科學素養“試驗田”

知識產權教育雖然沒有作為一門獨立課程納入中小學教學計劃，但在法律常識課、思想品德課、科學課以及職業學校的專業課程中都有所涉及。上海、廣東等地已在中小學開展了知識產權教育的試點工作，并取得了一些經驗和成果。

科學素養有多種定義，但總體來說，主要內容都是指對科學技術的一般理解能力和認識水平，由知識要素、能力要素和精神要素三部分組成。事實上，知識產權教育非常有助于提高學生科學素養，而學生科學素養的提升也將促進知識產權的教育，但在目前的教學工作中，知識產權教育還沒有引起足夠的重視。

知識產權教育涉及到專利方面的知識，通過學習讓學生知道專利是以“公開”換取“保護”，專利文件的外部性表現就是傳播技術和知識。通俗地說，一項被授權的專利，別人要想利用它生產、贏利，就需要支付使用費，但如果用于老師教學、學生學習和研究則是允許的。具體的專利技術文件內容必須詳細且充分公開。

專利庫中有大量有關科學技術的內容可供學習，其中許多屬于新技術，還未編入普通教材中。如果我們有目的地去檢索和查閱相關專利文獻資料，就能夠學到書本中沒有的知識，拓展科技知識的廣度和深度。

由于專利庫中有著“海量”內容，要想通過網絡迅速找到目標內容，就需要學習專利檢索技術。在知識產權教育中，專利檢索技術是其中的主要內容之一，教師應教授學生熟悉中國知識產權網等提供專利檢索服務的網站，指導學生正確選擇檢索“關鍵詞”和使用“檢索邏輯表達式”，快速找到想要的資料。

中小學（含職業中學）的發明創新競賽是提高學生科學素養的重要活動。但從上報的項目中不難發現，不少發明創新“質量”不高，甚至是重復別人已有的發明。為解決這一問題，學生有必要通過專利檢索進行查新，以免“撞車”。

以發明專利的文件為例，通過對檢索出的專利發明說明書文件的閱讀，不僅可以加深學生對科學技術的理解，還能讓他們從他人的發明中得到啟發，激發思想火花；通過對權利要求書的研究閱讀，學生能進一步了解其發明的“創新點”，從中發現哪些地方可進一步改進，產生新的“創新點”，從而可以站在“智者的肩膀上”再創新，提升發明的質量。

“反向工程”是研究已有技術的有效手段之一，通過學習和實踐，能使學生從中掌握科學思維方法，提高他們活學、活用科學知識的能力，更好地吸收先進技術，為再創新打下基礎。

通過知識產權教育，學生學會從專利庫中檢索專利文獻，了解發明創造并不是大發明家、大科學家的事，只要做一個有心人，一個善于學習、勤于動腦的人，中小學生也能發明創造。

學生的發明創造通過申請專利，可以獲得法律保護，更重要的是通過專利獲得授權這件事，能提高學生學科學、愛科學的興趣，激發他們發明創新的熱情。

堅定的科學精神是成就事業的重要保證，通過知識產權教育，學生能更好地樹立堅定的科學精神。在專利發明、著作權的教學中，通過列舉愛迪生、愛因斯坦、比爾·蓋茨、王選、王永明等名人的科學發明、發現和成就，再結合他們的成長經歷進行講解，對學生具有榜樣和標桿作用。

知識產權教育有助于學生消除發明創造過程中害怕失敗的心理。例如，發明大王愛迪生的發明也不都是成功的，也不都是最好的。他曾經反對甚至詆毀交流電照明和應用，使他在這個領域失去了許多本可以有所建樹的成就；又如愛因斯坦，他曾經發明過一種不用電的冰箱，申請了專利，但由于制冷效果不佳并沒有被推廣應用。大科學家尚且如此，我們有什么理由害怕挫敗呢。

談到軟件著作權方面的知識產權問題，我們不能不提到比爾·蓋茨建立的軟件帝國。比爾·蓋茨的成功當然有多方面的因素，盡管知識產權制度提供了鼓勵創新、保護創新的外部環境，但最根本的還是內因起決定性作用。

微軟操作系統的一次次更新升級，核心就是創新精神，是一種真正意義上的高科技創新成就了今天的微軟帝國。

雖然今天還沒有人超越比爾·蓋茨，也沒有人提出比相對論更加完善的理論，但是未來總會有超越者。只要具備不畏權威的科學精神，敢于創新突破，長江后浪推前浪，后來者一定能夠居上。

發明創造成果是人類智慧的結晶，如果過了專利保護期，就成為全人類共有的知識，所以從事發明創造，其實就是為人類的知識寶庫添磚加瓦。這當然也是科學精神的重要組成部分。

通過知識產權的專題教育，能夠彌補現行教學計劃中法律常識課、思想品德課、科學課以及職業學校的專業課程中只是簡單涉及零碎知識產權內容的不足，不僅使學生掌握基本的知識產權知識，還能提高學生的科學素養。所以，在中小學加強知識產權教育是有必要的。