ESP視角下涉外護理英語教學改革探析

(贛州衛生學校，江西 贛州341000)

一、引言

眾所周知，我國職業院校的英語教學作為我國英語教育改革的重點，一直處在耗時低效的狀態之下。其原因在于，我國職業院校英語教學目標一直定位在基礎英語，隨著中國科技、經濟貿易的迅猛發展和對外聯系逐漸增強，社會對職業院校畢業生的英語能力要求也不斷提高，傳統的普通英語教學與社會需求之間存在著越來越大的差距。中國加入世貿組織后，眾多涉外領域，如經貿、醫學、護理、生物制藥等，要求畢業生不僅要具備一般的英語聽、說、讀、寫的能力，而且還要會用專業英語解決實際問題。因此，職業院校的英語課程改革應向社會實際需求靠攏，其教學模式和目標也應做出相應的調整。

ESP 為English for Specific Purposes的縮寫，一般稱之為“專門用途英語”或“特殊用途英語”，是一門形成于20世紀60年代的新興分支學科，如護理英語、商貿英語、新聞英語、科技英語等。隨著國際性護理人才的日益缺乏，越來越多的醫學院校希望培養具有國際交流與競爭能力、能夠適應醫護行業日趨國際化形勢的護理人才。護理行業的國際化，要求我們把對護理專業學生的英語教學重點調整到培養學生的職場英語能力，即用英語與患者、與其他醫務人員交流溝通的能力;掌握護理工作常用的英文縮寫、專業術語和表達方式;認識常用護理工作英文記錄文獻、常用的醫療器具及其功能的英文表達;理解講英語的國家護理工作中的人文關懷和實踐等。而ESP教學可以完美地融合語言知識和專業知識，充分體現英語學習的工具性。ESP 學習者不是單純學習英語，而是借用英語這個工具去學習專業知識，以便提高自己的專業工作能力。正因為如此，ESP 英語可以充分調動學生的積極性，符合涉外護理人才培養目標改革的實際需求。將ESP教學納入涉外護理專業的英語教學體系，對改革目前醫學院校涉外護理專業的英語教學模式和目標，提高護理英語的教學效率，能起到積極的推動作用。

二、ESP的教學特點

ESP 在語言教學中與EGP(English for General Purposes通用英語)占有同樣重要的地位，ESP 與EGP 并非是相對立的兩部分。事實上，兩者都有基本詞匯、句型、句法、語篇等層次上的語言共核部分。ESP課程是建立在通用英語的基礎上，將英語知識運用于某一專業或職業，從而使技能實現專門化的應用性課程。ESP 也只能以EGP 發展學生語言基礎知識為前提，才能進一步針對學生的實際需要，培養學生的職場英語能力。ESP 學生學英語不是目的，而是要用英語進行學習和工作。因此，ESP教學作為英語語言教學的一個分支，具備語言教學的一切特征和要素。對ESP課程的教學特點，Carter 歸納出三個共同特點——真實的語料(authentic material)、以學習目的為方向(purpose-related orientation)及自我學習為中心(self-direction)[1]。

1.綜觀ESP教材，所有教材的共同點是使用職場中的真實語料。其課程具體內容是在分析目的語真實使用情況的基礎上制定的，并由此確定語言交際任務。也就是說，ESP的課程內容是建立在行業需求分析的基礎上。ESP課程內容的語料收集、教學情景的設置、文件編目，以及確定具體任務、案例內容等，都必須咨詢該領域的專業人員，依據他們的意見進行修改補充，并予以確認。ESP教學中語料的真實性使ESP教學活動產生貼近真實語言使用情境的語言行為。另外，ESP課程的設計原則的制定及其語言任務的編排都圍繞所涉專業學科知識的應用而不是語言知識本身。因此在此類課程中常常有對目標語境中所要求的交際任務的模擬。如在講授宋軍主編的《實用護理英語》第六單元“孕期保健護理”時，先讓學生了解孕期常見的不適癥狀，再讓學生總結并描述腰背痛、便秘、水腫、反酸、胃灼痛、惡心、盆腔牽拉痛、尿路感染等由于懷孕而導致婦女身體的一些改變而帶來的孕期或分娩后的常見不適。

