大學英語青年教師反思教學行為的敘事研究

(洛陽理工學院 外語系，河南 洛陽471023)

一、研究背景

二、教育敘事研究

敘事研究，亦稱敘事探究，源于文學領域的敘事學[3]。20世紀80年代，以康奈利和克萊丁寧為代表的西方教育學者率先將敘事研究引入了西方教育研究領域內。簡單來說，教育學中的“敘事研究”是指研究者通過一定敘事結構創造性地再現自己或他人的教育生活故事，深入挖掘或揭示這些故事背后的思想理念，并在反思的基礎上轉變教學觀念和行為的一種研究范式[4]。教育敘事研究的基本特征是研究者以講故事的方式表達對教育的理解。通過講故事洞悉個人的實踐知識，提高反思探究能力，促進自身專業的發展。本研究之所以選用敘事研究方法來探索大英青年教師的反思教學行為，主要是由于以下原因:第一，敘事文本的真實性。這些“故事”是真實的而非研究者的主觀想象。這種鮮活的情境再現接近日常生活的思維方式，可幫助讀者在多個側面和維度上認識研究問題。第二，敘事的情節性和情境性能夠幫助我們還原研究對象當時具體的心理情境，揭示個性化的重要細節。第三，敘事研究的過程本身就是一個反思的過程，教師在敘事中反思，反思又是在敘事的前提下進行。敘事研究能夠更好地促進反思性英語教學，而反思性英語教學則是教育敘事研究的體現和運用。

三、研究實施

1.確定研究問題

在確定了“大英青年教師反思教學”這個總的研究方向之后，為了更好地了解大英青年教師認識與運用反思教學的現狀，筆者將本研究細化為四個問題:大英青年教師對反思教學有著何種認識?他們的反思教學主要指向哪些方面?他們主要運用的反思方式都有哪些?他們在反思教學過程中遇到哪些阻礙?

2.選擇研究對象

研究者從某本科院校內挑選出6位35歲以下，教齡2—3年并承擔大英教學任務的教師，他們均是碩士學位，助教職稱。這幾位研究對象符合現今我國高校大英青年教師的主要特征，即學歷高，學習期間積累了大量書本知識，但缺乏實際教學經驗;年紀輕，參加工作時間短，專業能力仍有待提升;職稱低，教學任務重，承擔大量的一線教學任務。

3.訪談實施

（1）外爬架內側面需拆裝1次，共5個節段塔柱施工不能用內側外爬架，需搭設腳手架進行施工，施工周期較長，安全隱患較大。

研究者就從教后教學反思這一主題，與受訪者圍繞幾個核心問題進行了面對面的個人訪談，每人訪談時間為30—45分鐘。隨后，研究者對敘事語料進行了轉錄和歸類，并經由受訪者的核對、補充和確認形成一萬余字的文本數據。通過客觀分析文本，研究者對他們陳述的每種現象進行了分析與總結，找出了這些故事之間的內在聯系，最終了解到大英青年教師反思教學的現狀。

四、研究結果與分析

1.大英青年教師對反思教學的認識

研究者首先重點了解受訪者對于反思教學這一概念的基本理解和認識，以及他們對反思教學的重視程度，通過訪談得到如下幾個結論:

(1)青年教師缺乏對反思教學概念的深入理解。雖然教師們認為反思教學很重要，但當訪談者問到受訪者們對于反思教學有著何種理解時，幾名教師都認為:“反思就是通過回顧和審視自己的課堂教學活動的各個方面，總結教學中的亮點和不足之處，調整教學行為的過程。”這說明青年教師普遍處于經驗總結這個初級認識層次，而對如何通過反思對問題開展研究認識不足。

(2)青年教師普遍認可反思教學的重要性。大家均表示會在課下對自己的教學行為進行反思，認為通過反思可以改進教學實踐。方老師說:“上完課肯定會想一想，我這節課那兒表現得比較好，那兒表現得不太好，那會兒學生的注意力比較集中，哪會兒分散。為什么會出現不同的效果，是哪些因素引起的?”李老師認為:“反思是必須的，因為只有反思才能發現問題，不然上課一直一個樣兒，得不到提高，最后學生都不愿意聽，那就不行。”

2.大學英語青年教師反思教學的主要內容

訪談第二項是探究青年教師反思教學的主要內容。通過訪談我們發現，作為參加工作時間較短的青年教師，反思的注意力和重點較多地放在“課堂教學”方面，他們通常會在課后對自己整個課堂教學行為過程進行有意識的回顧和反省，具體包括:

