例談小學語文“懸念式”導課

在小學語文課上，采用懸念式導入新課是常見的導課方法，有利于學生在好奇心的驅動下，產生學習新知的內驅力，喚起求知的欲望和激情，產生自我學習、積極探究的主動性，提高課堂教學效果。

一、緊扣課題，設置懸念

課題是文本的眼睛，通過課題能有效把握文本的主要內容、文本的寫作脈絡。圍繞課題設置懸念，能使孩子們產生對課文的整體感知，產生學習的熱情。

1.緊扣課題設疑，激發閱讀熱情。文章的題目是文章內容的高度濃縮，是作者寫作意圖、文章主旨的高度概括，也是文章感情和思想的透露。在課堂的導課階段，如果能緊扣課題設計懸疑，則可以激發孩子們迫切要知道結果的欲望，從而產生學習興趣。

例如，教學課文《電腦的住宅》時，我圍繞課題提問：小朋友們，電腦給我們生活、工作帶來的便利大家都感受到了吧。孩子們紛紛說：查資料、看電影、人與人之間的聯系、閱讀等。我再追問：那么把電腦技術引入到住宅中，將會為我們帶來怎樣的改變呢？大家知道電腦住宅是什么樣子的嗎？這樣一問，有效地激發了孩子們的好奇心。

2.緊扣課題設疑，促進整體感知。孩子們對文章的題目本身就有一定的好奇心，在教學中我們把握這種好奇心進行設疑，有利于激發學生學習產生更強的興趣，提高課堂的有效性。

例如，在上《新型玻璃》這課時，孩子們對新型玻璃都感到好奇，我針對學生們對課題的好奇心設置了一個以故事為載體的懸疑：孩子們，在一個夜深人靜、月黑風高的夜晚，一個黑衣人潛進了博物館進入了珍貴字畫陳列室，拿出刀劃向玻璃。可他的玻璃刀一碰到玻璃的時候，警報聲就劃破夜空急促地響了起來，很快小偷被及時趕到的警察逮了個正著。小朋友們，你們知道為什么小偷的刀一接觸到玻璃就會響起警報聲呢？其實這就是一種新型的玻璃。這樣的引入設計，孩子們對整篇文章就有了一個大體的了解，帶著這樣的好奇心，他們產生了要急于知道都有哪些新型玻璃的欲望，興趣被調動起來了。

二、緊扣內容，設置懸念

在新課引入時，教師要善于根據課文內容設置懸念，這樣的引入才是高效的，因為能夠有效地在第一時間引發學生文本探究的需求，促進他們對文本內容的積極思考。

1.緊扣內容設置懸念，引發探究需求。對于小說中的懸念，我們都會產生一種迫切想知道結果的心情，這是推動我們繼續看下去的動力。在教學中根據教學內容巧設“懸念”，往往能激發學生主動探求知識的內在需求。

例如，在上《驚弓之鳥》這一課時，為使孩子們了解更羸善于觀察，勤于思考的特點，我設計了以下探究問題：小朋友們你們相信嗎，在古代有個壯士叫更羸，他能夠不用箭就能把天上飛的大雁給射下來。對這樣的事情，孩子們自然產生了懷疑，老師是不是騙人的，大雁好好的在天上飛，怎么拉下弓就能射下來呢？由于這樣的懸念，他們產生了很想了解原因的欲望，這時，我引導同學們閱讀課文、學習教材。通過學習，也使孩子們懂得了在生活中要像更羸一樣，善于觀察，認真思考。

2.緊扣內容設疑，促進積極思考。亞里士多德曾說：思維從疑問和驚奇開始。每個人都會產生好奇心，對疑問都會有想知道個究竟的需求。在教學過程中，教師通過對教學內容巧妙地設置疑惑，有利于啟發孩子們的思考。

例如，我在上《桂林山水》一課時，帶著神秘的口吻對同學們說：小朋友們，老師帶你們去旅游，你們想不想跟我去看看美麗的大自然啊！孩子們一聽，都歡呼雀躍地說：好啊！走啊！我又說：那去哪里好呢？然后出示課題：桂林山水。孩子們一看，原來是教材上的新課內容，于是他們又想：這美麗的桂林山水是怎么個美呢？帶著這樣的疑問，同學們自然產生了想探個究竟的念頭，產生了學習的需要。

三、緊扣重點，設置懸念

每篇文章都有一個作者花大量筆墨進行描述和鋪設的重點，學習文章首先就是要抓住重點。教師要善于根據文本內容的重點，設置懸念導入，以文本重點給學生引發閱讀任務，從而達到事半功倍的教學效果。

例如，我上《兩個鐵球同時著地》一課，在導課時給孩子們出示以下懸念：在課堂上拿出兩個重量相差懸殊的鐵球，讓大家猜猜，如果這兩個鐵球同時從高處掉下來，到底哪個先著地呢？他們都紛紛發表自己的觀點，搶著要回答，很多同學根據自己的經驗都認為是重的先著地。我說：事實上是這樣子的嗎？下面請大家看看教材《兩個鐵球同時著地》，還是了解一下其中的原因吧。這樣學生帶著懸念，產生了探究的需求，興趣被調動起來了。

俗話說：好的開頭是成功的一半。在小學語文教學中，教師要根據學生的心理特點以及教材的內容，設置一開始就能抓住學生眼球的導入方法，以提高課堂教學的效果。而采用懸念式導入方法，能很好地調動學生的興趣，啟發學生的思維，是一種有效的導課方法。（作者單位：福建省泉州師院附屬豐澤小學）

責任編輯：曾維平