高中語文課堂情感滲透教學

在高中語文教學中，情感是其主要目標之一，更是教和學的重要紐帶。將情感滲透融合至語文課堂教學中，培養學生形成良好的情感至關重要。那么，怎樣才能將情感全面地滲透到高中語文課堂教學中呢？筆者根據自己的一點經驗，進行了一番嘗試。

1.創設引發情感情境，營造良好學習氣氛

語文教師怎樣才能引導學生入情入境？我認為應充分利用良好的形象去感染學生，以此調動學生們的感情。比如教《在馬克思墓前的講話》一課時，教師問學生：“當看到馬克思的肖像后，給你留下了什么印象？”有位學生說馬克思那睿智的眼神給他留下了深深的印象。隨即，教師對“睿智”一詞的含義進行了一番分析，對馬克思一生的光輝事跡作了總結和介紹。在面對革命導師的肖像時，想起了其將一生都奉獻給了無產階級革命事業，學生們就會產生出崇高的敬意，他們的思想不僅得到了很好的教育，而且他們的語文能力也會有很大的提高；還可以利用吟誦朗讀將學生情感激發，在教詩歌與抒情性散文時，通過這一方法能夠取得較好的效果；另外，通過講述品析也能激發情感，像小說類的敘事作品，應采用精湛的語言，進行形象的再現，勾勒出畫面，創設情境，讓學生在一種良好的情境氛圍中受教。創造情景、營造氛圍的宗旨是進一步增強教學實際效果，讓學生們進入到教材的情感世界中，從而感受在一種特定的社會歷史條件下而形成的情感。

2.激活語文教學過程，培養學生良好素養的形成

激活語文教學過程具體應從兩方面進行：首先，將學生的學習興趣全面激發，這是學生學習過程中不可缺少的一個重要環節。一直以來，在語文實際教學中，通常以語文基本知識以及技能為切入點展開思考，使得語文教材處理過程中會過多重視學生對教材的接受能力，將學生的學習能力當作了最終出發點，同時，與教材的難易度進行配合，以此將教學的潛力全面挖掘，進而增強教學效果。根本沒有多少教師以情感教學為切入點來考慮學生的興趣，而且沒有將學生的興趣與教學綜合起來，以此將教學的潛力全面挖掘。殊不知以情感教學為出發點，對于有效處理語文教材中存在的問題，以及調動學生學習興趣有著重要的現實作用。

另外，要著眼于陶冶學生的情操，也就是說語文教學過程中，教師科學合理的加工、提煉和組織語文教材，以此將語文教材中蘊含的情感全面體現出來，從而使得學生從中體會到相應的積極情緒。實際上，整個語文教材中均蘊含著豐富的情感，因此，我們在開展陶冶情操的操作時，先做好情感與知識良好融合的備課工作，然后，積極引導學生們對情感加以體驗；最后給學生們創造出良好氛圍的情境。比如，實際教學中，可以通過圖片展示的方式，以此讓學生們直觀感受，這在一定程度上會使得學生的學習興趣不斷增強，而且還深刻體驗到了文中所蘊含的情感。

3.科學組織語文教學，調動學生的熱情

語文課堂教學其實是思想相互碰撞的一個過程。教師和學生間的知識水平以及經驗閱歷均有著巨大的差異，所以，他們所具有的問題分析與理解能力高低不等，思維碰撞是很難產生出良好的火花的；其次，語文課堂教學也屬于一個雙向溝通交流的過程，教師在教學中將面對個性不同的、極其活躍的學生群體，因此，就算教學方案有著較高的質量水平，也難以隨時知曉可能會出現的思維變化現象，這時就要求教師結合具體情況，正確引導，科學靈活處理，萬不可通過空洞的鼓勵或者批評的方式。比如，一位教師在上陶淵明的《歸園田居》一課時，原本的目標是想讓學生對作者描寫的優美自然風光加以充分體會，然而這時，有位學生說：“這首詩中又有雞又有狗，臟亂不堪，我覺得毫無美感可言。而且該詩的作者當官未當成功，就說不喜歡官場，官場不好，用我們現代的一句話就是吃不到葡萄說葡萄酸。”該學生發表完自己的觀點后，立即使得全班躁動起來。這時教師發現每位學生臉上都有著不同的表情，有的連忙點頭贊成剛才同學的觀點，有的學生緊鎖眉頭認真思考著，也有的學生將目光投向了老師。在這樣一種情況下，該教師順勢說道：“同學們所說的都非常對，與我心中所想完全一樣。對于我們而言，作者描寫的景物特別平常，可是，他為何就覺得十分的美好呢？有誰可以將作者當時的性情加以揣摩？”話音剛落，同學們的發言動力立即被調動，爭先恐后發表著自己的感想……通過這樣的方式，不僅使得教師的教學任務順利完成，而且，還使得原本比較內向、沉悶的班級變得活躍了起來，更重要的是全面培養了學生們在課堂上積極發言的精神。

綜上所述可知，高中語文新課標對情感目標有著高度的重視，將其作為語文教學過程中必不可少的一項內容確實重要。所以，教師在實際教學中，應將情感全面融合滲透至語文課堂教學中，創設引發情感的情景，營造良好的學習氣氛，激活語文課堂教學，培養學生良好的語文素養，調動學生的學習熱情，提高語文教學效果。（作者單位：江西省信豐中學）

責任編輯：曾維平