(1)對課堂教學設計的反思。即回憶教學內容和教學形式是否符合課程設計，自己是否達到了教學目標。司老師表示:“上完課肯定是要回顧一下，首先，自己這節課的教學任務有沒有完成，第二個會想想教學的內容，課本上很多課文理論性太強，不能完全‘照本宣科’，如果按照傳統的教學方式，先講單詞，再讀課文，學生聽著聽著就跑神了，所以要合理安排教學的內容。”李老師說:“學生們對課文的興趣不大，一播放視頻或是音樂他們卻興致很高。我覺得應該采用多媒體教學，適當穿插一些學生感興趣的內容，才能更好地實現教學目標。”

(2)對課堂組織和管理的反思。反思自己是否在教學中充分調動了學生的積極性，是否有效組織學生參與學習活動，達到了預期的課堂效果等。司老師提到:“通過與下面學生的目光交流和參與程度，能看出來這節課有沒有達到預期的效果。只有學生對你的課堂感興趣，他才會積極地參與，如果學生跟‘一堵墻’一樣，你在上面講他們在下面根本沒有反應，那就說明你的課沒有上好，就必須要改進一下了。”李老師說:“我上完課下來想，我這節課那兒表現得比較好，學生的注意力比較集中，那兒講得不太緊湊，學生注意力會分散，再去下一個班講課時我就會調整一下講課的節奏或是內容，效果就會好得多。”

(3)對語言表達行為的反思。大學英語課堂教學中，英語作為教學主要載體是溝通師生雙方信息、情感的重要手段。青年教師也很重視反思自己的口語是否流利，發音是否標準，但仍有很多老師對“全英教學”表達了自己的想法和困惑。谷老師提到:“我帶的三個班中，有兩個是本科，一個是專科，這學期剛開始教的時候沒有意識到本科和專科水平的差別，我都是用全英教學，后來通過和學生交流，專科的學生很多反映聽不懂，我才根據學生水平開始有意識地調整。在專科班講課時，遇到難的地方我會放慢語速并用漢語解釋一下。”徐老師表示:“全英教學是個問題，當我發現學生們反應不好的時候，我首先會想到是不是我的發音還不夠標準?但是后來發現，其實不是他們聽不懂，而是他們不習慣這么高強度地一直聽，但是我還是會堅持用全英，因為這樣能夠鍛煉他們的聽力和反應能力。”劉老師說:“全英教學很難，但我還是嘗試著用全英，現在遇到比較簡單的地方我就用英語說得特別慢，難一點的必須漢語解釋下。大部分學生表示一開始聽起來比較困難，不過慢慢聽懂了還比較有成就感。”

(4)對評價學生學習行為的反思。反思自己是否對學生課堂的參與情況、完成作業任務情況進行及時的、恰當的評價。劉老師說:“課堂這方面我有一點做得不夠好，提問不太多，跟學生的互動比較少。組織復習這塊兒還可以，我平時會安排他們聽寫，剛開始全收全改，發現這樣做工作量太大，后來去聽了一位老師的課，發現她的做法比較巧，就借鑒過來了，每次會收一部分學生，誰想交也可以交過來，雖然有的學生會在下面翻書，但是我也不會太較真，因為終究會督促他們背一背單詞。”

3.大學英語青年教師反思教學的主要方式

研究者請訪談者說一說自己在教學中遇到問題或困惑時經常會采用何種反思方式。接受訪談的青年教師表示，遇到問題時主要是自己“想一想”。“大部分時間都是在大腦里想一想有什么問題，想想下一步應該怎么解決，但是一般不會寫下來作很深入的分析”，其次“會找同事交流一下”，“和同教研室的老師聊一聊”，“在教師休息室碰見時會說一說”，但這樣的反思“大部分時間是抱怨一下，學生上課不好好聽這類的，即便能得到建議，大多也都是泛泛而談。”有的老師會采取“查資料”的方法，但是只是局限于網上的一些資料，谷老師提到:“上課時，對一些場景和事件會比較苦惱，就會到網上去看一些教育敘事方面的博客，看看別人是如何解決的。”方老師說:“教學中遇到的問題，比較學術性的會上網下載別人的論文看一看，如果是一般關于教學內容方面的，就直接用百度知道。”基本沒有人選擇“做研究”和“寫日記”這兩種方式。

