范文學習法的不足，改善商務英語教學的課堂效果。在應用任務教學法時，最關鍵的一點是要遵循任務型教學的任務設計原則，即真實性、形式/功能原則、連貫性、可操作性、實用性和趣味性[5]。將這些基本的設計原則運用到商務英語寫作的教學中，我們就應當考慮如何把他們與商務場景和商務信函的用途相結合。商務英語寫作中實施任務驅動型教學方法主要包括以下幾個階段。

1.任務規劃和設計

(1)定位目標。首先要明確教學任務的目的性。作為促進學習的教學任務，教師更多地關注它的教學目的。將任務重點側重培養學生職業業務范圍內的單項寫作技能與知識、綜合寫作技能與知識;獨立學習及獲取新知識、新技能、新方法的能力;與人交往、溝通及合作等方面的態度和能力。

(2)確定內容。確定任務內容可簡單地表達為“做什么”，即在課堂上需要履行的具體的行為和開展的活動，根據工作任務按照不同的角色加以搜集、整理、歸納和整合，并通過適合教學的學習情景使任務具體化，同時融入適度的相關理論知識，最后轉化為適合學生的教學內容及經過序化的教學模塊。

(3)明確程序。明確某一任務過程中所涉及的操作方法和步驟，即“怎樣做”。如:會議記錄寫作模塊，先通過范例的學習讓學生了解會議記錄的基本格式，熟悉并掌握構成會議記錄各個基本要素的主要內容，然后通過任務設置，讓學生在實際操作中完成每個要素環節的寫作，從而達到掌握會議記錄寫作的學習目標。

(4)明確師生角色。為促進任務更順利有效地進行，在任務設計中，可考慮為教師和學生進行明確的角色定位，教師既可以是任務的參與者，也可以是任務的監控者和指導者，但時刻應以學生為中心。

2.任務組織和實施

在不同種類的商務寫作教學中，教師應針對不同的任務類型，組織學生采取有效形式，深入了解其中商業環節的各個細節及其流程，方法主要包括如下三種類型。

(1)角色扮演法。這一方法主要用于商務書信寫作的教學。教師根據上課的內容讓每位學生為自己“創建”一家公司，并選擇自己感興趣的業務。然后，隨著學習過程的不斷發展，每位同學會進入到不同的商務活動階段，面臨不同的商務英語寫作任務。這一方法操作性很強，又前后連貫，是任務型教學法與商務英語寫作教學的完美結合。

(2)小組合作法。首先，準備階段。教師公布小組任務的要求和評分標準，以便學生有的放矢地開展活動。為了尊重學生的自主性和積極性，教師請學生自由組合成立4—5人的學習小組，對于未能成功找到小組的學生，教師基于成員性格特征及英語水平互補的原則將其分配至某一組。學生在課堂上開展分組討論，各組由一人負責記錄。

(3)場景模擬法。所謂場景模擬教學法就是指教師根據教學內容、教學目標和實際需要，設置一些模擬的、逼真的教學場景，要求學生通過使用英語來處理可能出現的各種問題，從而提高學生學習的興趣，激發潛能，鍛煉聽、說、寫等實際工作技能的一系列方法[6]。

五、結語

任務型教學法也是一種交際式教學法，其真實性、趣味性有利于激發學生參與各種互動活動的興趣。這種教學法運用在商務英語教學中，有利于提高學生語言運用能力的同時更著重提高學生的實際商務交際能力，體現其實用性。其互動性和合作性，有利于學生團體協作意識，有利于學生實際參與到教學活動中來，體現了“在做中學”和“在用中學”的理念和教師中心向學生中心的轉變。其循序漸進性符合學生認識事物的規律，可適用于我國英語教學。同時任務型語言教學只是一種思路，并不是一種固定的教學模式。而且任務型教學法對教師和學生的要求非常高。教學有法，教無定法。任務型教學法與其他教學法并不沖突，我們提倡任務型教學法，更提倡它與交互型、情景型、案例式等教學法結合，更好地完成教學任務。

[1]張春柏.新編商務英語寫作[M].北京:高等教育出版社，2006.

[2]阮績智.大學商務英語課程目標及教學原則[J].外語界，2005，(3).

[3]William M，Willis D.Challenge and Change in Language Teaching[M].上海:上海外語教育出版社，2002.

[4]彭燦輝.全新版大學英語聽說課教學模式研究與實踐[J].安徽工業大學學報:社會科學版，2007，(1).

[5]羅虹.任務型教學法在商務英語教學中的運用[J].邊疆經濟與文化，2005，(5).

[6]Nunan D.Designing Tasks for the Communicative Classroom[M].Cambridge:Cambridge University Press，1989.