激發學習興趣點亮高效課堂

高效課堂的靈魂之一是學生的發展。要發展學生，就必須點燃學生的學習激情，調動學生高度參與高效課堂的積極性，從而達到自學自悟的目的。那么，教師如何點燃學生的學習激情，調動學生高度參與，打造一個優質高效的課堂呢？

一、以疑促思 激發興趣

學起于思，思源于疑，可見“疑”是打開學生思維大門、激發求知欲的“金鑰匙”。教師只有在數學教學中時常設疑，引導學生質疑，使學生始終處于“憤悱”的心態中，才能促進思維，激起探求欲望，不斷引發學生學習知識的濃厚興趣。

例如：在教學“能被3整除數的特征”時，教師設置問題情境，出示一組數：43、126、135、409、4126、2181，讓學生判斷能否被3整除。學生根據以往的經驗會判斷出：43、126、409、4126能被3整除。然后讓學生計算驗證，學生發現43、409、4126不能被3整除，而135、2181卻可以被3整除，學生有了認知上的矛盾與沖突：判斷一個數能否被3整除，并不是看個位上的數。由此，學生心中的疑問產生了：到底怎樣判斷呢？這時教師抓住這一良機，叫學生任意說出幾個多位數，教師迅速判斷出能被3整除的數，學生通過計算驗證，這時疑念加強了，急切希望知道其中的奧秘。通過以上巧妙設疑、質疑，點燃學生的學習激情，激發學生的求知欲，使學生在急于探求問題的情境中興趣盎然地進入了知識的學習。

二、手腦并用 促進興趣

歐拉說：“數學這門課，不僅需要推理，而且需要實驗。”數學知識具有邏輯性、抽象性、概括性等特點，面對許多枯燥無味的數學，抽象的數理，沒有興趣的學習將在學生心靈中埋下冷漠無情的種子。“聽了，忘記了；看了，知道了；做了，學會了。”它表明了手腦并用及動手操作的重要作用。學生動手操作，發現并理解知識，通過實踐活動學生實現了由感性認識到理性認識的飛躍。讓學生因探索而生趣，因生趣而生效。例如探討“圓錐體的體積”這一知識時，用課前準備好的兩個等底等高的圓錐體和圓柱體容器，讓學生動手比一比，再用容器盛滿水量一量、倒一倒。邊做、邊觀察、邊思考，從而發現：圓錐體體積等于與它等底等高圓柱體體積的1/3，通過動手操作、實驗、經歷、體驗，使學生理解了為什么圓錐體體積計算公式中要乘1/3，正確區分了圓錐體與圓柱體體積的差異。

在這個學習探究過程中學生動手、動腦、動口，多種感官參與認知活動，把枯燥的數學變得生動、有趣，促使學生產生學習的內驅力，自覺主動地探究知識。學生既掌握了知識形成過程，又體會到成功的樂趣。

三、多項思維 提高興趣

“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。”多向思維就是從不同的方向對一個事物進行思考，從他人沒有注意到的角度去思考，這樣才能對事物有更全面更透徹的了解。放手學生敢想、敢說、敢做，培養學生思維的靈活性、多項性，充分發展發散思維能力，創新思維能力。

例如，某班有學生45人，女生人數是男生的4/5，男生和女生各有多少人？從“女生人數是男生的4/5”這一條件中，你會想到了什么？這時各小組躍躍欲試，多向思維，積極思考，紛紛舉手發言：（1）男生人數是女生人數的5/4倍；（2）男生人數比女生人數多1/4（25%）；（3）女生人數比男生人數少1/5（20%）；（4）女生人數占全班人數的4/9；（5）男生人數占全班人數的5/9；（6）女生人數與男生人數的比是4∶5……在教學中給學生無限思考的空間，鼓勵學生大膽質疑問難，突破固定的思維模式。多項思維，既提高了學生的學習興趣，又開拓了學生的思路，培養了學生創新思維的能力。

總之，在數學教學中運用多種形式點燃學生的學習激情，激發學習興趣，繼而由此引發探求，又由探求到成功，在成功中產生新的興趣，如此良性循環，才是真正的高效課堂！（作者單位：江西省吉安市安福縣平都第一小學）

責任編輯：劉 林