4.大學英語青年教師反思教學過程中的阻礙因素

訪談者通過歸納整理得出，阻礙青年教師開展反思教學的因素包括自身和外界環境兩大方面。其中，自身因素主要包括:

(1)個人懶惰。對于教學上的問題“從來沒有寫下來過，深究一下為什么會這樣，也沒有寫過反思日記，白天上課，晚上不想再動腦子想，動筆去寫了。”“其實就是自己比較懶。”

(2)自身專業能力限制。對此徐老師解釋道:“研究生時學的不是教學法，專業方向是英美文學，所以對教學上面的東西雖然有直觀的認識，也知道教完之后反思自己的表現，但是想上升到理論水平，再用理論來指導教學，難度很大。”

(3)缺少時間。青年教師受制于繁重的教學工作而沒有時間更好地投入到反思教學中。一位教師這樣說道:“我現在一周除了一天之外，每天都有課，雖然有時上半天，但是路上的時間、備課的時間、上課的時間一除，基本沒有什么空閑，還有很多私人的事情，想要靜下心來每天都記錄教學日志，根本力不從心，即便有時會想，但是一累也就懶得去仔細整理思路了。”

而外界因素也對青年教師的反思教學行為產生著重大的影響:

(1)缺乏相關的培訓和指導。雖然多數青年教師很愿意通過反思教學提高教學質量，但苦于理論水平和教學能力的限制，無從下手，遇到問題只能“自己在頭腦里想一想，但很快稍縱即逝，僅僅停留在現象層面。”

(2)學生英語水平，個人素質和學習態度個體差異的限制。部分老師反映，雖然自己也經常反思，有時會通過簡單地記錄來回顧自己的教學，但“教學中很多事情都想做好，根據出現的問題想了解決方法，提前備了課，有些班級反應還好，配合也好，有些班級就不行，每個班學生情況不一樣，實踐過程總會有偏差，久而久之，就會有挫敗感，也不太愿意去仔細回顧復雜的課堂經歷了。”

(3)教育環境的影響。訪談中教師們提到了教育環境對自己教學的影響，劉老師講道:“我的課是下午7、8 節，大學英語又不是學生的專業課程，所以學校或是他們自己系部有什么活動，我的課首當其沖受影響。學校舉行運動會，很多學生就找借口不來上課，系部也支持他們去訓練或是練習走方陣，我也沒辦法。”劉老師也遇到相似的情況:“有一段時間我發現學生們上課很沒精神，后來了解后知道，這一個班所在系要求很嚴格，規定學生每天早上7 點鐘就要到教室進行早讀，結果很多人不吃早飯來讀書，讀一會兒剛上課沒勁兒了，遇到這種情況我怎么改變教學方式也沒用啊，課堂效果肯定好不了。”

五、研究啟示

通過研究筆者認為，為了進一步提高大學英語青年教師反思教學的水平，需采取以下措施:

1.對大學英語學科實施政策傾斜。建議學校或系部創設一定的條件鼓勵青年教師實施反思性教學，如組織在職學習培訓，適當減少青年教師的工作量以減輕他們的壓力等。

2.加強教研活動。教研室組織教學觀摩課，請各教學組有經驗的教師講授示范課，使青年教師吸收有益的教學經驗，從而有助于個人的反思教學。系部可以為青年教師配備專任指導教師，以老帶新，幫助他們對自己的教學過程進行反思。

3.強化師資培訓。組織青年教師進行理論培訓，邀請名家“走進來”講學或開辦講座，采取措施送青年教師“走出去”進修，參加學術會議，提高青年教師的理論素養和業務水平。

4.完善考核方式。鑒于反思教學的重要性，系部或教研室可把記錄反思日志作為考核教師的一項指標，對教師記錄反思日志目標、編寫和內容提出基本要求，督促教師通過文字記錄的形式加深對問題的認識。

[1]劉旭東，孟春國.英語教師教學反思及其影響因素的調查研究[J].中小學外語教學(中學篇)，2009，(12):1－7.

[2]孟春國.高校外語教師反思教學觀念與行為研究[J].外語界，2011，(4):44－54.

[3]李臣之.教師做科研——過程、方法與保障[M].深圳:海天出版社，2010:130.

[4]傅敏，田慧生.課堂教學敘事研究:理論與實踐[M].北京:教育科學出版社，2009:3.