有效運用，體現價值

《科學課程標準（試驗稿）》明確提出：“科學教學要面向全體學生，引導學生主動參與科學探究活動，在活動中以自己的親身體驗來理解科學的本質和精神。”如果把探究看作是一個面，那么科學記錄就是其中的一個點，它顯示著學生親歷科學過程所留下的印跡。

一、科學記錄單的使用現狀

1.記錄過程——作秀。在科學課上，執教者往往只是為記錄而記錄，匯報時少數同學展示一下，很少針對學生的記錄作一些實質性的評價，沒有充分發揮其價值。

2.記錄內容——混亂。學生在記錄時也往往無序、隨意。不管需要不需要、正確與否，把觀察到的、實驗的結果、測量的數據等全記錄了下來。

3.記錄形式——單一。有些科學記錄單，讓學生覺得像在做一張試卷，乏味無趣。這樣往往限制了學生探究的內容和空間，不利于學生思維的發展。

二、有效運用科學記錄單的方法

記錄是學生探究的足跡，是學生表達、推測、分析得出結論的事實依據。學會科學記錄是培養科學素養很重要的組成部分。

（一）記錄單——精心設計

記錄單的設計是有效探究的基礎。我們要針對學生的特點，對照課程標準，隨著學生層次的提高加大難度，精心設計每一份記錄單。

1.設計要與目標內容相結合。實驗記錄單是為達到本課的教學目標而設定的。為做到課堂的有效性，課前需要思考是否有必要設計實驗記錄單，不能為了使用而使用，否則就會失去實驗記錄單原有的意義。

2.設計要針對學生的年齡特點。不同年齡層次的孩子，其心智特點不同，掌握的知識也不一樣。在設計記錄單的時候，盡可能選擇孩子喜歡的形式，如可以用直觀形象的簡筆畫、表現學生個性的符號、貼上剪下來的圖片、標本等多種形式來記錄，絕對不要千篇一律。

3.設計要便于記錄。課堂上的時間是有限的，不能把大量的時間花在記錄的書寫上，而要讓學生把更多的精力集中到科學探究中。因此，要根據實驗的內容，用最直觀和簡潔的形式呈現記錄單。

4.設計要留有發散的空間。設計記錄時盡量不要讓學生局限在僅有的項目內。應充分給孩子空間，讓他們去發現、探索，認真觀察他們所能看到的，并記錄。

（二）記錄技巧——精心指導

科學記錄是科學探究的重要方法，也是孩子們科學課學習的內容，教給學生必要的記錄技巧，提高記錄水平在科學課中是非常重要的，教師要在具體的記錄中給予指導。

1.格式規范：教師給學生提供書寫格式規范的示例，課堂筆記、學生實驗記錄單要注意把原始信息真實地記錄下來，字跡要清楚。

2.內容精選：記錄時，老師要指導學生學會對雜亂的信息進行篩選，選擇相對有探究價值的信息。

3.語言精練：在探究活動中，要求學生在記錄過程中學會長話短說，精縮語言，抓住“關鍵”字和“核心”內容，做到嚴謹簡練。

（三）習慣培養——循序漸進

1.分層要求。不同的年級要求也不同，需要區別對待。小學科學課程從三年級開始，在學生剛接觸記錄時，教師可以采取“慢動作”來指導學生，以期讓學生學會記錄。經過一段時間的訓練后，在學生有了一些基本的技能后再提高要求，進行分組輪流記錄。再通過小組內互相交流進行修補，使每位同學的記錄技能有所提高。

2.分層指導。教師可根據教材的編排意圖設計出各年級記錄所要達到的目標，再根據目標進行有側重的訓練。以整體目標為基礎，把單元目標細化在課時中。比如三年級的學生剛接觸科學，學生沒有記錄的習慣，可以先進行一些口頭描述，再使用一些簡單符號、圖畫來表示。四年級的學生經過了一年的訓練后，可以用文字和符號、圖畫比較細致地描述觀察到的現象，以及自己的一些思考。高年級學生則可要求詳細記錄實驗現象，并開始一些實驗方案的設計訓練……

（四）記錄情況——人本評價

教學中對探究的交流往往偏重記錄的內容，常忽視學生在這一過程中的一些主觀感受及情緒體驗。如果及時用激勵性的語言對學生記錄作出評價，能使學生享受到成功的喜悅，并能提高學生對科學記錄的興趣。

活動中學生的觀察是否全面，實驗是否正確，測量是否準確，學生能否實事求是，等等。教師都能從學生所做的科學記錄中得到信息，通過對不同形式科學記錄的評價，使教師對學生科學素養的評價更加科學準確。

科學記錄不僅是學生學科學的記錄，也是他們成長的真實記錄。我們應當重視科學記錄，并有效運用它，使科學記錄的真正價值得以體現。讓科學記錄成為學生無形的“導”，成為從事實到結論之間的橋梁，成為學生發展的翅膀，使科學記錄在學生科學學習和科學素養的提高中發揮更重要的作用。（作者單位：江蘇省南通市理治小學）

責任編輯：徐 璐