2.堅持以學習目的為方向，ESP教學經常采用任務式、合作式、案例式等方式進行教學。首先，ESP教材編寫設計了各種目的明確的任務，各種任務教學的目的不在于培養學生解決專業問題的能力，而是如何運用目的語解決問題的能力。其次，所有的任務設計都要有目標，且要緊緊圍繞掌握專業英語語言系統的目的。為此，要取得良好的教學效果，不但教師要準備充分的資料，而且要充分調動學生收集相關資料的積極性。畢竟按特定目的有取舍的收集資料本身也是一種能力的培養。筆者在準備“高齡老人護理”教學展示課時，就將班級進行分組，讓她們先到敬老院與高齡老人親密接觸，義務為高齡老人做有關生命體征的體檢，如量體溫、血壓，測脈搏、呼吸等，由此總結高齡老人健康問題的概況，鼓勵她們嘗試根據不同高齡老人的健康狀況提供必要的日常健康生活指導。在一系列實踐活動中，大多數同學不僅有了直觀的認識，而且調動了她們學習護理英語的積極性。

3.根據第二語言習得理論，要取得理想的外語教學效果，教師應該創設一個能讓學生“沉浸”于使用目的語環境中的良好氛圍，讓學生進行有意義的交際活動，進一步提高學生職場英語的交際能力。Hutchinson ＆Waters 認為:“雖然ESP 強調語言運用和幫助我們陳述教學目的，但在ESP教學中我們關注的并不是語言的運用，而是語言學習。”[2]其中語言學習指的是能使學習者理解和產出規范語言的學習策略和教學方法，實質是強調開展以學生為中心的各種教學活動。因此，“真實的語言素材“、“真實的學習任務”，再加上學生積極的參與，才能體現ESP教學的特點。

三、涉外護理專業ESP教學改革建議

根據ESP的理論及ESP的教學特點，我們知道，需求分析是涉外護理專業英語教學的基礎，學生學習護理專業英語的目的主要是為了工作的需要。涉外護理學生畢業后的去向是涉外醫院、涉外賓館、國外醫院及相關的醫療部門從事護理工作，在工作中需要用英語與醫務人員、外籍患者交流溝通，因此需要掌握護理專業英語的交際技能，即聽、說、讀、寫、譯技能。而根據此目標和ESP 理論，可確定涉外護理專業英語的教學原則、教學內容和教學方法。

1.遵循護理ESP教學原則與目標

ESP護理英語課程應該遵循以下原則:(1)課程設置應滿足學生將來在臨床一線涉外護理工作的語言需求;(2)課程的內容體現護理學專業特色，突出對“人”的整體護理觀，使用護理程序的工作方法，加強對學生人文素質的培養;(3)對護理英語的重視程度應不亞于普通英語;(4)許可任何種類的教學方法。涉外護理英語教學應強調提高護理人員的口語能力，使涉外護理崗位的從業護士能使用嫻熟的英語進行護患之間的溝通與交流，對發生在患者身上的問題感同身受，快速地進入有效溝通的情境，幫助患者解除病痛。同時涉外護理專業學生能聽懂用英語講授的護理專業課程，用英語進行基本的學術交流;能比較順利地閱讀護理專業的英語文獻和資料;能寫護理專業論文的英文摘要、正確規范地書寫護理記錄并能借助詞典翻譯所學專業的文獻資料。

2.加強教材建設

筆者認為，涉外護理專業英語教學應與臨床涉外護理實踐相結合，一般來說，教學內容體現在教材中。護理英語教材直接關系到教學原則、教學思想、教學方法、學習理論和實踐。它是各種教學理論、方法和手段的反映[3]。它也是重要的資源、教學和學習的載體，并且是教師選擇基本教學方法的決定性因素。關于教材建設，首先，護理ESP教材應結合目標情境。真實性是護理ESP教材編寫和教學必須遵循的重要原則，語言材料必須來自臨床護理一線并與學生專業緊密相關;其次，教材內容最好涵蓋國內外最新護理方面的學術論文、專著和教材的精華，并關注最新國內外護理專業研究熱點及現狀。材料內容應緊密結合臨床護理實踐，既包括評估、診斷、計劃、執行及評價等護理程序的內容，又包括健康評估、社區護理、術后護理、高齡老人護理、中醫護理、康復護理、精神衛生護理、急救護理等多方面的內容，且強調聽、說、寫、譯的技能培訓。除應注意選材的多樣性外，所選文章的篇幅不宜過長，難度不宜過大，要合理設置練習，強調實用性，這些都是編纂教材的重要因素。另外，在編寫涉外護理專業ESP 英語教材時還必須考慮到學生的接受能力和實際水平。

