試構網絡高效新課堂

網絡為學科教學拓展了無限的空間，大量的資料、各種教學精品，在豐富學生視野的同時，對培養學生自主發展，構建高效新課堂起到了極大的促進作用，實現了課堂教學效率的最大化，教學效益的最優化。那么，如何切入新課改，順利地與新課程對接，又該如何在網絡背景下構建高效課堂？筆者做了以下一些嘗試：

一、學習全新理念，構建高效新課堂

新課程改革是一個龐大而復雜的體系，涉及深邃的理念，涵蓋了一系列先進的教育理念，我們要與新課改對接，必須首先加強理論學習，掌握強有力的理論武器，吸取先進的理念，這樣就如同搶占了實施新課改的制高點，才能總攝全面，分析問題、處理問題才會高屋建瓴。其次，要實現新舊課程對接，構建物理高效新課堂，筆者認為，還應轉換教師學生雙方的角色定位，變主宰為主導，變被動為主動。

在傳統的教育教學中，教師充當的角色是知識的占有者、傳授者，是知識的權威，課堂的主宰，課堂教學是以教師為主導，學生跟著教師的指揮棒走。新的教學理念認為教師是教育教學的組織者、引導者、參與者，新的定位，使教師的職能也發生了根本的轉變，教學行為主要圍繞組織觀察、組織搜集信息、組織開展并參與討論與交流、組織評價、創設教學情境、引導學生體驗探索、提出并解決問題、向學生解惑答疑等方面施展。這樣一來，學生角色也會因教師角色的轉換、教師教學行為的改變而發生轉變。學生不能再是知識的被動接受者和容納者，而要真正變為學習的主體和主動的探索者。教師要想抓住與新課程的契合點，實現與新課改對接，就應該以學生為中心，圍著學生轉，充分體現師生角色的轉換。

二、創設探究空間，構建高效新課堂

探究是一種創新活動，是學生獲取知識、提高技能的重要方式。通過探究性學習能培養學生的創新意識和創新能力。當學生以愉悅的心情，在一種無拘無束的思維狀態下，去利用網絡對某個問題進行積極自主的探究時，不僅拓展了學生思維，還讓自主探究機制得到了充分有效發揮。

網絡資源與物理實驗教學整合，能夠培養學生自主模擬實驗、觀察實驗，并歸納、總結、抽象成所需知識的能力，從而學會學習，使學生主動獲取物理知識，發展能力，并促使他們建立科學的世界觀。網絡資源與物理學科的整合，使教學內容從封閉走向開放。網絡資源為實現新的課程目標提供了認知的工具，它與課程的整合將是課程內容革新的一個有利促進因素，能有效克服傳統物理教學內容缺乏鮮活時代氣息、脫離現實生活的弊端。這樣一來，既豐富了學生的課外知識，拓展了思維，又培養了學生對信息技術的操作能力，收到了良好的教學效果。

三、鼓勵學生質疑，構建高效新課堂

在物理課堂教學的過程中，教師要鼓勵學生大膽質疑，并通過網絡予以解決，這樣既加深了學生對知識的理解與掌握，又豐富了學生的視野，使學生舉一反三，養成科學的探究方法。在課堂教學中，一切以學生為本，積極培養學生利用信息技術的能力，培養學生自主發展，是我們當前教學的一大發展趨勢。

興趣是學生獲取知識的動力，學生對感興趣、具有吸引力的事物，就會主動去觀察、探究和學習，從中獲得感知和掌握牢固的知識。高效課堂要創新，要鼓勵學生大膽質疑，如探究“光的折射”現象時，可先做一個有趣的小實驗：實驗裝置是一個玻璃槽中裝水，水中插上一個塑料泡沫片，在塑料泡沫片上粘貼一條用塑料紙剪成的魚。讓幾個學生各用一根鋼絲猛刺水中的魚。由于學生總認為眼睛所看到的魚的位置與其真正的位置一樣，在這樣錯覺的影響下，自然會出現憑自己的經驗和直覺形成的錯誤判斷。鼓勵學生大膽質疑：為什么會出現這種特別奇怪的現象？這樣的教學方式不僅培養了學生動手做實驗研究問題的習慣，還能邊玩邊學輕松地達到學會的目的。

四、創新課程體系，構建高效新課堂

新課程中的一個重要課題就是如何處理好傳統與創新的問題，任何創新都不可能全盤否定傳統，沒有傳統，就難以創新。

同樣，新課程的實施，也是在繼承傳統的基礎上進行的，我們擁有了傳統教育的深厚底蘊，就如同在新課程中有了可利用的資源，就能有效對接新課程，關鍵是我們要把握現行課程與新課程兩者的相通點：一是新舊課程在培養目標上有相通點，都強調促進學生的發展，這就使我們看到在新舊課程中，我們的努力方向與工作重點是一致的。二是知識與技能方面有相通點。都要進行知識的學習與能力的培養，新課程強調激發學生的主動意識，強調自主學習的精神。新課程教學需要的是在老師必要的指導下，注重進行有實效的扎扎實實的科學訓練。在我們以往的教學中，也在探索知識與培養能力的有效途徑，故那些好的經驗也仍可以用于新課改。三是新舊課程中對學生地位的定位有相通點，舊課程中也提倡學生是學習的主體，新課程進一步強調與凸顯了學生的主體地位。

總之，我們要在新舊課程相通中創新課程體系，從而構建高效新課堂。（作者單位：江西省永新縣永安中學 江西省永新縣城廂小學）

責任編輯：劉啟明