創設口語表達的美麗

一、學會傾聽，厚積口語表達的素材

傾聽是一種優雅的姿態，是人與人溝通的一座橋梁，是學習口語交際的前提。據統計，一個人平常的語言交流，聽所占比例遠遠超過說、讀、寫的比例，可見聽話能力至關重要。聽力和默讀能力一樣，很大程度上是內心活動，別人看不出，往往容易被忽視。如果學生聽不懂，悟不透，記不牢，不僅直接影響學生表達能力的提高，還會影響到智力發展。為此，說話訓練的同時，教師不應忘記訓練學生的聽力——捕捉周圍人說話的信息，體會說話人的語速、內容、情感、意蘊，要特別強調聽知注意力、記憶力的培養，加強聽知辨析力、理解能力的培養。進行聽力訓練時，要明確聽的要求，有時邊聽邊聯想，有時邊聽邊用心記，有時可以邊聽邊記錄。從聽寫一句話、兩句話到一段話、幾段話……先慢后快，先念一句記一句，再逐步提高聽寫速度。這樣，學生熟能生巧，不斷豐富語匯。

二、話題引領，誘發口語表達的激情

綜觀中高年級口語訓練的教材內容，涵蓋面廣，實踐性強。其中有與人交往方面的，如“學會請教”“學會做解釋”“學會拒絕”；有集體討論方面的，如“如何用好壓歲錢”“設計一條公益用語”；有專題介紹方面的，如“說說家鄉的美食”“我的興趣愛好”……引領這些話題要精心設計，一般按“觀察——理解——表達”的思路，把指導觀察、明白事理與指導說話有機結合起來，以達到預期的效果。

口語具有很強的生活性，教師要多渠道、立體化為學生創設話題情境，讓學生可以無拘無束地交流情感，表達心聲，達到“入境始與親”的境界。根據外來學生多的實際，我設計“小時候的那些事兒”“我的家鄉”（家鄉的風土人情、美景、美食、故事、特產……）“我最愛玩 ”等話題，學生說身邊的事、親歷的事、自己的事，話題不再陌生，神態不再靦腆，話匣子一下子就打開了。

創設具體交際場景能讓學生從感受、體驗形象開始，觀察溝通客體和詞語之間的關聯，使語言和思維在實踐活動中發展起來。除此，還可通過“生活場景”“圖畫再現”“音樂渲染”等多種方法，使學生對口語交際訓練總懷著新奇的憧憬，如模擬接待客人、購物、打電話等，然后根據具體情境進行練習，使學生的語言如涓涓細流滋潤心田，如習習春風口齒留香。

三、鼓勵暢想，變通口語表達的角度

1.討論辯論。小學生的辯論不必要求苛刻，太上規矩。辯論中，教師可以大膽放手，讓學生在問、說、評、辯中互動交流。同時，教師要特別關注那些膽小、不善言辭的、外來的學生，走近他們，蹲下身子，激發他們的自信心，鼓勵他們參與，多給他們掌聲。如學習了《彭德懷和他的大黑騾子》一課，學生就“彭總該不該殺他的大黑騾子”這個問題展開了激烈的辯論，他們各抒己見，大有不吐不快之感，精彩的辯辭似浪潮一陣高過一陣，他們在辯論中理解課文獲得真知，鍛煉口語表達能力……

2.角色轉換。課堂上適當讓學生轉換角色，以不同身份進行口語交際，迸發出創新的火花。學了《我應該感到自豪才對》，讓學生嘗試做一回駱駝的自我介紹；學了《西湖》，學生自然成了西湖的小導游；學了《二泉映月》，在讓學生欣賞那委婉連綿樂曲的同時，還可給樂曲配解說詞……挖掘教材中適宜口語的交際素材，激情創新，更是拓展了口語交際訓練的天地。

3.感悟暢想。語文教師在閱讀教學中要用活教材，智慧教學。通過補白、辯論、角色變換、復述、續編以及編課本劇等形式，為學生拓展口語交際訓練的空間。如在《黃果樹瀑布》一課教學中，學生在悅耳的音樂、美麗的多媒體畫面渲染中，試著張開想象的翅膀，憑自己的直覺去感知文中優美的語句。此時，教師引導學生順著“聽到什么”“看到什么”“想到什么”的思路自由表達，直觀而又細膩地悟出瀑布鮮明動人的色彩美，培養了學生語言的形象感。

四、共生共長，豐富口語表達的實踐

多讀背，多表達。以語文教材為代表的美文佳作是美的濃縮，蘊藏著建筑之宏偉，繪畫之斑斕，音樂之靈韻。教師要引導學生選擇性地朗讀、復述、熟讀成誦，逐漸將書面語言內化為自身的口頭語言，將精美華章演繹為與人交流時的連珠妙語。

生生互動，共生共長。口語交流中要注重挖掘人和事、景和物等資源，舉辦故事大王比賽、介紹樹葉貼畫、推薦最喜愛的一本書、為主題會搜集材料、對聯集錦、做校園小導游等活動都是學生喜聞樂見的。社會生活交際更是口語交際訓練的大課堂，搜集所見所聞、評議街頭瑣事、采訪知名人士、調查市場行情……透過學生的談吐表現，全校融為了一個共享語言美的大家庭。

總之，教師要充分尊重學生的天性，努力發展學生的個性，大膽激發學生的靈性，以人為本，有效評價，使口語交際煥發出生命的活力，綻放出異樣的美麗。（作者單位：江蘇省海安縣海安鎮田莊小學）

責任編輯：劉偉林