“問題導引”教學法初探

陶行知先生說：“提出一個問題往往比解答一個問題更重要。”這句話道出了提出問題的重要性。問題導引就是讓學生動起來，在探索和研究中認識客觀世界，從而培養學生的問題意識、創新能力和實踐能力。問題導引教學法是教師創設問題情境，引導學生在自主、合作、探究式學習過程中主動發現問題、提出問題，探尋解決問題的途徑和方法。

一、創設問題情境，引導有效思維

新課標強調學生的問題意識，有效的教學過程應該是以不斷提出問題和解決問題的方式來獲取新知識的問題性思維過程，教師要做的是創設合適的問題情境。創設問題情境可以提高學生學習的主動性。例如，在講授安徒生的《賣火柴的小女孩》，我提出了一個問題：“小女孩悲慘地凍死了，為什么臉上還露出了笑意？”問題涉及作家的悲劇構思和故事深層蘊涵，探討這個問題，有助于提高學生的問題意識和創造思維。學生就這一問題開展討論，發言十分熱烈。有的說，這是對幸福光明的追求；有的說，這是朦朧的幻覺；有的說，死時的笑更能襯托命運的悲慘……學生視野開闊了，討論深化了，課堂情境形成了。

二、解惑釋疑，引導探究思維

教師要與學生共同分析，確定教學中應著力解決的問題，從而引導學生去分析、探究，進而自己去解決問題。在教學《中彩那天》一課時，學生提了一個問題：父親面臨的道德難題到底指什么？教師根據學情恰當引導、啟發。教學時，我讓學生思考：讀了課文，你知道了什么？然后引導學生細讀課文，探究“道德難題”之難。1.父親面臨的“道德難題”指的是什么？2.為什么難呢？3.文章是怎么寫出父親的“難”的？學生自讀自悟，匯報交流。最后學生明白了“父親面臨的道德難題”是指父親不知道是留下車，還是將車還給庫伯。

三、概括總結，引導創新思維

教師要引導學生對學習過程以及所解決的問題進行反思和評價，并提供學法上的指導。學生則要通過歸納與總結，反思自己所提出的問題是否有探究價值。在教學《稱象》一課時，讓學生課后思考：還可以用什么好方法稱出大象的重量？在教學中，要讓學生帶著問題來，再帶著新的問題去，始終有一種探究的精神和毅力，使所有學生在“問題”中發展，在探究中提高。

運用“問題導引”教學法，能有效提高小學語文課堂效率和效果，可培養學生勤于動腦、敏于思考的好習慣，有助于培養學生的探究和創新精神。（作者單位：江西省武寧縣第二小學）

責任編輯：劉偉林