物理教學要“能收”更要“能放”

摘 要：新課程改革是教育領域的一次極其深刻的變革。新課程標準在課程目標、結構、內容及評價體系等方面都比原有課程標準有了重大創新和突破，充分體現了”以學生發展為本”的教學理念，這場變革給教師帶來了不可多得的機遇，同時也對初中物理教師在教學上提出了更高更新的能力要求。在教學中，對于電功率相關計算的教學，教師只需引導學生打開思路即可。所以，在教學時，既要能夠傳授學生一般的解題思路和方法，又要引導他們能獨立地找到解決的辦法，甚至形成自己獨有的解題方式。物理教師教學既要會收，但更要會放。

關鍵詞：新課程標準 引導 創造 宮格法

隨著時代的進步，社會需要培養更多高素質的人才，這對于教師來說，更加責無旁貸。傳統的科學教育以傳授自然科學知識為主，即向學生們講授自然科學的一般規律，把大量知識灌輸給學生。而現代科學教育觀則認為，科學教育除了科學知識的傳授和技能的訓練外，還應重視對學生探索興趣及能力、嚴謹的科學態度、良好的思維習慣與創新意識等的培養，使其樹立正確的科學觀，即從強調科學知識內容獲取向理解科學過程轉變，從強調單純積累知識向探求知識創新轉變的科學觀。為此，我們必須更新教學觀念，改變以往過于強調接受學習、機械訓練的狀況，引導學生主動參與，勤于動手，培養其搜集處理信息、分析解決問題的能力。

盡管初中階段的學生己開始以抽象邏輯思維為主要形式，但水平還較低，處于從經驗型向理論型的過渡時期。所以，教師應該從身邊的現象入手，逐步讓學生理解和應用。在初中的整個學習過程中，對于學生來說，最頭疼的莫過于電學的相關計算，而這當中，又以電功率的相關計算難度最大，然而，電功率的計算又是初中物理教學的重要內容之一。這不僅是培養學生應用物理概念和物理規律解決實際問題，提高創新能力和實踐能力的主要途徑，也是綜合考查學生對物理概念和規律的理解，以及分析解決問題能力的重要方式。因此，在教學中，要結合新課程理念，恰當地引導學生對此類問題進行分析。下面，筆者就電功率的相關計算，談談我的做法。

對于電功率的相關計算，我把它分為三大類。

第一類：同一導體，同一時刻

這類題型就是給出的已知條件都是同一個導體在同一時刻下的相關物理量，要求的也是此導體在此刻的未知量是多少。

例1 已知某燈泡銘牌上標著“6v 6w”的字樣，求此燈泡的額定電流以及正常工作時的電阻。

這是我們經常碰見的問題，也是相對容易的一類計算問題。目前，對于一個導體而言，我們學習了電流I，電功率P，電壓U和電阻R這四個物理量，只要知道其中任意兩個，就可以根據公式或者公式的變形求出剩余的兩個。

第二類：同一導體，不同時刻

此類題型難度稍大。具體說來，就是題目中給出的已知量是同一個導體在不同時刻的相關參數，要求另外的量是多少。

例2 某燈泡的銘牌上標著“6V 6W的字樣，在U=3V時，此燈泡的功率為多少？

解析 這類題型中，物理量雖然都屬于同一個導體，但確是不同時刻的，因此，剛才例題1歸納的方法行不通，此時，我們往往以導體電阻為橋梁，即用了一個近似條件：忽略溫度對電阻的影響，利用在額定電壓和實際電壓下工作時，電阻R都相等這個條件，從而達到解題的目的。

第三類：不同導體，同一時刻

其實，我們見得最多的是這種類型。我們學習了兩種基本電路的連接方式：串聯和并聯。也就是說，電路中至少有兩個或兩個以上不同導體，題目經常給出某個導體的相關參數，要求另一個導體的相關物理量。由于物理量相對較多，公式的變形也較復雜，往往令學生望而生畏。我歸納出一種相對簡便易操作的方法，暫且稱為十二宮格法，下面，我就此法做一個詳細介紹。

此表格橫排代表公式，豎排代表規律。由這個表格，只要已知表格中3個有效量，即已知量之間沒有直接的運算關系，則剩余的九個未知量都可以求出。如果這3個已知量在表格中呈現橫排的關系，則運用所學的公式進行相關計算；如果這3個已知量在表格中呈現豎排的關系，則運用串并聯電路的相關規律進行計算。

那么，碰到這種情況應該如何處理呢？我沒有再歸納總結，而是將總結的工作交給了學生，讓他們通過不斷練習、探究找到其中的規律和方法，創造屬于自己的特有的解題思路。

其實，成功的科學教育要使學生既能學到科學概念又能發展科學思維能力。教師幫助學生總結做題方法，教授他們做題的思路，這樣，才能牢牢地把學生掌握在自己的手中。但是，這是從書本到書本的學習，讓學生直接、被動地接受前人留下的知識，學生很難意識到學習這些知識的真正意義所在。所以，有的時候，教師不妨放放手，不要只是純粹地給出規律和方法，而要正確引導學生，讓學生主動思考，能夠充分利用題目所給的信息，根據所掌握的物理知識和規律采取一題多解、一題多思、一題多問、一題多變的方法，多角度、多層面地分析和解答問題，培養敏捷靈活的思維品質，努力探求解決問題的各種途徑，提高解題能力。只要我們按照新課標的總體要求，切實更新教育思想，轉變教學觀念，在準確把握學生的同時能放手讓他們主動探索，那就一定會有更多的收獲。

參考文獻：

[1]林崇德.《發展心理學》[M].北京：人民教育出版社，1995，11.

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責任編輯：周瑜芽