3.加強師資培養

ESP護理英語教學必須要有合格的教師。目前，大部分醫學院校的ESP 英語教師隊伍主要由師范院校畢業的英語專業教師和醫學院校畢業的護理專業教師組成。他們面臨的最大困難是，英語專業教師缺乏護理專業知識，而護理專業教師的英語專業水平也不高，這都直接影響到他們的教學方法和效果。此外，由于英語專業教師和護理專業教師分別屬于不同的學院，他們相互交流和探討教學業務的機會并不多。一旦遇到ESP 英語教學上的難題，他們大都選擇查字典。但字典提供的信息畢竟非常有限，且費時費力，這在很大程度上限制了他們教學水平的發揮。一個合格的護理ESP教師應具有豐富的英語技能和基本的護理專業知識。可嘗試通過以下途徑來解決:第一，成立涉外護理專業英語教研室，分別吸納英語專業教師和護理專業教師作為其成員，集體備課、共同辦公、相互交流、共同提高教學水平;第二，鼓勵英語教師多聽護理專家講授的護理課程及講座，學校安排一些年輕的英語教師系統學習護理基礎課程，護理專業教師接受英語的強化培訓，然后組織他們參加相關的英語等級考試，并將其成績作為他們專業職稱評定的參考之一;第三，ESP護理英語專業課程由英語老師和專業老師共同來上，并且定期共同組織涉外護理專業的第二課堂活動，以此來搭建學生和教師共同切磋交流的平臺，解決學生在護理英語學習中遇到的疑惑和困難。

4.改進教學方法

目前許多醫學院校由于受到教材、大班授課、教師自身原因以及學校教學設備的制約，ESP護理英語教師大多沿用傳統的以教師講授為主的單一教學模式和以教師為中心的語法翻譯教學法，缺少必要的聽說訓練。筆者認為，可嘗試使用以下教學方法來改進ESP護理英語教學中“費時低效”的現象。第一，采用交際教學法中的角色扮演、情境模擬和小組討論等方式，給學生創造一種輕松愉快的語言學習環境。可針對學生感興趣的話題設計真實性的與護理專業相關的教學活動，同時擬定合理的適應性強的教學方案，這樣能收到良好的教學效果。第二，采用任務型語言教學。任務型教學法以學生為主體，鼓勵學生自由地、創造性地運用英語，在完成一系列任務活動中學習語言，并且任務型教學所要求的交際情景必須與職場情境相吻合，這樣的教學活動能有效地激發學生的學習動機。第三，采用案例教學法、項目教學法、引導課文教學法等行動導向教學模式。行動導向教學是整體化的教學，其教學指導思想是情境教學，且針對具體的工作任務展開學習活動，能同時發展專業能力和跨專業的能力[4]。行動導向教學模式所采用的教學方法形式靈活多樣，既能提高學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，增強學生的學習信心;又能培養學生自主學習的能力，使學生的實際溝通能力得到提高。

護理英語具有鮮明的職業特色，是專門用途英語的重要分支，作為涉外護理專業的英語教師，我們要以學生將來職業的需求分析為基礎，以ESP教學理念為指導，把英語教學與學生的就業緊密結合起來，改革傳統的以語法翻譯法為主、以教師講授為主的單一教學方法與模式，構建一套適合涉外護理英語教學的ESP教學體系[5]，努力改善英語教學效果，切實提高學生職場英語的應用能力。

[1]CaterD.，Some proposition about ESP[J].ESP Journal，Vol 2，1983:131－137.

[2]Hutchinson T.＆Waters A.，English for Specific Purposes[M].Cambridge University Press，1987.

[3]夏紀梅.現代外語教材練習的質量觀[J].外語界，2002，(1):66－70.

[4]韓承江.高職職業活動導向教學模式探析[J].職教論壇，2006，(4):27－28.

[5]彭薇.ESP教學理念下涉外護理英語教學改革探討[J].岳陽職業技術學院學報，2009，(11):55－58.